Ғылыми педагогикалық журнал

Проблемы преемственности в системе образования 
 
93 
Нарушилась  преемственность  учебных  программ,  учебников,  появилось 
много  программ  по  учебным  и  образовательным  дисциплинам  и  развивающим 
нетрадиционным авторским курсам.  В основном, это явление расценивается как 
положительное, но оно порождает много проблем. 
Преемственность  дошкольного  и  начального  образования  —  одна  из 
сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она 
обсуждается  среди  ученых,  специалистов  органов  управления  образования, 
педагогов,  родителей.  Ключевыми  являются  противоречия  между  ведущими 
линиями  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного  и  младшего  школьного 
возраста.  
Преемственность дошкольного и начального общего школьного образования 
возможна только при условии стыковки программ и обучающих методик.  
Детский сад и школа – два смежных звена в системе образования. 
Понятие  преемственности  трактуется  широко  –  как  непрерывный  процесс 
воспитания  и  обучения  ребёнка,  имеющий  общие  и  специфические  цели  для 
каждого возрастного периода. 
Преемственность  с  точки  зрения  детского  сада  –  это  ориентация  на 
требования  школы,  формирование  тех  знаний,  умений  и  навыков,  которые 
необходимы для дальнейшего обучения в школе. 
А преемственность с позиции школы в свою очередь – это опора на те знания, 
умения  и  навыки,  которые  имеются  у  ребёнка,  пройденное  и  усвоенное 
осмысливается на более высоком уровне. 
В  качестве  оснований  для  осуществления  преемственности  дошкольного  и 
начального школьного образования сегодня выделяют: 
-
состояние здоровья и физическое развитие детей; 
-
уровень  развития  их  познавательной  активности,  как  необходимого 
компонента учебной деятельности; 
-
умственные и нравственные способности детей; 
-
сформированность  их  творческого  воображения,  как  направления 
интеллектуального и личностного развития; 
-
развитие  коммуникативных  умений,  т.е.  умения  общаться  со  взрослыми  и 
сверстниками. 
Ключевым  моментом  в  реализации  преемственности  является  определение 
готовности ребенка к обучению в школе. 
Подготовка детей к школе – была, есть и будет одной из актуальных проблем 
образования. 
Проблема  заключается  в  том,  что  подход  учителей  и  родителей  к  понятию 
«готовность к школе» различается. Родители считают, что если они научат детей 
считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учёбы. Однако, 
согласно  многочисленным  исследованиям  педагогов-психологов,  «правильная» 
подготовка  должна  быть  сосредоточена  на  игровой  деятельности,  физическом  и 
психологическом развитии дошкольника. Но самым важным условием успешного 
обучения  в  школе  является  наличие  у  ребёнка  соответствующих  мотивов 
обучения:  отношение  к  учёбе,  как  к  важному,  общественно-значимому  делу, 
стремление  к  приобретению  знаний,  интерес  к  определённым  учебным 
предметам.  Только  наличие  достаточно  устойчивых  и  сильных  мотивов  может 
побудить  ребёнка  к  добросовестному  и  систематическому  выполнению 
обязанностей, которые налагает на него школа. 

Жукенова Б. Г., Габбасова А.А., Бородина В.И., Нурсеитова Е.С., 
Дукетбай А.М., Баймагамбетов Е.Б. 
94 
Не  секрет,  что  современное  дошкольное  образование  имеет  ряд  серьезных 
проблем.  Пожалуй,  главной  проблемой  сегодня  оказалась  нехватка  мест  в 
существующих муниципальных детских садах. Нередко очередь растягивается на 
года.  В  некоторой  мере  улучшает  ситуацию  наличие  центров  дошкольного 
образования  и  частных  детских  садов.  Но  глобальным  образом  они  решить 
проблему не могут. 
Проблемы преемственности детского сада и школы. 
Одной  из  проблем  является  выбор  школы  для  обучения  ребенка  и  выбор 
программы  обучения.  Среди  сегодняшнего  разнообразия  общеобразовательных 
школ,  гимназий,  лицеев,  которые  предлагают  широкий  спектр  образовательных 
услуг,  множество  программ,  определится  родителям  с  выбором  очень  непросто. 
Ведь  необходимо  учитывать  особенности  психики  и  физическое  состояние 
ребенка,  специфику  предлагаемых  программ,  личностные  качества  будущего 
учителя и многое другое.  
В  процессе  четырехлетнего  психологического  сопровождения  ребенка  в 
детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом 
оказывается,  никому  не  нужен,  нигде  не  учитывается.  И  при  переходе  в 
начальную  школу  ребенок  опять  неоднократно  обследуется.  Упущенное  время 
«работает» против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря 
любознательности,  проблемы  взаимоотношений  в  коллективе  сверстников, 
проблемы  в  общении  с  взрослыми,  ведут  к  неуспешности  в  последующем 
обучении.  
Непосредственный  контакт  педагогов  детского  сада  и  школы,  встречи 
родителей  и  детей  с  будущими  педагогами,  знакомство  с  образовательными 
программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором 
школы и предотвратить возможные негативные последствия. 
Тревожит  и  проблема  завышенных  требований  к  готовности  ребенка  к 
школьному обучению, особенно гимназий и лицеев. 
При  поступлении  в  такую  школу  требуется,  чтобы  ребенок  бегло  читал, 
оперировал  цифрами  в  пределах  ста  и  многое  другое.  Отсюда  и  потребность 
родителей  соответствовать  требованиям  высокого  уровня  развития  ребенка  без 
учета  его  индивидуальных  особенностей.  Хорошим  считается  детский  сад,  из 
которого  дети  переходят  в  «элитную»  школу.  И  приходится  содержание 
дошкольного  образования  выстраивать  в  «школьной»  логике  —  практикуется 
раннее  обучение  детей  подготовительных  групп  письму,  чтению,  усложненной 
математике,  вместо  развития  познавательных  процессов.  Игра  и  другие 
специфичные  для  этого  возраста  виды  деятельности  вытесняются  поурочными 
занятиями.  Повышенные  нагрузки,  переутомление,  ухудшение  здоровья  детей, 
снижение  учебной  мотивации,  потеря  интереса  к  учебе,  отсутствие  творческого 
начала  провоцируют  неврозы  детей  и  другие  нежелательные  явления  при 
переходе к школьному образованию. Сотрудничество психологов детских садов и 
школ  по  проблеме  преемственности,  формирование  у  педагогов  понимания 
значимости  процесса  развития  ребенка,  а  не  накопление  знаний,  поможет 
исправить  эту  негативную  практику,  сохранить  здоровье  детей,  не  ущемляя 
законное право ребенка на образование. 
Также нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой 
деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида 
деятельности  ведет  к  стрессу  и  к  дезадаптации  детей.  В  психологии 
дошкольников  и  младших  школьников  много  общего,  и  приоритетное  место 

Проблемы преемственности в системе образования 
 
95 
наряду  с  учебной  деятельностью  продолжает  занимать  игра,  она  по-прежнему 
значима и актуальна. 
Необходимо  отметить,  что  в  основе  игры  ребенка  лежит  та  или  иная 
деятельность,  которую  в  дальнейшем  он  может  использовать  в  практике. 
Использование  игровых  технологий  в  первых  классах  способствует  облегчению 
адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.  
Работа  по  преемственности  дает  возможность  совместно  с  педагогом-
психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов 
по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в 
работе, характерных данному возрастному периоду. 
Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного 
количества  специалистов-психологов  в  образовательном  учреждении.  Эти  и 
некоторые  другие  проблемы  предстоит  решить  нам  в  аспекте  психологической 
преемственности непрерывного образования. 
Механизмом  решения  данной  проблемы  является  последовательное 
выполнение следующих этапов: 
-
составление  проекта  совместной  деятельности  по  обеспечению 
преемственности; 
-
проведение  таких  мероприятий,  как:  «День  открытых  дверей»,  «День 
Знаний», совместные праздники и т.д.; 
-
работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и 
коррекция развития детей); 
-
проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы; 
-
планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; 
-
проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. 
Все  это  планируется  образовательными  учреждениями,  но  претворяется  ли 
это в действительности? 
Одной  из  важнейших  задач,  требующих  комплексного  решения,  является 
создание  единого  образовательного  процесса,  связывающего  дошкольные  и 
школьные годы.  
Есть  три  основных  направления  обеспечения  преемственности  между 
дошкольным и школьным образованием, а именно: 
1.Методическая работа. 
2.Работа с родителями. 
3.Работа с детьми. 
Согласованная  и  дружная  работа  педагогов  и  всех  специалистов  ДОУ  с 
учителями  школы  позволит  оценить  адаптацию  выпускников  дошкольных 
учреждений, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь 
на  данных  наблюдений,  проведенных  за  ним  еще  в  детском  саду.  Такое 
сотрудничество  ради  детей  позволит  добиться  положительных  результатов  в 
работе. 
Проблема  преемственности  может  быть  успешно  решена  при  тесном 
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Должикова Р.А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и 
начальной школе/ Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. - М.: Школьная Пресса, 
2008. – 126 
с. 

Ибраева А.Б. Барановская О.М., Петрова А.В.
 
 
96 
2.
 
Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность образования. / Образовательная система 
«Школа 2100». Педагогика здравого смысла. - М.: Баллас, 2006. – 306 с. 
3.
 
Образовательная  система  «Школа  2100»:  сб.  программ.  Дошкольное  образование. 
Начальная школа / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна, 2008. – 316 с. 
4.
 
Кочуровский  В.П.  Совершенствовать  процесс  воспитания  и  обучения  в  детском  саду  // 
Дошкольное воспитание. 
 
 
 
УДК 372 
 
РАЗВИТИЕ ДИЗАЙНЕРСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ  
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  
ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ  
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАЗАХСКОГО НАРОДА  
 
Ибраева А.Б. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зДОВII-в-14) 
Барановская О.М., Петрова А.В. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
В  соответствии  с  Государственным  общеобязательным  стандартом 
образования  Республики  Казахстан  программа  обучения  и  воспитания  детей 
среднего  дошкольного  возраста  «Зерек  бола»  одной  из  задач  образовательной 
области  «Творчество»  предусматривает:  знакомить  детей  с  элементами 
декоративно-прикладного  искусства  казахского  и  других  народов  и  учить 
использовать их в изобразительной деятельности [1]. 
Выявление  особенностей  декоративно-прикладного  искусства  казахского 
народа показало, что оно представляет собой наследие материальной и духовной 
культуры  древнейших  племен,  которые  обитали  в  Великой  казахской  степи.  На 
развитие этого искусства непосредственным образом влиял кочевой образ жизни 
традиционного  казахского  общества,  социально-экономическое  положение, 
самосознание народа и исторический процесс в целом. 
Ознакомление  с  декоративно-прикладным  искусством  казахского  народа 
способствует  развитию  детского  дизайна  у  дошкольников,  так  как  даёт 
возможности  для  формирования  основных  составляющих  компонентов  детского 
дизайна  -  изобразительных  умений  и  позволяет  организовать  творческую 
деятельность. 
Проблемам развития дизайнерских умений дошкольников посвящены работы 
российских  и  казахстанских  авторов:  Н.Е.  Веракса,  Ю.Ф.  Катхановой,                     
О.В. Кузнецовой, И.А. Лыковой, Л.А. Лялиной, Г.С. Швайко, С.В. Широковой, 
А. Ярыгиной, Е.В. Бритвиной, Г.Н.Кошкиновой. 
Л.А.  Лялина  даёт  следующее  определение:  дизайнерские  умения  –  это 
способность  увидеть  оригинальную  идею  в  обыденных  вещах,  чувствовать 
текстуры и материалы, формы и цвета, пространство и композицию, видеть мир 
вещей в ритмическом и колористическом отражении, в плоскости и пространстве 
[2]. 

Развитие дизайнерских умений у детей среднего дошкольного возраста  
посредством использования элементов декоративно-прикладного искусства 
казахского народа 
 
97 
Автор  труда  по  изобразительному  искусству  Н.М.  Сокольникова  к  видам 
дизайна, доступного дошкольникам, относит: 
- 
дизайн книжно - конструкторский (творческие работы по конструированию, 
аппликации, декоративному рисованию и др.); 
- 
дизайн  театрально-оформительский  (предметы  для  театральной 
деятельности, оформления, костюмы, афиши); 
- 
дизайн  игровой  и  игрушечный  (конструирование  игрушек  из  бумаги, 
пластилина, природного материала, ткани и др.),  
- 
кукольный  дизайн  (изготовление  текстильной  куклы,  из  бересты, 
соломенная скульптура),  
- 
дизайн  одежды  (рисование  эскизов  по  замыслу,  декоративная  роспись  на 
ткани с использованием различных техник) [3]. 
Но  в  целом  проблемы  развития  дизайнерских  умений  у  дошкольников,  как 
показал анализ литературных источников, изучены недостаточно. В методической 
литературе  недостаточно  уделяется  внимания  эффективным  средствам  развития 
дизайнерских  умений,  одним  из  которых  является  ознакомление  с  декоративно- 
прикладным искусством казахского народа.  
С целью развития у средних дошкольников дизайнерских умений, нами были 
подобраны и разработаны задания с использованием материала по ознакомлению 
с  декоративно-прикладным  искусством  казахского  народа  в  рамках 
образовательной области «Творчество». 
Приведём  примеры  заданий,  которые  можно  предложить  для  развития 
дизайнерских  умений  дошкольников  среднего  возраста  с  использованием 
элементов декоративно-прикладным искусством казахского народа. 
При  украшении  изделий  казахским  орнаментом  можно  дать  детям  задание: 
«Предложи как можно больше вариантов ответа - на что похож орнамент?». 
Это задание поможет детям вспомнить сведения об орнаменте и в дальнейшем 
использовать их в процессе творческой работы. 
При  изготовлении  такии  нужно  познакомить  дошкольников  с  казахским 
национальным головным убором – такия и видами орнамента.  
Для этого подходят такие творческие задания: 
- 
назови как можно больше слов, которые ассоциируются со словом орнамент. 
- 
назови как можно больше изделий, которые можно украсить орнаментом.  
- 
дорисуй узор, внося в него как можно больше интересных элементов. 
Далее можно выполнить творческую работу по украшению таки орнаментом.  
На другом занятии детям необходимо украсить орнаментом ковёр «Тускиiз». 
Дошкольники должны вспомнить, что такое орнамент и его виды.  
Далее можно дать следующее задание: 
- 
Придумай свой орнамент и дай ему название.  
- 
Что можно украсить таким орнаментом? Назови как можно больше изделий. 
Затем перед началом творческой работы можно рассмотреть ситуацию, когда 
дошкольники  должны  представить  себя  в  роли  мастеров-реставраторов, 
рассматривается ковёр и выполняется задание: 
- 
Назови как можно больше вариантов: на что похожи узоры на ковре? 
- 
Ребята,  нам  нужно  помочь  реставраторам  обновить  ковер.  Дополнить  его 
казахскими национальными узорами,  не забывая о ритме  при работе. 
Работа должна быть выполнена в виде аппликации. Основание ковра  лежит 
на столах у детей, им нужно его закончить. 

Исакова Е.В., Барановская О.М.
 
 
98 
 
Приведём ещё несколько примеров заданий: 
- 
Укрась  юрту  известными  тебе  элементами  казахского  национального 
орнамента.  
- 
Ты  мастер  по  пошиву  национальной  одежды.  Укрась  камзол  и  жилет 
орнаментом. 
- 
Ты  древний  ювелир-зергер.  Придумай  как  можно  больше  оригинальных 
ювелирных украшений.  
- 
Люди,  создавая  орнамент,  заимствовали  идеи  у  природы.  Есть  орнамент, 
похожий на ласточку, бабочку, верблюжью шею, звезду, рога барана и др. Создай 
орнамент, похожий на стрекозу, на жука, на  огонь, на дерево, на  паутину.  Дай 
название  своим  орнаментам.  Придумай,  назови  и  нарисуй  как  можно  больше 
таких предметов.  
- 
Укрась платок орнаментом так, чтобы он был необычным, красивым, ярким. 
- 
К тебе пришли гости. Накрой дастархан, поставив на него много угощений в 
красивой, разнообразной посуде, укрась орнаментом посуду и скатерть.  
Таким образом, развитие дизайнерских умений у детей среднего дошкольного 
возраста  возможно  посредством  использования  элементов  декоративно-
прикладного  искусства  казахского  народа.  Такие  задания  можно  предложить  в 
рамках образовательной области «Творчество». 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 
3 до 5 лет). - Астана, 2013. - 100 с. 
2.
 
Лялина Л.А. Дизайн и дети: из опыта методической работы. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с. 
3.
 
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной 
школе.  Рисунок.  Живопись.  Народное  искусство.  Декоративное  искусство.  -  М.: 
Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с. 
4.
 
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов 
дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 89 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ 
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТВОРЧЕСТВОМ ХУДОЖНИКОВ 
 
Исакова Е.В. 
(
СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. ДОВ-12) 
Барановская О.М. 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Приоритет  общечеловеческих  ценностей,  утверждение  гуманистического 
характера  образования  как  системы  воспитания  и  обучения,  осуществляемой  в 
интересах  личности,  общества,  государства  провозглашается  в  законе  «Об 
образовании  РК».  В  нем  говорится,  что  одной  из  задач  системы  образования 

О развитии творчества детей старшего дошкольного возраста  
в процессе ознакомления с творчеством художников
 
99 
является «развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, 
формирование  прочных  основ  нравственности  и  здорового  образа  жизни, 
обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» 
[1].  В  связи  с  этим  необходим  поиск  и  поддержка  педагогических  средств, 
позволяющих  качественно  улучшить  развитие  талантливых  и  одаренных  детей, 
начиная с дошкольного возраста. 
Перед  дошкольным  воспитанием  стоит  важная  задача  –  научить  детей  с 
раннего  возраста  понимать  и  ценить  произведения  искусства,  в  частности 
изобразительного.  В  детском  саду  дети  знакомятся  с  разнообразными  видами 
изобразительного  искусства,  в  том  числе  и  с  живописью.  Опыт показывает,  что 
старшие дошкольники способны понимать произведения живописи всех жанров: 
портрет,  пейзаж,  натюрморт,  сюжетную  картину.  Отбирая  произведения  для 
детей,  надо  исходить  из  доступности  их  содержания.  Наиболее  доступны  детям 
дошкольного возраста пейзажи Левитана, Шишкина, Саврасова, Пластова, Юона 
и  других  художников.  Эти  замечательные  картины  природы  вызывают  у  детей 
чувство  любви  к  Родине  и  гордости  за  нее,  воспитывают  чувство  прекрасного, 
вырабатывают  умение  видеть,  понимать  и  любить  природу.  Формы  знакомства 
детей  с  изобразительным  искусством  вообще  и  в  частности  с  пейзажной 
живописью  могут  быть  различными:  беседы,  организация  просмотра  и 
обсуждения выставок. 
Среди  авторов-пейзажистов  можно  отметить  А.К.  Саврасова  («Грачи 
прилетели»,  «Радуга»,  «Берег  реки»  и  пр.),  И.И.  Левитана  («Плес»,  «После 
дождя», «Золотая осень» и пр.), И.И. Шишкина («Утро в сосновом бору», «Рожь», 
«Зима» и др.), В.М. Васнецова («Иван – царевич на сером волке», «Аленушка» и 
др.) [2]. 
Знакомство детей с картинами художников необходимо начинать с пейзажей. 
Картины, изображающие природу, наиболее  близки ребенку. Это связано с тем, 
что  ребенок  начинает  познавать  мир  именно  с  природы.  Во  время  прогулки 
воспитатель знакомит с растениями, рассказывает об облаках и солнце, обращает 
внимание  на  явления  -  такие,  как  дождь,  закат,  иногда  рассвет,  туман,  роса  на 
траве и многое другое. 
Постепенно  можно  переходить  к  сюжетным  картинам,  где  изображены 
определенные  действия  людей  или  животных.  Знаменитое  полотно  В.  Серова 
«Богатыри»  можно  продемонстрировать  после  рассказа  об  их  поступках  и 
доблести. Натюрморты детям понять не сложно, поскольку они часто на занятиях 
по рисованию изображают фрукты или овощи на блюде, цветы в вазе. Последний 
этап  -  портрет.  Здесь  нужно  угадать  настроение  человека  и  возрастную 
категорию.  Знакомство  дошкольников  с  творчеством  художников  нужно 
сопровождать  беседами,  рассуждениями  и  играми,  что  обеспечит  лучшее 
понимание искусства [3]. 
Так же не стоит забывать, что развитие таланта ребенка возможно только при 
совместной работе детского сада и семьи. Мы подобрали несколько советов, как 
раскрыть творческий потенциал ребенка. 
1. В доме всегда должны быть художественные материалы, в любой момент 
готовые к тому, что ребенок захочет ими воспользоваться; 
2. Устраивайте выставки работ. Не жалейте места на стенах! Рисунки можно 
использовать и для создания домашних абажуров, рамочек и прочих поделок; 
3.  Знакомьте  ребенка  с  творчеством  великих  художников.  Берите  его  на 
выставки, а если нет такой возможности, используйте интернет; 
4.  Поощряйте  ребенка.  Простые  слова:  «Мне  нравится,  как  ты  рисуешь», 
повторенные много раз, творят чудеса; 

Квасных Г.С., Завацкая Ек., Завацкая Ел. 
 
100 
5. Не увлекайтесь раскрасками и готовыми наборами для творчества. Чистый 
лист  бумаги  -  лучший  вызов  вдохновению  малыша.  А  раскраску  он  без  труда 
нарисует своими руками; 
6. Не беспокойтесь о беспорядке. Лучшее время для ребенка, чтобы творить - 
сейчас. Даже если вы только что помыли пол; 
7.  Разрешите  ребенку  ошибаться.  Многие  начинающие  художники 
испытывают  разочарование,  когда  реальный  рисунок  оказывается  далек  от 
идеала, нарисованного в голове. Объясните, что нет правильных и неправильных 
рисунков. В искусстве не бывает ошибок; 
8.  Наконец,  верьте,  что  ни  вы,  ни  ваш  ребенок  не  должны  делать  ничего 
особенного,  чтобы  он полюбил  рисовать.  Когда  малыш  увлеченно  творит,  а  его 
глаза горят от счастья, он уже художник [4]. 
Важно  помнить,  что  от  природы  каждый  ребенок  талантлив,  одарен,  но 
развитие  творчества  в  дошкольном  возрасте  имеет  скрытый  характер,  который 
необходимо раскрыть, развернуть, развить. Наиболее успешно этот процесс будет 
происходить,  если  в  процессе  развития  творческих  способностей  знакомить 
дошкольниковс творчеством художников-живописцев. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: