Ғылыми педагогикалық журнал

Концепция первоначального обучения детей счету 
 
37 
использования игры как фрагмента обучения, диктует необходимость обращения 
к  такому  виду  игры,  как  сюжетно-ролевая,  в  которую  дети  играют 
самостоятельно[2, с.6]. 
С точки зрения реализации принципа интеграции образовательного процесса, 
сюжетно-ролевые  игры обладают большими возможностями. Этот вид игры 
выступает как интегратор организации разных сторон математического 
образования дошкольника.  
На  современном  этапе  счет  является  ведущей  ступенью  в  образовании 
человека.  Еще  с  раннего  детства  человеку  стремятся  преподать  навыки  счета, 
которые используются и усовершенствуются всю жизнь. Началом формирования 
навыков счета является дошкольное обучение математике. 
Основоположники  системы  математического  образования  дошкольников      
Я.А.  Коменский  и  И.Г.  Песталоцци  считали,  что  основы  арифметики  можно 
заложить уже на третьем году жизни, когда дети начинают считать до пяти, а в 
последствии  до  десяти  или,  по  крайней  мере,  начинают  ясно  выговаривать  эти 
числа.  Если  на  четвертом,  на  пятом,  на  шестом  году  они  научатся  считать  по 
порядку до двадцати и быстро различая, что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого 
будет достаточно. 
В педагогических сочинениях К.Д. Ушинского говорится, что, прежде всего, 
следует  выучить  детей  считать  до  десяти  на  наглядных  предметах:  на  пальцах, 
орехах, и т. д., которые не жалко было бы и разломать, если придется показать 
наглядно половину, треть, и т. д. 
Считать следует учить назад и вперед так, чтобы дети с одинаковой легкостью 
считали  от  единицы  до  десяти  и  от  десяти  до  единицы.  Потом  следует  научить 
считать их парами, тройками, пятерками, чтобы дети поняли, что половина десяти 
равна  пяти  и  т.  д.  Ушинский  говорил,  что  надо  просто  «приучить  дитя 
распоряжаться  с  десятком  совершенно  свободно  -  и  делить,  и  умножать,  и 
дробить...». 
В  истории  педагогики  достаточно  широкое  применение  получила  система 
математического  развития  детей  М.  Монтессори.  Суть  ее  в  том,  что  трехлетние 
дети  умеют  считать  до  двух  или  трех.  Потом  они  легко  учатся  нумерации.  Для 
обучения  нумерации  М.  Монтессори  использовала  монеты.  «...Размен  денег 
представляет  первую  форму  нумерации,  довольно  интересную  для  возбуждения 
живого внимания ребенка...». 
Далее  она  обучала  с  помощью  методических  упражнений,  применяя  как 
дидактический  материал  одну  из  систем,  уже  использованную  в  воспитании 
чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат 
бруски  один  за  другим  по  их  длине,  им  предлагают  сосчитать  красные  и  синие 
отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более 
коротких  брусков  присоединяются  упражнения  в  счете.  Так  происходило 
обучение математическим представлениям в «Доме ребенка» М. Монтессори[3]. 
З.С. Пигулевская в пособии «Счет в детском саду» раскрыла опыт обучения 
детей счету на материале содержания занятий, приемов обучения, проведения игр 
и  использования  некоторых  дидактических  средств.  Содержание  обучения 
заключалось  в  последовательном  изучении  каждого  из  чисел  первого  десятка  в 
отдельности. Дети образовывали числа путем последовательного присоединения 
к  одному  предмету  другого,  затем  -  третьего  и  т.д.  Одновременно  с 
рассмотрением состава числа дети изучали счет. 

Басс Е.Г., Омиржан А.М., Айтымова А.М. 
 
38 
Занимаясь  по  методике  Н.  Зайцева  математикой,  дети  знакомятся  сразу  с 
первой сотней, находят любое число на числовой ленте, решают любые задачи и 
примеры на сложение и вычитание в пределах ста. Пяти-шестилетние прекрасно 
считают  в  уме,  подходят  к  умножению  и  делению,  выходят  за  пределы  первой 
сотни. 
Некоторые  ученые,  например  известный  немецкий  математик  М.  Кантор 
считали, что счёт имеется уже у животных. По М. Кантору, «счёт, поскольку под 
ним  подразумевают  лишь  сознательное  сведение  воедино  определенных 
сущностей,  не  составляет  особенности  человека,  ибо  утка  также  считает  своих 
утят».  Современные  исследователи  отмечают,  что  животные  разных  видов, 
начиная  с  рептилий,  обладают  способностями  обобщения  по  признаку 
«соответствия»,  абстрагирования,  ряд  позвоночных  способны  к  зачаткам 
«символического  мышления  человека».  Вороны  «способны  не  только  к 
обобщению относительного признака «соответствие», но также к формированию 
довербального понятия «число». 
Как  пишет  Ф.  Кликс:  «Способность  распознавать  различные  количества 
предметов одного и того же или разного вида встречается уже среди врожденных 
поведенческих  программ.  Пчелы  дифференцируют  различное  число  лепестков  у 
цветов.  Некоторые  виды  птиц,  например,  голуби,  могут  научиться  различать 
количество  точек  и  пятен,  числом  7  или  9».  По  мнению  советских  авторов 
«Истории  математики»  (1970)  счёт  прерогатива,  сугубо,  человеческая, 
первобытно-пещерным  «людям»,  как  и  уже  высшим  животным  доступен  так 
называемый  «чувственный  счет»:  «Когда  первобытному  охотнику  нужно  было 
узнать, все ли собаки в своре на месте, он не считал их, а просто, окинув взором 
свору,  видел,  какой  собаки  не  хватает.  Такой  «чувственный  счёт»,  доступный 
даже  утке  чувствующей,  весь  ли  ее  выводок  следует  за  ней  к  водоёму, 
существовал  задолго  до  возникновения  счёта».  Действительно,  существуют 
гипотезы,  согласно  которой  счёт,  способность  к  счёту  -  это  то,  «нечто»,  что 
принципиально отличают человека от животного. Что появилось первым понятие 
числа или счёт?  Очевидно, что понятие числа кристаллизовались на основе и в 
процессе развития счёта [4].  
Можно выделить четыре этапа этой эволюции: 
1.
 
Установление соответствий предметов; 
2.
 
Выработка естественных эталонов счёта; 
3.
 
Выработка эталона-множества символизирующего некое конкретно число 
(где, впервые возникает понятие числа); 
4.
 
Выработка наиболее удобных счётных систем. 
Первым  шагом  или  этапом  к  возникновению  счёта  было  установление 
«взаимно  однозначного  соответствия»  между  считаемыми  предметами  и 
некоторым другим множеством. Счёт строился на однозначных соответствиях; «у 
некоторых  южноафриканских  племен  при  счёте  дотрагиваются  до  каждого 
предмета по очереди пальцами, начиная с мизинца левой руки». Австралийцы и 
полинизийцы,  пользовались  своим  телом  как  живой  шкалой,  каждая  часть  тела 
которого имела свое название и место в системе счисления. Таким телом «живой 
шкалой»  пользовались,  чтобы  сообщить,  например,  дружественному  племени  о 
количестве  воинов,  собираемых  племенами,  или  о  числе  дней,  по  прошествии 
которых  следует  выходить  на  охоту.  Самым  трудным  этапом,  который  прошло 
человечество  при  выработке  понятия  о  числе,  считается  выделение  им  понятия 

Концепция первоначального обучения детей счету 
39 
единицы  из  понятия  «много».  Оно  произошло,  по  всей  вероятности,  еще  тогда, 
когда человечество находилось на низшей ступени развития.  
У  первобытного  человека  не  было  потребности  в  счёте  больших  количеств. 
Поэтому  счет  доходил  до  2  или  до  3  -  всё  превышающее  этот  рубеж, 
первобытному человеку представлялось как «много». Числительное «два» имело 
качественное происхождение - пара рук, ног, глаз и пр. 
«Ручной счет сыграл в развитии счета столь же важную роль, как и открытие 
огня в общем развитии первобытного человека» - заключает Э. Кольман [5].  
По его мнению, счет пальцами рук и ног, сменился знаками «заместителями» 
отсчитываемых  предметов.  Такими  «знаками  заместителями»  стали  камешки, 
ракушки, которые в процессе счета откладывались в кучки, наносились зарубки, 
завязывались  узелки  и  пр.  Понятия  1,  2,  3  и  т.д.  появляются  раньше  самого 
понятия числа. 
С  развитием  хозяйства  возникла  потребность  в  расширении  пространства 
счета. При возникновении потребности в расширении числовой области низшие 
числительные, зачастую, просто повторялись. 
Однако  необходимость  счета  больших  количеств  выявил  неспособность 
прежнего  способа  счета  (когда  низшие  числительные  повторяются)  справится  с 
этой  задачей.  «Высшим  числам  даются  особые  названия,  возникают  высшие 
числительные». Крайние числительные теперь простираются гораздо дальше 10 и 
даже 20. За крайним числом по-прежнему простирается неопределенное «много». 
(Интересно, что у русских названия «пыль», «звезды», «тьма» были равнозначны 
понятию «много»)[6]. 
На  первой  ступени  развития  счета  человек  еще  отнюдь  не  пользовался 
наименованием  чисел,  а  выражал  их  соответствующими  телодвижениями  или 
жестами. 
Дальнейшее  развитие  счета  относится  к  эпохе,  когда  человечество 
ознакомилось  с  некоторыми  формами  производства  -  охотой  и  рыболовством. 
Человеку  пришлось  изготавливать  простейшие  орудия  для  овладения  этими 
производствами. Кроме того, продвижение человека в холодные страны заставило 
его делать одежду и создавать орудия для обработки кожи. 
Развитие счета пошло гораздо быстрее, когда человек догадался использовать 
самый естественный счетный аппарат – свои пальцы. Пальцевый счет постепенно 
приводил  к  упорядочению  счета,  и  человек  стихийно  приходил  к  упрощению 
словесного выражения счета. Делая выводы, следует сказать, что счет необходим 
как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и 
сторонники непосредственного восприятия чисел. Непосредственное восприятие 
числа  опирается  преимущественно  на  пространственные  элементы,  а  счет  -  на 
временные  элементы  числа  и  действий  над  числами.  Что  касается  взгляда  на 
число  как  результат  измерения,  то  это  тоже  правильный  взгляд,  но  он  не 
исключает  собою  понятия  о  числе  как  результате  счета,  а  лишь  расширяет  и 
углубляет  понятие  числа.  Но  как  более  трудный  вид  для  понимания  детей,  чем 
предыдущий, он должен не предшествовать ему, а следовать за ним. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., Просвещение, 1984. - 326 с. 
2.
 
Белошистая  А.  Дошкольный  возраст:  формирование  первичных  представлений  о 
натуральных числах // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8.- с. 56-59. 

Басс Е.Г., Тулепова А.М., Айтымова А.М. 
 
40 
3.
 
Овчинникова  Е.  О  совершенствовании  элементарных  математических  представлений  // 
Дошкольное воспитание, 2005. - №8. 
4.
 
Белошистая  А.  Занятия  по  математике:  развиваем  логическое  мышление.//  Дошкольное 
воспитание. – 2004. - №9. – с. 66-71. 
5.
 
Леушина, А.М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. - М., 1995. – 368 с. 
6.
 
Касабуцкий, Н.И. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для 
воспитателей  детского  сада  и  родителей  [Текст]  /  Н.И.  Касабуцкий.  -  М.:  Просвещение, 
2001. - 
180 с. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 
В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЧЕТУ 
 
Басс Е.Г. 
(
ГУ  СОШ №20, г. Уральск) 
Тулепова А.М. 
(ГКП №10, г. Астана) 
Айтымова А.М. 
(СКГУ им. М. Козыбаева) 
 
 
На  первом  этапе  игра  должна  носить  сюжетно-дидактический  характер. 
Ведущая  роль  здесь  принадлежит  педагогу.  Он  направляет  развитие  сюжета, 
следит  за  сменой  ролей  и  выполнением  счетных  и  измерительных  действий 
каждым ребёнком, развивает умение применять эти знания в игре. 
На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-
ролевую,  которая  в  большинстве  случаев  организуется  детьми,  успешно 
овладевшими  счетом  и  измерением.  Ведущие  роли  начинают  выполнять  дети. 
Педагог принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях. 
Третий  этап  характеризуется  возникновением  самодеятельных  сюжетно-
ролевых игр по инициативе детей. Все роли, в том числе и включающие счет и 
измерение,  самостоятельно,  с  большим  желанием  и  интересом  разыгрывают 
дети.  Педагог  -  активный  наблюдатель.  Лишь  в  отдельных  случаях  он 
включается в игру, беря на себя какую-либо роль. 
Рассмотрим этапы и организующую роль педагога в целях вовлечения всех 
детей в сюжетно-ролевые игры с использованием счета и измерения. 
Первый этап. Условия сюжетно-ролевой игры позволяли педагогу на первых 
порах быть её  непосредственным  участником  и  через  роль  включать  в  неё 
счет  и  измерение,  контролировать  правильность  решения  задач,  оказывать 
своевременную  помощь,  индивидуализацию  задания  с  учетом  возможностей, 
знаний  и  опыта  каждого  ребёнка,  поощрять  инициативу  и  самостоятельность, 
поддерживать  радость успеха. А  успех  ребёнка  укрепляет  его  веру  в  свои  силы, 
дает толчок к развитию интереса к обучению.  
Второй  этап.  По  мере  овладения  счетом  и  измерением  меняется 
содержание игр, характер их протекания, а соответственно и роль педагога. 
Ведущие  роли  начинают  выполнять  сами  дети.  Критерием  выбора  на 
ведущую  роль  нередко  становится  умение  сверстников  выполнять  счетные  и 

Этапы организации сюжетно-ролевой игры 
в обучении детей старшего дошкольного возраста счету 
 
41 
измерительные  действия.  Кандидатуры  на  ту  или  иную  роль  теперь 
обсуждаются коллективно. 
Для поддержания интереса детей к играм и к выполняемым в них счетным и 
измерительным  действиям  педагогу  необходимо  создавать  новые  игровые 
ситуации,  требующие  осмысленного  оперирования  математическими  знаниями. 
Например,  в  играх  может  неожиданно  возникнуть  ситуация,  когда  нужно 
сравнить  числа,  разница  между  которыми  выражена  числом  2,  или  произвести 
счет  группами  (двойками,  тройками)  и  т.п.  Довольно  быстро  новые  ситуации 
начинают создавать и сами играющие [1] 
Дошкольник  в  этом  возрасте  ощущает  большую  потребность  в  общении. 
Например,  общение  по  ходу  игры  между  заведующей  фермой  и  дояркой, 
бригадиром  и  столяром, капитаном  теплохода  и  коком  и  т.п.   вызывает 
необходимость  словесного  обозначения  количества:  сообщение  результата, 
отчет о выполненном действии. 
Действия  счета  и  измерения  становятся  предметом  обсуждения,  выяснения 
причин  возникших  ошибок,  обмена  мнениями.  Смена  ролей  и  создание 
различных  игровых  ситуаций  обеспечивают  действия  всех  участников  игры  с 
реальными  предметами  или  их  изображениями  в  различных  игровых 
ситуациях:  предметы  вначале  находятся  непосредственно  перед  ребёнком,  и  он 
практически  действует  с  ними,  а  затем  их  удаляют  на  значительное  расстояние. 
Это  способствует  постепенному  переходу  детей  от  счета  непосредственно 
воспринимаемых предметов к счету в уме [2]. 
В  процессе  реальных  счетных  и  измерительных  действий  детям 
раскрывается  не  только  смысл  отображаемой  деятельности,  но  одновременно, 
подражая  более  умелым  партнером,  они  овладевают  операциями  счета  и 
измерения,  постепенно  становясь  уверенными  и  активными.  В  то  же  время 
дети,  выступающие  в  роли  учителей,  опекающих  своих  учеников  и 
помощников,  становятся  заинтересованными  в  их  успехах  и  в  общем,  ходе 
игры.  
Третий этап. На этом этапе характерно развертывание сюжетно-ролевых 
игр по инициативе самих детей. 
Принимая  участие  в  игре,  дети  обычно  усваивают  обязанности,  игровые 
правила  каждой  роли,  возможные  действия.  В  этом  случае  каждый  участник 
знает,  что  и  как  ему  нужно  делать.  Дети  с  интересом  выполняют  все  роли,  но 
особенно  увлеченно  те,  в  которых  они  должны  пересчитать,  сравнить  числа, 
измерить.  Каждый  стремится  правильно  выполнить  счетно-измерительные 
действия. 
Возникало  много  разнообразных  и  интересных  игр,  которые  дети 
развертывают  самостоятельно.  Выполняя  новые  роли,  дети  включают  в  них 
счет,  измерение,  стараются  отобразить  эти  действия  точно  так,  как  это  делают 
взрослые,  что  является  показателем  понимания  значения  математических 
действий, которые становятся для них привлекательными. 
Самостоятельное  творческое  применение  математических  знаний 
свидетельствует  о  прочном  усвоении  детьми  программного  материала 
Развитие  сюжета  и  активность  детей  в  игре  при  выполнении  счета, 
измерительных  действий  не  возникает  стихийно.  То,  что  взрослый  является 
участником  игры,  направляет  и  обогащает  её  сюжет  и  содержание,  используя 
разнообразные  методы  и  приемы,  приводит  к  тому,  что  сюжетно-дидактические 
игры перерастают в сюжетно-ролевые. 

Басс Е.Г., Тулепова А.М., Айтымова А.М. 
 
42 
Помимо  основных  задач,  направленных  на  развитие  у  детей 
количественных  представлений,  в  каждой  игре  решаются  и  нравственно-
воспитательные  задачи:  игры  знакомят  дошкольников  с  трудом  людей  разных 
профессий,  воспитывают  у  них  уважение  к  труду  и  к  взрослым,  его 
выполняющим;  в  процессе  этих  игр  дети  учатся  быть  организованными, 
активно взаимодействовать, играть вместе, дружно, помогать товарищам и т.д. и 
тем  самым  готовят  себя  для  подлинно  коллективной  учебной  и  практической 
деятельности. 
Ошибки,  допускаемые  детьми.  В  процессе  игры  легко  обнаруживаются 
различия  в  счетных  умениях  и  навыках  детей.  Одни  участники  уверенно 
пересчитывают  как  реальные  предметы,  так  и  их  изображения  (палочки, 
кружки),  правильно  отвечают  на  вопрос  «сколько?».  Другие  пропускают 
числительные,  не  называют  итоговое  число,  затрудняются  объяснить,  что  они 
делают.  Нередко  приходится  наблюдать,  что  дети  легко  запоминают  названия 
всех  числительных,  однако  значения  отдельных  числительных  не  понимают  и, 
как  правило,  не  могут  ответить  на  вопрос  «сколько?».  На  этих  ребят  надо 
обратить  особое  внимание.  Помощь  им  оказывает  как  педагог,  так  и  дети, 
хорошо владеющие счетом. 
Дети  правильно  производя  счет  отдельных  совокупностей,  не  всегда 
осознают взаимообусловленность и последовательность операций счета. 
Примерное  усложнение  заданий.  В  ходе  игры  задания  следует  обновлять  и 
усложнять. Так, в игре  «Магазин» дети могут  упражняться в счете  предметов в 
разном направлении: слева направо или справа налево, по кругу, по вертикали и 
т.д. 
Поскольку  в  магазине  было  открыто  несколько  отделов  (хлебобулочный, 
овощной,  кондитерский),  то  покупатели  смогли  одновременно  выбивать  по 
несколько  чеков.  Так,  покупательница  Таня  платит  кассиру  за  8  помидоров,  6 
огурцов  и  4  шоколадки  (в  данном  случае  она  запоминает,  сколько  и  каких 
предметов она должна купить в каждом отделе). 
Постепенно,  по  мере  выполнения  подобных  заданий,  играющим 
становится  привычными  некоторые  связи  числа  с  предметом  (его  цветом, 
размером  и  пространственным  расположением),  у  них  развивается  память  на 
числа, ошибки в счёте практически исчезают. 
Результативность  игры.  Игра  «Магазин»  показывает,  что  ребенок 
обращается  к  счету  в  том  случае,  если  в  последнем  появляется  потребность.  В 
данной  игре  при  выполнении  разнообразных  ролей  перед  детьми  возникает 
практическая  необходимость  в  счете  предметов,  в  назывании  конечного 
результата  («Сколько  купил  конфет  (печенья,  яблок  и  т.д.)?»  -  заданный 
ребенку  вопрос  ставит  его  перед  необходимостью  не  только  сосчитать,  но  и 
выразить  словом  результат  счета;  покупатель,  допустив  ошибку  в  пересчете 
предметов,  вынужден  заново  начинать  счет  -  иначе  продавец  не  отпустит 
нужный  товар  или  не  хватит  купленных  продуктов  для  гостей,  пришедших  на 
день рождения, для всех членов команды и т.п.). 
Итак, отображающая деятельность взрослых, а также совместные действия с 
партнером  по  игре,  побуждает  дошкольников  более  ответственно  относиться  к 
счетной  задаче  и  более  настойчиво  добиваться  правильного  результата, 
преодолевая  возникшие  трудности.  «Я  снова  пересчитаю»,  «Я  ошибся», 
говорят  дети  и  исправляют  допущенные  ошибки.  Все  это  способствует 
глубокому  осмыслению  счетного  действия.  Дети  сами  начинают  выводить 

Этапы организации сюжетно-ролевой игры 
в обучении детей старшего дошкольного возраста счету 
 
43 
правила  и  убеждаются  в  их  достоверности.  Наблюдая  за  действиями  играющих, 
можно  отметить  тенденцию  к  свертыванию  материальных  действий:  они 
считают  предметы  взглядом,  не  дотрагиваясь  до  них,  не  указывая  на  предметы 
счета, быстро переводят взгляд с одного предмета на другой. Лишь иногда дети 
возвращаются  к  использованию  указательного  жеста  и  проговариванию 
числительных вслух. 
Особенность  сюжетно-ролевых  игр  состоит  в  том,  что,  принимая  роль 
взрослого,  ребенок  действует  согласно  правилам,  диктуемым  данной  ролью: 
воспроизводит  профессиональные  действия  взрослых,  учитывая  количество,  с 
которым необходимо оперировать, длительность и время совершаемых действий 
и т. п. В таких играх решаются следующие задачи: 
- 
формирование и закрепление количественных, геометрических, временных, 
пространственных и величинных представлений; 
- 
расширение представлений об окружающей действительности; 
- 
формирование  умения  ориентироваться  на  предложенную  ситуацию 
(игровой образ, математическое содержание игры, временные рамки и т.п.); 
- 
обучение  умению  планировать  и  регулировать  свою  деятельность  во 
времени в зависимости от действий партнера по игре; 
- 
развитие личностных качеств, эмоциональной сферы и т.п. 
Сюжет  такой  игры  -  развернутый.  Он  включает  разнообразные  роли. 
Основное  содержание  игры  не  обязательно  математическое,  но  определенные 
игровые моменты предполагают усвоение детьми элементарных математических 
знаний и предлагаются в виде игровых правил [3]. 
Подготовительная  работа  к  сюжетно-ролевым  играм  заключается  в 
формировании  элементарных  математических  представлений  с  использованием 
игрового  материала,  который  затем  вводится  в  игровое  действие.  Например, 
сначала дети обучаются решать арифметические задачи об овощах и фруктах, о 
школьных  принадлежностях,  предметах  быта  и  гигиены  с  применением 
наглядного  материала.  Эти  математические  навыки  используются  в  сюжетно-
ролевых играх «Магазин», «Почта», «Аптека» и т.п. 
На  этапе  формирования  игровых  действий  в  сюжетно-ролевых  играх 
проводится  обучение  игровым  действиям  с  элементарным  математическим 
содержанием.  Дети  учатся  пользоваться  определенным  количеством  предметов, 
соотносить их по форме, цвету, величине, пространственной расположенности в 
зависимости от целей игры. Затем они осваивают игровые действия с предметами-
заместителями,  используя  их  в  соответствии  с  заданными  математическими 
признаками: 
величиной, 
формой, 
количеством, 
пространственной 
расположенностью  и  т.  п.  При  использовании  воображаемых  предметов  также 
учитываются вышеперечисленные особенности [4]. 
После  того  как  дети  усвоят  содержание  сюжетно-ролевой  игры,  освоят 
ролевое  поведение,  проводится  сюжетно-ролевая    игра  на  заданную  тему.  Она 
разворачивается  при  непосредственном  участии  взрослого,  который  не  только 
принимает активное участие в игре, но и берет на себя наиболее сложную роль, 
требующую  математических  навыков.  На  основе  всего  вышесказанного,  можно 
сделать  следующий  вывод:  использование  различных  методов  и  приемов  при 
формировании элементарных математических представлений зависит от возраста 
детей, уровня математического развития, индивидуальных особенностей каждого 
ребенка.  А  также  следует  отметить  и  такую  особенность,  что  для  более 

Бекжанов Т.С., Муратова А.Д., Мыжиканова С.Ж. 
 
44 
эффективного  обучения  детей  математике  необходимо  интегрирование  всех 
методов и приемов обучения детей дошкольного возраста. 
Результаты,  полученные  в  ходе  систематической  работы  с  детьми  старшего 
дошкольного  возраста,  свидетельствуют  о  том,  что  использование  сюжетно-
ролевой  игры  в  сочетании  с  обучением  на  занятиях  -  одно  из  эффективных 
средств  в  формировании  элементарных  математических  представлений  у 
дошкольников. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: