Федеральное государственное бюджетное образова тельное учреждение высшего образования
жүктеу/скачать 5,08 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Формирование речевой компетенции
- Формирование коммуникативной компетенции
1. Формирование языковой компетенции Лексико-грамматический материал Повторение: – количественные числительные – прилагательные – глаголы движения без приставок – предложный, винительный и родительный падежи Лексико-грамматическое ядро урока:
112
– сложные прилагательные – порядковые числительные – превосходная степень прилагательных – творительный падеж (кем? чем? с кем? с чем?; под; быть, стать, интере- соваться, заниматься) – глагол играть (во что? за кого? с кем?) с приставками вы-, про- (у кого?), с- – глаголы продавать – продать, покупать – купить (что? кого? за сколько?), болеть (за кого?) – глаголы движения идти – ходить, ехать – ездить, бежать – бегать, лететь – летать с приставками в-, вы-, при-, у-, под-, от-, об- (обо-), пере-; – ЛСГ командный состав (вратарь, защитник, полузащитник, форвард (на- падающий), тренер, бомбардир капитан); судья 2.
Формирование речевой компетенции. А. Для повторения и введения сложных прилагательных со значени- ем цвета из числа студентов выбирается один ведущий, которому даются карточки с названием известных футбольных команд («Зенит», «Локомо- тив», «Манчестер Юнайтед, «ЦСК» и т.д.), а остальным раздаются карточ- ки с названием команд и цветовыми символами этих команд Карточка : ЗЕНИТ
Карточка: ЗЕНИТ
Синий+белый=сине-белый Ведущий называет написанную на карточке команду, студент с сов- падающим на своей карточке названием называет цветовой символ коман- ды. Преподаватель у доски показывает правило образования сложных при- лагательных. Б. После презентации порядковых числительных разделить группу на две части, в каждой из которой выбрать одного комментатора. Каждый учащийся, кроме комментатора, получает карточку с номером и именем игрока. Комментатор называет номер, используя количественные числи- тельные (например, номер один), а «игрок» с этим номером называет по- рядковое числительное (первый номер). Например: Лионель Месси – №10, Игорь Акинфеев - №35, Алан Дзагоев - №10, Буффон - №1. В. Для закрепления пройденного материала, повторения предложно- го падежа и введения ЛСГ командный состав раздаем студентам фотогра- фии известных футболистов в форме с небольшим текстом под фотогра- фией: имя, фамилия, команда, амплуа.Учащийся должен составить фразу по модели: Роман Широков – пятнадцатый номер, полузащитник в Спар- таке. На этом же материале отрабатывается конструкция: играть за – Роман Широков играет за Спартак. Г. Творительный падеж с предлогом. Повторение родительного и да- тельного падежей. Раздать студентам турнирные таблицы участников фут- больных матчей. Пользуясь предоставленным материалом, учащиеся
113
должны рассказать, кто с кем играет (например, «Зенит» играет с «Локо- мотивом»). Для закрепления пройденного материала студентам предлага- ется игра «Жребий». Затем усложняем материал – вводим конструкции «Какой счет? С каким счетом?», а также глаголы играть – сыграть, выиг- рать – проиграть, болеть за. Например, «Арсенал» и «Челси» сыграли со счетом 3:1; «Локомотив» выиграл у «Спартака» со счетом 4:0; «Зенит» проиграл «Локомотиву» со счетом 1:2; Я всегда болею за ЦСКА. Манчестер Юнайтед - ЦСКА
1:0
Челси
- Динамо (Киев) 2:1 Лион
- Зенит 0:2
Реал Мадрид
- Франция 1:0 Рома
- Байер
3:2
Манчестер
- Ливерпуль 3:0 Д. Творительный падеж после глаголов быть, стать, заниматься, интересоваться (кто из студентов чем занимается, интересуется). После чего учащимся предлагается по имеющимся у них на руках данным соста- вить предложения по модели: Георгий Ярцев был форвардом в команде Спартак в 1981 году. Девид Бекхем полузащитник Манчестер Юнайтед 2002
Яшин
вратарь
Спартак
1956 Марадонна нападающий
Аргентина 1990
Кержаков нападающий
Зенит
2015 Валерий Газзаев тренер
ЦСКА
2003 Зенидин Зидан тренер
2015
Пеле
нападающий Бразилия
1962
Е. Превосходная степень прилагательных. После презентации грам- матического материала студентам предлагается составить рейтинг самых результативных, самых плохих, самых дорогих, самых талантливых, самых перспективных и т.д. игроков команд. Для обобщения изученного материала раздаются студентам рейтинги футбольных команд и итоговые таблицы игр по материалам СМИ. Московские клубы «Динамо-Москва» и «Локомотив» занимают 73-е и 72- ое места в рейтинге международной федерации футбольной истории и статистики (ИФФХС), имея на своем счету по 27 очков. Что касается других российских команд, то «Спартак» замыкает сотню лучших команд УЕФА. Питерский «Зенит», набрав 85,5 очков, переместился на 14-ое ме- сто. «Рубин» и «ЦСКА-Москва», набрав по 48 очков, расположились на 34-ом и 35-ом местах рейтинговой таблицы. Возглавляет рейтинг ИФФХС за 2014 г. испанский клуб Реал Мадрид, у которого в активе 384 очка. В первую десятку сильнейших клубов мира вошли Барселона (700 очков), Бавария (Мюнхен, 384 очка), Реал Мадрид (367 очков), Челси (262 очка), Атлетико Мадрид (239 очков), Атлетико
114
Минейро (Бразилия, 238 очков), Базель (234 очка), Фиорентина (Италия, 234 очка), Индепендьенте (Колумбия, 233очка), Боруссия (Дортмут, 232 очка). Итоговая таблица Команда Игры Выигрыши Ничья Поражение Очки Англия
10
0
0
30 Россия
10 6
2
2 20
Чехия
10 7
1
2 22
Бельгия
10 7
2
1 23
Испания 10
9
0
1 27
Беларусь 10
3
2
5 11
Модель: Швейцария играла 10 раз. Команда Щвейцарии выиграла 3 раза, 2 раза проиграла, 0 раз сыграла в ничью. У швейцарской команды 12 очков (баллов). Ж. Глаголы движения с приставками в-, вы-, при-, у-, под-, от-, об- (обо-), пере-. Повторение глаголов движения идти – ходить, ехать – ездить, бежать – бегать, лететь – летать и объяснение значений указанных приста- вок. После традиционной отработки данных глаголов студентам предлага- ется игра «Футбол»: футбольное поле, игровые фишки с номерами. Препо- даватель передвигает фишки по полю, а студенты комментируют его дей- ствия, используя глаголы движения. Например: 10-ый номер выходит на поле. 8-ой номер получил желтую карточку и уходит с поля. Мяч влетел в ворота. Капитан команды подошел к судье. В завершении работы над темой «Футбол» - ролевая игра «Интервью»: с тренером команды-победителя, с тренером проигравшей команды и с ка- питанами команд соответственно. 3.
Формирование коммуникативной компетенции. Студентам предлагается: – обсудить матч недавно проходившего чемпионата; – объяснить правила игры в австралийский и европейский футбол (американский футбол); – написать свои комментарии к матчу. Нам представляется, что формирование у студента социально- психологической мотивации и используемые приемы ее повышения, а также при этом правильный отбор и подача языкового материала позволя- ют преподавателю заинтересовать слушателей не только на период прове- дения программы. Известно, что, например, успешность несеместровых (летних) программ оценивается по тому, какой процент студентов после летних курсов продолжил изучение русского языка и выбрал русский язык своей основной или второй специальностью.
115
И.Ю. Самойлова, Т.В. Черкес Гродно (Республика Беларусь), Гродненский государственный университет имени Янки Купалы ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ
Для социокультурного контекста жизни современных людей харак- терны глобализация национальных сфер образования, многоязычие и по- ликультурность как факт бытия. Этого нельзя не учитывать в языковой образовательной политике, в обеспечении многоуровнего языкового образования. Поликультурность предполагает изучение/знание иностранных язы- ков, посредством которых коммуниканты знакомятся с инокультурной средой устного общения, чтобы ориентироваться в ней и получать необхо- димую информацию. С учетом потребностей современного человека должен строиться процесс обучения, в том числе иностранному языку. Как известно, аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Это связано с тем, что необходимо одновременно понимать устную речь и быстро реагировать на нее. Поэтому аудирование обладает тесной взаимосвязью с говорением, так как говорение и аудиро- вание представляют две стороны устной речи. По мнению
В.Ф. Сатиновой, аудирование «немыслимо без встречной активной мыслительной деятель- ности, …потому что направлено на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, а это предполагает творческое ком- бинирование навыков и активное их применение соответственно изменив- шейся ситуации» [3, с. 302 - 303]. При обучении иностранному языку (в том числе и при обучении иностранцев русскому языку) конечной целью является выработка таких аудитивных умений, при наличии которых не расчленялись бы форма и содержание воспринимаемого высказывания. Е.И. Пассов выделяет грамматические, лексические и перцептивные на- выки аудирования. Перцептивными навыками автор называет навыки «подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи» [2, с. 184]. Без них, а также без развитых оперативной и долговременной памя- ти, включающих слуховую память и слуховой контроль, невозможно вос- принимать устную речь. Однако с появлением новых технологий в образовательном процессе все больше говорят о различении понятий аудирование (восприятие речи на слух) и аудиовизуализация (восприятие речи с использованием зритель- ной опоры). Вероятно, можно говорить о том, что «чистого» аудирования в жизненных ситуациях не так уж много: разговор по телефону, восприятие
116
информации в аэропорту, на вокзалах, текстов песен по радио и телевиде- нию и пр.
Известно, что работа над формированием аудитивных навыков на уроках русского языка как иностранного ведется, начиная с первого дня занятий. Чтобы научить воспринимать и понимать звучащую речь, необхо- димо предлагать такие материалы для обучения, которые необходимы для развития как аудирования, так и аудиовизуализации. Для формирования общих аудитивных навыков на начальном этапе обучения учащимся предлагаются упражнения на преодоление фонетиче- ских трудностей восприятия. К примеру: определите количество гласных и
качестве аудитивного материала для восприятия предъявляются фамилии известных людей, столицы государств, страны и континенты, планеты Солнечной системы и пр. Перед учащимися ставятся задачи: а) услышать в речевом потоке знакомые слова; б) записать их на своем родном языке; в) воспроизвести написанное в аудитории. К примеру: 1) Несколько лет назад мы с друзьями ездили на экскурсию в Моск- ву. 2) Численность населения Пекина составляет около 20 миллионов человек. 3) Традиционно считается, что Париж является законодателем моды, однако англичане будут доказывать нам, что столица классической моды – это Лондон, а итальянцы назовут столицей моды Милан… Кроме того, проводя занятия в компьютерном классе, можно пред- ложить задание: выстроите картинки (фотографии) в том порядке, в кото- ром вы услышали заданную лексику. При этом виде работы возможно введение элементов игры: кто первым правильно соберет картинки в ряд, получит символический приз. Этот приз может стать переходящим: из урока в урок он будет передаваться учащимися друг другу в зависимости от результатов игры. Победитель в конце месяца получает определенный бонус (на усмотрение преподавателя). Помимо формирования навыков фонетического восприятия, необ- ходима работа, направленная на преодоления грамматических и лексиче- ских трудностей, т.е. тренировка языковых умений (учащимся необходимы знания лексики, фонологических и грамматических структур). При задани- ях подобного типа развиваются речевые умения и навыки. К примеру, уча- щимся предлагается прослушать в аудиозаписи небольшие по объему диа- логи (желательно, чтобы количество диалогов было равно количеству учащихся в группе) и ответить на вопросы. Вопросы читаются диктором
117
после воспроизведения диалогов. Преподаватель ориентирует присутст- вующих на внимательное прослушивание ответов товарищей, чтобы в слу- чае ошибки предложить верный вариант.
Потом звучат вопросы (с паузой для ответа): – Кто разговаривает? (Ответ: Разговаривают Ахмет и Али). – Откуда идет Ахмет? (Ответ: Ахмет идет из библиотеки). Следующее задание, в комплексе, развивающее языковые и речевые навыки и умения учащихся: прослушать рассказ (к примеру, это может быть описание комнаты, друга, любимого животного и т.д.) и найти кар- тинку или фотографию, соответствующую описанию. Перед учащимися ставятся цели: после внимательного прослушивания показать соответст- вующую картинку, задать вопросы по тексту друг другу, а потом еще раз рассказать соседу (аудитории) о героях текста. Для развития навыков письма вариантом станет в качестве домашнего задания написание расска- за по памяти. Текст на начальном этапе должен быть небольшим: У меня есть подруга. Ее зовут Арина. Ей 18 лет. Арина невысокая, стройная девушка. У нее длинные светлые волосы, небольшой прямой нос, голубые глаза и веселая улыбка. Моя подруга добрая и открытая, она лю- бит музыку и спорт. Еще ей нравится читать книги, поэтому сейчас она сидит в библиотеке. Рядом на фото (на рисунке) ее старший брат. Его зовут Сергей. Сергей тоже мой друг. Ему 20 лет. Сергей высокий. У него спортивная фигура, тѐмные волосы, карие глаза и курносый нос. Он чи- тает научный журнал, потому что учится на физическом факультете. Как видно из этого рассказа, аудирование проводится при изучении рода и числа прилагательных и притяжательных местоимений. Однако не- которые грамматические формы даются «на слух» на опережение (это су- ществительные в П.п. и В.п. и прилагательные в П.п.), что позволит потом, при изучении грамматических тем, опираться на них при объяснении грамматического материала. Для развития коммуникативных умений и навыков на начальном эта- пе обучения можно предложить следующие задания: продемонстрировать фото или слайды с уже знакомыми студентам местами в городе (это может быть центр, здание университета, общежитие, библиотека, студенческое кафе и пр.) и предложить текст, в котором есть информация о том, где, ко- гда, во сколько и по какой причине должны увидеться учащиеся. Студентам нужно позвонить по телефону друг другу, преподавателю, соседу по об- щежитию и т.д., пригласить его на встречу, объяснив время, место и цель. В то же время слушателям предлагается задание: внимательно прослу- шайте диалог своих товарищей и ответьте на уточняющие вопросы. К примеру: Ситуация 1. Участвуют 2 человека.
118
Вы сейчас в общежитии. Вам надо взять учебник по физике в биб- лиотеке, но вы еще плохо говорите по-русски. Позвоните соседу и скажи- те, что вам нужна его помощь. Скажите соседу, что сегодня в 2 часа нужно встретиться в университете в читальном зале. Сосед должен по- мочь объяснить работнику библиотеки, какой учебник вам нужен. Вопросы: 1) Где сейчас студент (имя)? 2) Кому он звонил по телефону? 3) Что ему нужно в библиотеке? 4) Во сколько он встретится с соседом? … Ситуация 2. Участвуют 2 человека. Вы на автобусной остановке ждете транспорт, но не знаете, на каком автобусе можно доехать в университет. Позвоните другу (препо- давателю) и спросите номер автобуса и сколько остановок нужно про- ехать до университета (глагол «проехать» дается на устное опереже- ние). Спросите номер автобуса у людей, которые тоже ждут автобуса. Вспомните, какие формы речевого этикета нужно использовать в начале, во время и в конце разговора с незнакомыми людьми. Вопросы: 1) Где сейчас стоит студент (имя)? 2) Куда он едет? 3) На чем он хочет поехать в университет? 4) У кого он спрашивает номер автобуса? … Ситуация 3. Участвуют 3 человека. Вы находитесь в кафе с подругой (другом). Вам нужно сделать за- каз. Спросите подругу, что она будет есть и пить, какие десерты она любит. Обсудите с ней меню. Во время заказа поинтересуйтесь у офици- анта, есть ли в кафе свежий сок (натуральный кофе, зеленый чай, фрук- товый десерт и т.п.). Вспомните формы речевого этикета, которые ис- пользуются в кафе и ресторанах. Вопросы: 1) С кем пришѐл в кафе студент (имя)? 2) Какие блюда любит его подруга (друг)? 3) Что она возьмет на первое? 4) Сколько стоит это блюдо? … Во время работы с заданиями данного типа происходит усвоение и закрепление учащимися новой лексики, отработка и автоматизация ис- пользования грамматических форм в речи, а также снятие трудностей «психологического» характера: вырабатываются возможности выхода из проблемных ситуаций, происходит адаптация к языковой среде.
И, наконец, хотелось бы представить задания, используемые при ра- боте с учебными текстами. Текст «Завтрак в кухне» рекомендуется исполь- зовать во время работы с темой «Закрепление и активизация в речи форм
119
Именительного и Предложного падежей, форм настоящего и прошедшего времени глагола, ЛСГ глаголов месторасположения в пространстве». Во время прослушивания текста для лучшего усвоения имеющейся информа- ции можно опираться на наглядный материал (картинку либо фотогра- фию). Известно, что при предъявлении аудиотекста в нем может содер- жаться до 3% незнакомых слов [1, с. 155]. Незнакомые слова выделены подчеркиванием. Однако в данном тексте в соответствии с целями урока количество нового лексического материала минимально; незнакомые слова не влияют на понимание текста, поэтому семантизация не требуется. На предтекстовом этапе происходит введение в тему аудиотекста. К примеру, если учащиеся до этого делали описание комнаты, в которой они живут, можно в форме непродолжительной беседы вспомнить об этом, перейти к теме выходного дня и времени, когда они дома всей семьей со- бирались вместе за столом (форма Тв.п. на опережение). Для активизации внимания учащимся дается притекстовое задание, целевая установка:
После этого предлагается прослушать текст. Завтрак в кухне. Меня зовут Анна. Мне 12 лет. Я учусь в школе. На картине моя се- мья. Здесь нет папы, потому что папа на работе. Наш папа преподава- тель. Он сейчас в университете на лекции. Сегодня суббота. Сейчас утро, поэтому моя семья завтракает. Мы находимся в кухне. Наша кухня боль- шая и светлая. Холодильник стоит слева в углу. В холодильнике лежат продукты, овощи и фрукты. На холодильнике стоит ваза. В вазе стоят красивые красные розы. Еще на двери холодильника висят магниты. На окне висят желтые шторы. Зеленый цветок стоит на подоконнике. Слева на стене висит новый календарь. Лампа тоже висит на стене. В центре слева стоит большой стол, стулья и один табурет. На столе стоят жѐлтые тарелки, а рядом лежат вилки и ножи. Мой младший брат Ан- тон сидит на стуле. Напротив сидит моя младшая сестра Ольга. Справа на полу наш любимый кот Макс. Он тоже хочет завтракать. Наша мама всегда готовит вкусные блюда, потому что она повар и работает в кафе. Но в субботу и в воскресенье мама дома. Утром мы убираем в квартире, а днем и вечером мы отдыхаем. Папа и мама смотрят телевизор, мы чита- ем книги, играем в игры. Когда хорошая погода, наша семья любит гулять в парке или в саду. Летом мы играем в теннис и в волейбол на стадионе. Первым послетекстовым заданием традиционно является установ- ление истинных или ложных фактов. На протяжении этой работы проис- ходит фактическое повторение информации. Учащиеся ориентируются на трансформацию текста от имени третьего лица:
120
3) Ей 19 лет. 4) Папы нет, потому что папа в магазине… Следующее послетекстовое задание – ответы на вопросы препода- вателя:
После того, как учащиеся в диалогический речи еще раз воспроизве- ли информацию текста, преподаватель предлагает
лексико- грамматический тест множественного выбора или пересказ текста: а) от лица Анны; б) от лица ее брата (сестры); в) от лица мамы; в) от лица папы; г) от лица соседа (соседки); д) от лица бабушки Анны (дедушки Ан- ны). В последнем случае, когда речь идет о людях, которых не было в тек- сте, дается установка немного пофантазировать. Как правило, задания та- кого рода очень нравятся учащимся, так как стимулируют их творческую активность, одновременно являясь переходом к написанию сочинений, эс- се, к устным высказываниям на заданную тему. В качестве домашнего за- дания предлагается написать текст по памяти, чтобы на следующий день пересказать его в классе. Таким образом, результатом работы с данным учебным материалом станет выход информации текста в устную и/или письменную речь. Итак, в учебном процессе на начальном этапе изучения русского языка как иностранного обучение аудированию играет важную роль. На- чиная с первых занятий, урок РКИ должен включать в себя различные элементы аудирования, как с опорой на визуализацию, так и «чистое» ау- дирование. Аудирование необходимо также в качестве проверочной рабо- ты во время зачетов и экзаменов. При восприятии устной речи происходит усвоение и автоматизация лексического и грамматического материала, тренируется память и внимание, активируются процессы речемыслитель- ной деятельности слушателей, развивается языковая догадка и творческие способности. Успешная работа при обучении аудированию приводит к со- кращению времени преодоления языкового барьера, и, следовательно, к быстрой адаптации иностранцев в инокультурной среде, что помогает жить и учиться в новом социуме.
жүктеу/скачать 5,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|