Ғылыми педагогикалық журнал

Влияние развивающих игр на познавательное развитие детей 
старшего дошкольного возраста 
 
125 
В ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» - 2012 г. отмечается, что 
обучение  детей  дошкольного  возраста  должно  соответствовать  принципам 
развивающего обучения, строиться с учетом принципа интеграции, основываться 
на компетентностном подходе и  комплексно-тематическом принципе построения 
образовательного процесса [1].  
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом 
деятельности  для  них  является  игра.  В  современных  условиях  изменения 
структуры  образовательного  процесса  в  ДО,  в  частности  отхода  от  системы 
организованных  занятий,  отказ  от  использования игры  как  фрагмента  обучения, 
диктует необходимость обращения к такому виду игры, как сюжетно-ролевая,  в 
которую дети играют самостоятельно [2].  
Дошкольный 
возраст 
является 
важнейшим 
этапом 
становления 
познавательной  культуры  и  образованности  личности.  В  связи  с  этим, 
познавательное  и  математическое  развитие  старших  дошкольников  становится 
приоритетным  направлением  педагогической  теории  и  практики  на  этом  этапе 
обучения,  так  как  в  этом  возрасте  интерес  ребенка,  его  любознательность  и 
наблюдательность  могут  быть  использованы  для  расширения  познавательного 
кругозора и эрудиции. 
Развивающие  игры  –  привлекательны  своей  разноплановостью,  огромным 
творческим  потенциалом  и  возможность  использовать  их  в  различных  видах 
деятельности.  Основным  шагом  каждой  развивающей  игры  является 
практическое  использование  рациональных  действий,  ведущих  к  результату  у 
ребенка. Сохранение стабильного положительного отношения и интереса детей к 
развивающим  играм,  стремление  продолжать  играть  в  эти  игры  способствуют 
ситуация  успешности  в  этой  деятельности,  наличие  игровой  атмосферы  и 
обстановки. Для развития познавательных способностей в дошкольном возрасте в 
настоящее время активно используются развивающие игры Б.П. Никитина [3]. 
Познавательное  развитие  оказывает  важное  воздействие  на  общее  развитие: 
формируется  интеллектуальные,  личностные  качества  ребёнка,  в  нём 
закладываются  черты  будущей  личности  (отношение  к  окружающему  миру,  к 
сверстникам, взрослым).  
Основы  познавательного  развития  необходимо  закладывать  с  раннего 
возраста:  от  эмоционального  воспитания  до  активного  действия.  Возрастная 
психология  располагает  разносторонними  сведениями  о  состоянии  и  динамике 
познавательных  процессов  у  детей  дошкольного  возраста.  Проблема 
особенностей  познавательного  развития,  создания  условий,  эффективно 
влияющих  на  формирование  познавательной  активности  детей  дошкольного 
возраста,  на  протяжении  многих  лет  занимает  одно  из  ведущих  мест  в 
педагогических  и  психологических  исследованиях.  К  ней  обращались  многие 
педагоги  и  психологи  прошлого,  как  отечественные  П.П.  Блонский,                         
В.П.  Вахтеров,  П.Ф.  Каптерев,  Е.И.  Конради,  А.А.  Смирнов  и  др.,  так  и 
зарубежные Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и 
др.[4]. 
Современные  психологи  изучали  различные  аспекты  проблемы 
познавательного  развития  дошкольников:  формирование  познавательных 
интересов  у  детей  разного  возраста  Л.И.  Божович,  Л.С.  Выготский,                           
А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, 
Г.И. Щукина и др., особенности проявления познавательной потребности у детей 
Д.Б.  Богоявленская,  B.C.  Юркевич,  возрастную  специфику  проявления  детской 

Мусина А.А., Тулепова А.М., Айтымова А.А. 
 
126 
любознательности Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина, процесс появления и 
развития  детских  вопросов  Н.  Бабич,  Л.Н.  Галигузова,  Л.Ф.  Захаревич,                             
Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова [5; 6].  
Вопросам    игры  и  игрушки  посвящали  свои  труды  такие  ведущие 
специалисты    в  области  психологии  и  педагогики  как  Д.В.  Эльконин,                      
А.В.  Запорожец,  А.П.  Усова,  Р.И.  Жуковская,  Д.В.  Менджерицкая  и  многие 
другие [7]. 
В  Казахстане  данной  проблемой  занимались  такие  ученные  и  педагоги               
К.Ж.  Кожахметова,  Б.Т.  Тотенова,  Е.А.  Сагындыкова,  А.Н.  Абушев,                       
Т.Ш.  Куанышев.  В  ряде  работ  раскрываются  условия  и  направления 
педагогической  деятельности  по  развитию  познавательных  интересов  в 
дошкольном  возрасте  В.В.  Барцалкина,  Л.Н.  Вахрушева,  Н.С.  Денисенкова,                 
Т.  Куликова,  М.И.  Лисина,  Л.  Маневцова,  М.В.  Марусинец,  Л.Ф.  Островская,   
Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др. [8]. 
Исследователи  выделяют  целый  спектр  составляющих  сформированности  у 
ребенка  познавательного  отношения  к  окружающему,  где  наиболее  значимыми 
выступают  познавательная  активность  и  познавательный  интерес.  В  работах            
Л.С.  Выготского  М.И.  Лисиной,  Е.И.  Щербакова,  Г.И.  Щукиной  выделены 
условия  формирования  познавательной  активности  детей:  своевременное  и 
адекватное  соотнесение  познавательных  интересов  с  предметом,  их 
стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и 
методов работы с детьми, учет личностных особенностей ребенка [5; 6]. 
Актуальность влияния развивающих игр на познавательное и математическое 
развитие  детей  заключается  и  в  том,  что  они  активно  влияют  на  формирование 
умственных  действий,  развитие  логического  мышления,  а  главное  формирует 
необходимые  компетенции,  которые  помогут  ребенку  в  самореализации  и  для 
жизни в обществе. Современные требования также определяют время, отведенное 
на образовательную деятельность: образовательная деятельность, осуществляемая 
в  процессе  организации  различных  видов  детской  деятельности  (игровой, 
коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской,  продуктивной, 
музыкально-художественной, 
чтения); 
образовательную 
деятельность, 
осуществляемую  в  ходе  режимных  моментов;  самостоятельную  деятельность 
детей; взаимодействие с семьями. 
Известно,  что  обучение  детей  дошкольного  возраста  разным  видам 
математической деятельности направлено в основном на то, чтобы раскрыть связи 
и отношения между предметами. А это значит, что такое обучение приводит не 
только к определенному  практическому результату (овладению навыками счета, 
выполнению  элементарных  математических  операций  и  т.п.),  но  и  к 
значительному общеразвивающему эффекту. 
Математическая  деятельность,  основанная  на  овладении  математическими 
знаниями,  настолько  пластична,  что  ее  можно  широко  использовать  и  при 
формировании  других  видов  деятельности  (Л.С.  Выготский,  В.М.  Тихомиров  и 
др.) [9]. 
Мы  рассматриваем  математическую  деятельность  дошкольников  как 
деятельность,  направленную  на  формирование  и  преобразование  их 
математического  опыта  путем  активного,  преднамеренного,  осознанного 
овладения физической и социальной картиной мира, тем самым  математическая 
деятельность  в  нашем  понимании  базируется  на  предметно-практической, 

Влияние развивающих игр на познавательное развитие детей 
старшего дошкольного возраста 
 
127 
игровой, трудовой, речевой деятельности, а также на  зарождающейся в старшем 
дошкольном возрасте учебной деятельности. 
Таким  образом,  элементарные  математические  представления  и  понятия, 
соответствующие им способы действий являются основными составными частями 
системы математического образования дошкольников. Усвоение математических 
понятий,  относящихся  к  наиболее  сложным  отраслям  человеческого  знания, 
которые  требует  высокой  доли  отвлеченности,  абстрагирования,  результатом 
которого  становятся  математические  понятия,  например  «число»,  «величина», 
«время»,  «пространство»  и  т.п.,  опирается  на  чувственный  опыт  и  житейские 
представления. 
Формирование элементарных математических представлений очень важно не 
столько  с  предметной,  сколько  с  психологической  точки  зрения.  В  старшего 
дошкольного возраста ребенок  постепенно адаптируется к новому видению мира 
и 
приучается 
к 
специфике 
количественной 
оценки 
окружающей 
действительности.  Этот  процесс  связан  со  всеми  сторонами  воспитательно-
образовательной  работы  детского  дошкольного  учреждения  и  направлен  на 
решение задач математического развития дошкольников. 
Понятие  «математическое  развитие  дошкольников»  широко  используется  в 
современной  дошкольной  педагогике  и  детской  психологии,  в  программах 
дошкольного  образования.  В  частности,  в  диссертационном  исследовании  В.В. 
Абашиной  дается  следующее  определение  понятию  «математическое  развитие»: 
«Математическое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в 
интеллектуальной  сфере  личности,  который  происходит  в  результате 
формирования у ребенка математических представлений и понятий» [9].  
В  работе  А.В.  Белошистой  под  математическим  развитием  ребенка 
понимается  целенаправленная  методическая  работа  над  формированием  и 
развитием  основных  свойств  и  качеств  математического  мышления  у  каждого 
ребенка до максимально возможного для него уровня [10, с. 11].  
В  качестве  рабочего  определения  в  нашей  работе  принимается  дефиниция 
Л.Б.  Баряевой,  согласно  которой  под  математическим  развитием  ребенка 
понимаются  сдвиги  и  изменения  в  его  познавательной  деятельности,  которые 
происходят  в  результате  формирования  элементарных  математических 
представлений и связанных с ними логических операций [11].  
Ученые  и  методисты  обращают  внимание  на  качественные  изменения  в 
формах  познавательной  активности  ребенка  в  процессе  овладения  основами 
математики (А.В. Белошистая, A.M. Леушина, З.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, 
А.А. Столяр и др.)[12]. 
Математическое  развитие  дошкольников  происходит  как  в  повседневной 
жизни (прежде всего в общении со взрослыми, в совместной деятельности с ними 
и друг с другом), так и путем целенаправленного обучения. Именно элементарные 
математические  знания  и  умения  детей  следует  рассматривать  как  главное 
средство математического развития.  
Первоначальные  математические  представления  ребенка  формируются  на 
основе  системных  знаний,  которые  он  получает  в  процессе  взаимодействия  с 
предметами  окружающего  мира,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Знания  могут 
выполнять разные функции в математическом опыте детей. 
В  настоящее  время  формирование  элементарных  математических 
представлений  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  Республики 
Казахстан  как  на  государственном  (казахском)  языке,  так  и  на  русском. 

Нефедьева Н.А., Сексембаева Л.М. 
 
128 
Приоритет  отдан  второму,  с  тем,  чтобы  дети  могли  продолжить  дальнейшее 
образование  в  среднем  звене,  средних  специальных  и  высших  учебных 
заведениях  страны.  В  специализированных  ДО  обучение  ведется  на  казахском 
языке. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» - 2012. Астана. – 36 с.  
2.
 
Возрастная  и  педагогическая  психология.  Учебник  для  студентов  /  Под  ред.                        
А.В. Петровского. М., 1979. Воронова А.П., Защиринская О.В. и др.  
3.
 
Никитин Н.П. «Развивающие игры для детей». Справочник М. «Гомо». 2001. – 368 с. 
4.
 
Блонский П.Л. Проблема ума и его измерения. М.: Просвещение, 2008. - 188 с. 
5.
 
Выготский  Л.С.  Игра  и  ее  роль  в  психическом  развитии  ребенка  //  Вопросы 
психологии. 1996. - №6.- C. 33-34.  
6.
 
Щербакова  Е.И.  Методика  обучения  математике  в  детском  саду  -  М:  Академия,  2000  - 
272 с. 
7.
 
Запорожец  А.В.  Некоторые  психологические  проблемы  детской  игры//  дошкольное 
воспитание. 2005. - №10. - С. 24-27. 
8.
 
Игра  и  ее  роль  в  развитии  ребенка  дошкольного  возраста  /  Под ред.  А.В. Запорожца, 
Т.А. Марковой. М., 1972. – 253 с. 
9.
 
Абашина  В.В.  Профессиональная  подготовка  будущих  педагогов  к  управлению 
математическим развитием детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 
13.00.08. - 
Сургут, 2009. - 24 с. 
10.
 
Белошистая  А.В.  Формирование  и  развитие  математических  способностей 
дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с. 
11.
 
Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с отклонениями в умственном развитии 
/Под ред. Л.Б. Баряевой, А. П. Зарина. СПб., 2003. – 217 с. 
12.
 
Математическое  развитие  дошкольников:  Учебно-методическое  пособие.  /  Сост.                  
З.А.  Михайлова,  М.Н.  Полякова,  Р.Л.  Непомнящая,  А.М.  Вербенец  (РГПУ                             
им. А.И.Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.  
13.
 
Непомнящая  Р.Л.  Развитие  представлений  о  времени  у  детей  дошкольного  возраста: 
учеб-метод, пособие. - СПб.: Детство-Прес, 2012. - 64 с. 
 
 
 
УДК 373.24 
 
О НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ С ДЕТЬМИ  
НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА И ХОРЕОГРАФИЯ» 
 
Нефедьева Н.А., Сексембаева Л.М. 
(
ГККП «Детский сад «Алтын бесік») 
 
 
 
Современный мир непрерывно меняется, а с ним и меняются и наши дети. Это 
не удивительно, ведь принципиально изменилась жизнь, воспитательные модели 
в  семье,  педагогические  требования  в  детском  саду.  Сегодня  информатизация  - 

О необходимости использования информационно-коммуникационных 
технологий при организации с детьми непосредственно-образовательной 
деятельности в образовательной области «Музыка и хореография» 
129 
это один из основных путей модернизации системы образования. Использование 
ИКТ в музыкальном развитии дошкольников вносит свои новшества.  
Детский  сад  «Алтын  бесік»  работает  уже  третий  год,  но  сегодня  в  нашем 
детском  саду,  инновационный  поиск  стал  частью  имиджа  каждого  педагога 
нашего учреждения.  
В  детском  саду,  есть  необходимое  оборудование,  чтобы  мы  могли 
использовать на занятиях музыки - информационно-коммукативные технологии. 
Детский  сад  -  часть  общества,  очень  важно  организовать  процесс  обучения 
так, чтобы ребенок активно, с увлечением и интересом занимался на музыкальном 
занятии.  Музыкальному  руководителю  в  помощь  в  решении  этой  задачи  может 
сочетание  традиционных  методов  об  учения  и  современных  информационных 
технологий, в том числе и компьютерных.Незаменимым средством формирование 
духовного мира детей является искусство. Оно пробуждает у детей дошкольного 
возраста  эмоционально-творческое  начало.  Формирование  творческой  личности 
существенно  для  эмоционального  и  эстетического  развития  ребенка.  В  наше  не 
простое  время  очень  важно  воспитать  маленького  человека  способного 
сопереживать  сочувствовать  другим  людям,  животным,  прививать  ему  чувства 
такта,  воспитать  культурного  полноценного  члена  общества.  Танец  имеет 
огромное  значение  как  средство  воспитания  самосознания.  Прослушивание 
ритмичной  танцевальной  музыки  развивают  и  обогащают,  прививают  умение 
через  танец  выражать  различные  состояния,  мысли,  чувства,  его 
взаимоотношения с окружающим миром.  
Кроме  того,  период  дошкольного  детства,  дети  интенсивно  растут  и 
развиваются,  движение  становятся  их  потребностью,  поэтому  физическое 
воспитание  особенно  важно  в  этот  возрастной  период.  Занятие  хореографии  в 
детском  возрасте  имеют  богатейшие  возможности  для  развития  творческих 
способностей ребенка. 
В послании президента от 17.01.2014 года Казахстанский путь- 2050:  
«Единая цель, единые интересы, единое будущее». 
Ел  басы  говорит  об  утверждении  здорового  образа  жизни.  Цель  уроков 
хореографии  –  и  музыки  это  приобщении  детей  к  танцевально-музыкальному  
искусству. Танцевальные номера, которые обучались дети на уроках хореографии 
помогают  ребятам  быть  аккуратными  артистичными  уверенными  в  себе,  что 
немало  важно  для  развития  таких  качеств  как  коммуникабельность  и 
раскрепощенность. 
Детский  сад  «Алтын  бесік»  уделяет,  большое  внимание  вопросам 
художественно эстетического развития детей. 
Сегодня инновационный поиск стал частью имиджа каждого педагога, так как 
любую  информацию  можно  представить  в  любое  время  доступно  и 
привлекательно. 
С  применение  ИКТ  процесс  обучения  стал  более  интересным,  отвечающим 
реалиям  сегодняшнего  дня,  так  как  любую  информацию  можно  представить  в 
любое  время  доступно  и  привлекательно.  Преимущество  ИКТ  на  уроках 
хореографии,  позволяют  расширить  получение  и  предъявления  учебной 
информации и позволяют наглядно представить результат своих действий. 
Компьютер  для    музыкального  руководителя  и  хореографаявляется 
педагогической  деятельностью,  источником  учебной  музыкальной  информации,   
наглядное  пособие.  Я  в  своей  работе  широко  использую  ИКТ  в  различных 
формах: 

Нефедьева Н.А., Сексембаева Л.М. 
 
130 
Подбор и создание дополнительного познавательного материала к занятиям. 
Компьютер  значительно  упрощает  процесс,  существенно  экономит  время, 
участие в конкурсах разного  уровня по интернету.  В современной деятельности 
музыкального руководителя одну из важных функций имеет интернет–общение. 
Оно  помогает  обмену  опытом  с  коллегами  других  регионов  страны  через 
различные образовательные и личные сайты. Программа повышения собственной 
ИКТ  –  компетентности.  Работа  с  графикой,  видео  и  звуком,  звуковой  редактор 
Photoshop. 
Записывать  звук  и  видео  на  компьютер  с  помощью  веб-камеры. 
Освоить и записывать музыку в музыкальном редакторе Sibelius 6. 
Применение  информационных  технологий  на  занятиях  музыки  и 
хореографии способствуют: 
– 
личностному развитию ребенка; 
– 
повышению интереса дошкольника к занятиям музыки и хореографии; 
– 
росту познавательной активности дошкольника в процессе обучения; 
– 
повышению интереса к творческой и познавательной деятельности; 
– 
воспитанию активности и самостоятельности; 
– 
формированию  у  дошкольника  эстетического,  эмоционально-целостного 
отношения к творчеству. 
ИКТ  помогает  составить  занятие  более  содержательным  и  динамичным,  так 
же использование ресурсов и услуг интернета 
Значительно  расширяет  возможности,  как  хореографа,  так  и  музыкального 
руководителя. 
Занятия  базируется  на  изучении  от  простого к  сложному  от  самовыражения 
себя  до  участие  в  общем  танцевальном  коллективе.  Поэтому  в  нашем  детском 
саду  создан  танцевальный  ансамбль  «Еркетай».  Ребята  проявляют  повышенный 
интерес  к  урокам  хореографии  и  активно  посещают  ансамбль  «Еркетай».  В 
репертуаре  ансамбля  множество  постановок  детских  современных  и  народных 
танцев.  Один  из  них,  «Тюркский  танец»,  выставлен  на  международном 
образовательном  портале  «МААМ».  «Еркетай»  неоднократный  победитель 
Республиканского  конкурса  «Салам  Астана»  и  международного  конкурса  «»  в 
своей возрастной категории, в номинации народный танец.  
Новые информационные технологии можно и нужно применять в любом виде 
деятельности  дошкольников.  Непосредственной  образовательной  деятельности, 
при индивидуальной работе с детьми, на праздниках и развлечениях. 
Для формирования и развития у детей устойчивого познавательного интереса 
к  музыкальным  занятиям,  перед  музыкальным  руководителем  стоит  задача: 
сделать  занятие  интересным,  насыщенным  и  занимательным,  т.е.  материал 
должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного 
и вызывающий интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующий 
созданию положительной эмоциональной обстановки обучения. Также развитию 
музыкальных и творческих способностей. Ведь именно процесс удивления ведёт 
за собой процесс понимания. 
Всё чаще использую аудиозаписи или видеозаписи (DVD), это облегчает мне 
работу, так как я не сижу за фортепиано. 
ИКТ,  делают  музыкальный  материал  доступным  для  восприятия  не  только 
через слуховые анализаторы, но и через зрительные. Использование компьютера 
существенно расширяет понятийный ряд музыкальных тем, делает доступным и 
понятным  детям  специфику  звучания  музыкальных  инструментов  и  т.д. 

О необходимости использования информационно-коммуникационных 
технологий при организации с детьми непосредственно-образовательной 
деятельности в образовательной области «Музыка и хореография» 
 
131 
Формируется  музыкальный    вкус,  развития  творческого  потенциала  ребёнка  и 
гармоничного развития личности в целом. 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: