Ғылыми педагогикалық журнал

Абуталипова Н.К. 
12 
экспериментов,  опытов,  а  главное  общение.  «Компетентность  -  это  уровень 
воспитания,  развития,  образованности,  состоявшееся  личное  качество 
дошкольника, тип образованного результата». Воспитатель должен использовать 
в  своей  работе    компетентностный  подход  -  самостоятельную  организацию 
учебного  воспитательного  процесса,  подбор  методических  приёмов  и  методов  в 
соответствии с требованиями стандарта, необходимых для развития дошкольника. 
«Перед  педагогами  стала  необходимость  использования  методов  и  приёмов, 
требующих  от  детей    смекалки,  пробуждающих  интерес  к  познанию  чего  –  то 
нового, любопытство». 
Дошкольное  воспитание  и  обучение  как  первый  уровень  системы 
непрерывного  образования  создает  условия  для  формирования  и  развития 
личности  ребенка,  способного  успешно  адаптироваться  в  современном 
меняющемся мире. 
Общеобразовательные  учебные  программы  дошкольного  воспитания  и 
обучения  направлены  на  развитие  физических,  личностных,  интеллектуальных 
качеств  детей,  формирование  ключевых  компетентностей,  необходимых  для 
обеспечения их социальной успешности и конкурентоспособности на протяжении 
всей жизни. Воспитателю необходимо владеть в обучении   методами и приёмами 
интересными  и  познавательными  в  использовании  в  процессе  обучения    детей, 
требующих от детей умственного напряжения и усилий. 
Поэтому перед воспитателем стоит задача  ясно и понятно дать возможность 
детям  получить  и    закрепить  знания,  определённые  программой.  Для  этого  в 
начальной  школе  начали  применять  наглядный  метод  мнемотехника. 
Ознакомившись  с  методом  я  увидела  возможность  использования    наглядного 
метода мнемотехника  уже в дошкольном возрасте. 
Наглядный  метод  мнемотехника  это  наглядный  метод  использующейся  в 
работе с детьми и требующий от них развития воображения, фантазии и смекалки. 
Наглядный  метод  мнемотехника  применяется  с  помощью  построения  моделей, 
образуя  из  них  определённые  формы:  дерево,  ёлка,  юрта,  дом  и  т.д. 
Практического  материала  по  наглядному  методу  мнемотехника  для 
дошкольников  очень  мало,  а  практика  показала,  что  в  дошкольном возрасте  мы 
можем использовать метод в организованной учебной деятельности. 
Мнемотехника  -  это  система  приёмов  и  методов,  использующаяся  для 
запоминания  информации,  мысленной,  в  порядковом  расположении, 
запоминаемой информации, которая связана между собой с помощью ассоциаций. 
Для  расположения  и  связывания  используется    мышление  (образное, 
логическое),воображение,  внимание.  Мнемотехника  может  быть  использована 
сразу после ознакомления с приёмом или методом. Эффективное использование 
мнемотехники  будет  после  отработки  её  до  навыка,  а  это  возможно  после  
регулярных  тренировок.  Мнемотехника  –  система,  сопутствующая  улучшению 
процесса  запоминания.  Регулярное  использование  мнемотехники  помогает 
концентрации внимания  на определённой работе, развивает сообразительность. 
Приёмы мнемотехники: 
1. «Цепочка». Образы связываются в ассоциации попарно. 
Ребёнок      образы  ассоциаций  раскладывает  горизонтально  или  вертикально, 
при нахождении 2 образа, 1 забывается, при нахождении 3 образа, 2 забывается. В 
научной  литературе  указывается,  что  приём  может  использоваться  в  начальных 
классах  школы,  в  математике,  разгадывании  ребусов.  Практика  показала  в 
дошкольном возрасте дети играют дидактические игры: «Деревья», «Профессии», 

Использование приемов мнемотехники при обучении дошкольников 
 
13 
«Что  перепутал  художник»,  «Космос»  и  т.д.  Где  прослеживается  в  каждой  игре 
логическая цепь. Снег, лёд, пар – это  …Что? – Вода. 
Пример: Дуб, листочек, жёлудь. 
2. «Матрёшка»  образы соединяются парами. 1 образ всегда больше второго, 
выстраивается взаимосвязь, как в «цепочке». Образы вкладываются друг в друга.  
Данный  приём  можно  использовать  в    дошкольной  педагогике,    при  изучении 
свойств воды: вода-снег; вода- лёд; вода- пар: вода – лёд, пар, снег.  
В  дошкольной  педагогике  воспитатели  используют  приём  «Матрёшка» 
наглядного  метода  мнемотехника  при  заучивании  стихотворения.  Наглядно  мы 
можем  увидеть  мнемокарты  заучивания  стихотворения  «Ёлка»    Е.  Трутневой. 
Каждая  карта  -  определяет  строчку  стихотворения,  в  итоге  мы  рассказываем  о 
ёлке.  
Вырастала ёлка в лесу на горе, у неё иголки зимой в серебре. 
У неё на шишках льдинки стучат, зимнее пальтишко лежит на плечах. 
Прилетала  стайка  чечёток  с  полей,  жил  под  ёлкой  зайка  с  зайчихой 
своей. 
Приходили волки из леса  зимой, увезли мы ёлку к себе домой. 
Нарядили ёлку красивый наряд, огоньки на ёлке искрятся, горят. 
Началось веселье, песни и пляс. Хорошо ли ёлка тебе у нас? 
В  старшем  дошкольном  возрасте  ёлка  может  выкладываться    мнемокартами 
или  строчками  в  форме  ёлки,  чтобы  дети  сразу  определяли  о  чём  это 
произведение.  При  этом  надо  учитывать  при  экономии  времени  и  сил,    перед 
заучивание  стихотворения  проводятся  игры:  «Мынау  не?»,  «Кто  знает,  кто 
скажет?»  для  того,  чтобы  дети  рассуждали  и  мысленно  представляли  строчки 
произведения,  которые  воспитатель  декламирует  в  конце  не  продолжительной 
беседы. 
3.  «Символизация»  для  запоминания  абстрактных  понятий,  не  имеющих 
чёткого  образного  значения.  Одно  и  тоже  слово  может  использоваться  для 
кодирования символы, хорошо закреплены в сознании людей. Например: образ- 
«трактор»-  транспорт  и  давление  (фактор  и  образ);  Аляска-  коляска;  деверь- 
дверь.    Достаточно  зафиксировать  произношение  и  последовательность.  В 
дошкольной  педагогике    используются  символы  –  геометрические  фигуры: 
собака,  мишка,  ..т.  е  герои  сказок,  животные.  Для  отличия  символы  могут  быть 
разного  цвета  или  с  определёнными  атрибутами:  хвост,  борода,  платок…В 
экспериментальной    деятельности  мы    используем  символы:  «Огонь»  -  тепло, 
горячий, свет; «Молоток» - твёрдость, прочночть. При заучивании стихотворения  
«Юрта»  К.  Баянбаева  можно  взять  символ  «Юрта»  (предмет,  модель).  Юрта 
символ,  а  что  произошло  рассказывается  при  помощи  мнемокарт,  моделей, 
графического изображения, коллажа. Предметы: овечки, дедушка, ребёнок, речка, 
туча –проплывает,. 
В области «Познание» очень удобно «записывать» и « читать» всевозможные 
правила. Например: Нельзя дразнить собаку! 
В  организованной  учебной  деятельности  воспитатель  использует  план 
рассказывания  или  перессказывания  рассказов  и  сказок.  Например:  Перессказ 
сказки «Три медведя» не требует большого труда. Занятие проходит динамично, 
эмоционально  насыщенно,  дети  с  удовольствием  рассказывали  о  игрушках,  не  
ощущали  не  каких  сложностей.  Но  при  этом  воспитатель  должен  иметь  ввиду, 
после  нескольких  полных  рассказов  план  убирается,  дети  сами  без  подсказок 

Абуталипова Н.К. 
14 
должны  рассказывать  сказку.  Вызванные  трудности  у  детей  переносятся  в 
индивидуальную работу в течении дня, на прогулке или в свободных играх. 
Цель  дидактических  игр,  которые  проводятся  перед  заучиванием 
стихотворения, ознакомление с мнемокартами, использующихся на занятиях и в 
свободное  время,  где  раскрываются  творческие  способности  детей  и 
воображение,  активизируется  речь.  Дети  в  процессе  игры  не  утомляются, 
деятельность  активизируется,  развивается  связная  и  монологическая  речь, 
заучиваются правила. 
На  прогулке  дети  могут  заучивать  пословицы  и  поговорки,    объяснять 
пословицу и поговорку необходимо с использованием слов из текста. 
Необходимость работы по формированию навыков работы в организованной  
учебной  деятельности,    посредством  наглядного  метода  мнемотехника,  связной 
речи  обусловлена  и  тем,  что  социально-речевая  среда  не  всегда  способствует 
усвоению  детьми  опыта  общения.  В  то  же  время  результаты  опытно-
экспериментальной работы показали, что в  дошкольном возрасте формирование 
основ  связной  речи  осуществляется  успешно.  В  процессе  специально 
организованной  работы    реализуются  все  задачи  в  области  «коммуникация», 
«познание», «социум». 
Ход  исследования  подтвердил,  что  формирование  связной  речи  
обеспечивается  определенной  последовательностью  педагогической  работы,  в 
основе  которой  лежит  использование  наглядного  материала,  требующего 
мышления, умственного усилия,  в игровых и реальных ситуациях, тем самым у 
ребёнка  развиваются  основные  психологические  процессы:  внимание,  память, 
мышление, воображение, речь. 
Условие формирования компетентности ребёнка- дошкольника – это высокая 
коммуникативная  культура  педагога,  его  речь  является  образцом,  эталоном 
речевого взаимодействия с окружающими. Эмоционально-смысловой доминантой 
общения  дошкольников  выступают  окружающие  люди.  Они  формируют  как 
социальную, так и языковую компетенцию. 
Исследования  доказывают,  что  формирование  связной  речи  и  логического 
мышления по средством наглядного метода мнемотехники у  дошкольников более 
эффективней.  Наглядный  метод  мнемотехники  быстро  создавать  текст.  Логично 
связывать  слова  в  предложении  и  предложения,  моделировать  «читать»  фразы. 
Тем самым ребёнок разносторонне развивается. В дошкольном возрасте  связная 
речь  детей  стала  более  развитой.  Без  целенаправленной  работы  речевое  и 
мыслительное  развитие  значительно  ограничивают  возможности  ребенка  в 
усвоении  способов правильного построения связной речи, действий поведения и 
выполнения    различных  заданий,  что  оказывает    влияние  на  поведение  детей  в 
окружающем  социуме. 
Таким  образом  была  установлена  эффективность  в  работе    использования 
наглядного метода мнемотехники.  
Теперь,  познакомив  вас  с  наглядным  методом  мнемотехника  и  некоторыми 
приёмами  мнемотехники,    я  предлагаю  вам  использовать  их  на  практике.  Для 
этого  нужно  разделиться  на  группы,  взяв  определённую  фигуру.  Взять  свой 
конверт с заданием. 
Всё что вам нужно на столе(фломастеры и бумага А4).   
А  приёмы  наглядного  метода  мнемотехника  вы  видите  на  экране,  которые 
помогут в выполнении задания. Не забудьте рассказать о выполненном задании. 
 
 

Целевые прогулки как средство развития речи детей дошкольного возраста  15 
Литература: 
1.
 
Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников -М.: Просвещение, 1985. – 71 с. 
2.
 
Выготский Л.С. Развитие детской речи / Собрание соч. в 6 томах. Том - М.: Педагогика, 
1982. – 
448 с. 
3.
 
Ушакова О.С. Развитие связной речи. Психолого-педагогические вопросы развития речи в 
детском сад. - М.: Просвещение, 1987. – 320 с. 
4.
 
Сущность  метода  моделирования.  Его  значение  в  развитии  дошкольников  /  под  ред.              
Е.В. Гончаровой. - Пермь, 1994. – 240 с. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГУЛКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Алешкина Е.В. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зДОВII-в-14) 
 
 
 
Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень системы непрерывного 
образования  в  Республике  Казахстан,  создающий  условия  для  формирования  и 
развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей 
ребенка.  Важнейшей  задачей  образовательной  политики  государства  является 
подготовка  граждан,  способных  эффективно  обучаться  на  казахском  и  русском 
языках,  что  отражено  в  Законе  «О  языках  в  Республике  Казахстан»  [1]  и 
Государственной программе функционирования и развития языков на 2001-2010 
годы, утвержденной Указом Президента РК Н.А. Назарбаевым [2]. 
В  Государственном  общеобязательном  стандарте  дошкольного  образования 
отмечается,  что  в  базовый  минимум  содержания  основных  дошкольных 
образовательных  программ  должны  входить  следующие  направления  развития 
ребенка:  
- 
развитие речи, ознакомление с художественной литературой: игры и занятия 
по  основам  грамоты  и  письма,  по  формированию  звуковой  культуры  речи, 
формированию словарного запаса и связной речи [3]. 
Хорошее  владение  родным  языком  в  дошкольном  детстве  является 
необходимым  условием  решения  задач  умственного,  эстетического  и 
нравственного  воспитания  детей  в  максимально  сенситивный  период  развития. 
Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет 
им пользоваться в дальнейшем. Владение речью позволяет ребенку более полно 
отражать  окружающую  действительность,  так  как  он  начинает  иметь  дело  не 
только  с  теми  предметами,  которые  непосредственно  видит,  которыми 
манипулирует, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых 
вообще  не  было  в  его  личном  опыте.  Таким  образом,  слово  удваивает  мир  и 
позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это, 
в свою очередь, расширяет границы его познавательной деятельности: он может 
пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.  
Комплексному  подходу  к  решению  задач  речевого  развития  дошкольников 
уделяли  внимание  психологи,  педагоги,  лингвисты:  Л.С.  Выготский,                         

Алешкина Е.В. 
16 
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.Н. Головин, Г.К. Трофимова, 
Н.И. Жинкин и др. 
Данная  проблема  рассматривается  в  трудах  казахстанских  исследователей 
прошлого  и  современности:  Р.Г.  Лемберг,  И.Н.  Нугуманова,  А.А.  Бейсенбаева, 
Р.К.  Аббасова,  Н.  Оразахынова,  Т.  Шолпанкулова  Л.А.  Саитбатталовой,                       
Е.Н. Туленковой, Д.И. Шаммасовой, Г.К. и др. 
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности 
для  всестороннего  гармонического  развития  личности  ребенка  заложены  в 
процессе  воспитательно-образовательной  работы  с  детьми  в  условиях  прогулки. 
Здесь  как  нигде  малышам  предоставляются  уникальные  условия  для 
всестороннего  развития,  в  полной  мере  удовлетворяются  его  потребности  в 
активных  движениях,  в  самостоятельных  действиях  при  ознакомлении  с 
окружающим  миром,  в  новых  ярких  впечатлениях,  в  свободной  игре  как  с 
природным  материалом,  так  и  с  игрушками.  Однако  в  силу  возрастных 
особенностей  малыши  сами  не  могут  использовать  все  время  прогулки  с 
максимальной  пользой  для  своего  развития.  Взрослый  должен  педагогически 
правильно руководить их деятельностью. 
Непременным  условием  успешного  развития  и  воспитания  младших 
дошкольников на прогулке является одновременное овладение ими умственными 
и  практическими  действиями.  При  проведении  прогулок  используются 
разнообразные  формы  организации  детей  (группа  целиком,  небольшие 
подгруппы,  индивидуально).  Это  успешно  решается  в  ходе  систематически 
проводимых  наблюдений,  заранее  планируемых  педагогом.  Ежедневные 
наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей 
(их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления. 
Таким образом, наблюдение - один из главных компонентов прогулки. 
Фронтальная  организация  наблюдений  на  прогулках  используется,  когда 
детей  знакомят  с  яркими  сезонными  изменениями,  с  трудом  взрослых,  с  новым 
видом  труда  на  участке,  показывают  новый  способ  действия.  При  проведении 
коллективных  наблюдений  используются  те  же  приемы,  что  и  на  занятиях: 
вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово 
и  т.д.,  однако,  учитывая,  что  на  детей  во  время  прогулок  действуют 
разнообразные  раздражители,  наблюдения  проводятся  кратковременно  и 
многократно повторяются. 
Во  время  прогулок  ведутся  индивидуальные  наблюдения.  Важно  будить 
самостоятельную мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся 
опыт.  Для  этого  следует  поддерживать  самостоятельные  наблюдения,  задавать 
вопросы, давать пояснения, а иногда учить наблюдать. 
Детей  следует  привлекать  к  активным  мыслительным  операциям,  к 
выполнению  разнообразных  движений  по  ориентировке  на  местности,  к 
воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы 
систематизировать  вновь  приобретенные  знания  и  закрепить  полученные  ранее. 
Широкое  включение  в  этот  процесс  зрения,  слуха,  осязания,  обоняния, 
тактильных  и  вкусовых  ощущений  способствует  более  глубокому  познанию 
окружающего мира, оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые 
впечатления. Дидактические задания следует считать структурным компонентом 
прогулки детей раннего дошкольного возраста. 
Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку 
и  с  выходом  за  его  пределы.  Учитывая  природное  окружение  детского  сада, 

Целевые прогулки как средство развития речи детей дошкольного возраста 
 
17 
наиболее  яркие  сезонные  явления  природы,  возможности  детей,  проведенную  с 
ними  работу,  воспитатель  решает,  куда  пойти  и  что  посмотреть.  На  такой 
прогулке  выделяется  основная  задача  -  ознакомление  детей  с  явлением  или 
объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений. 
Целевые  прогулки  кратковременны,  и  на  них  решается  небольшой  объем 
задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, 
например  гнездованием  грачей,  ледоходом.  Проводятся  целевые  прогулки  к 
водоему,  на  луг,  на  пастбище  и  т.д.  Кроме  того,  организуются  прогулки, 
познавательное содержание которых ограничено (сбор ягод, цветов). 
Целевые прогулки могут носить познавательный характер, например прогулка 
к месту гнездования грачей и др. 
Планируя  целевую  прогулку  за  пределы  дошкольного  учреждения,  оба 
взрослых  должны  хорошо  узнать  место,  где  будут  останавливаться  дети, 
предусмотреть  все  необходимое  в  пути,  чтобы  ничто  не  угрожало  жизни 
малышей. Младший воспитатель сопровождает детей в целевых прогулках, может 
подключиться и старший методист дошкольного учреждения. 
Основной целью прогулок  в  рамках  нашего исследования  является  развитие 
речи детей дошкольного возраста. 
Прогулка  -  это  не  только  важный  режимный  момент,  но  и  замечательный 
способ развития речи ребёнка.  
Территория  детского  сада,  мини-центра,  как  правило,  большая  и 
разнообразная: здесь растут берёзы, дубы, клёны, тополя, черёмуха, сирень, липа, 
каштаны,  туи,  можжевельник,  ели,  сосны,  разные  виды  кустарника.  В  тёплое 
время года клумбы пестрят различными цветами. Имеется огород и фитоогород. 
Выход  на  прогулку  можно  начинать  со  слов  восхищения:  «Обратите  внимание, 
дети, какой прекрасный сегодня день!». На прогулках дети отмечают все, что они 
видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.  
Березка стройная, белоствольная, зелененькая, кудрявая.  
Елочка пушистая, колючая, зеленая, пахучая.  
Муравей маленький, юркий, трудолюбивый, муравьи дружные.  
Облака воздушные, кучерявые, пушистые, белые.  
Осенью  можно  отметить,  что  солнышко  обманчивое,  нежаркое,  листья  на 
деревьях золотые, пурпурные.  
Осень золотая, яркая, разноцветная, теплая, сухая.  
Рассматривая  листья  с  разных  деревьев,  называем  их:  кленовый,  березовый, 
дубовый,  липовый,  осиновый,  тополиный.  Совершая  экскурсию  по  территории 
детского сада, закрепляем родительный падеж множественного числа: «На нашем 
участке растут две березы, а там нет берез», «Какие стройные тополя на соседнем 
участке,  а  у  нас  нет  тополей»  и  т.д.  Образование  и  употребление  родственных 
слов,  например,  показывают  детям  лист,  а  они  подбирают  родственные  слова: 
осиновый  листок,  лиственный  лес,  березовый  листочек,  пушистая  лиственница, 
осенний листопад.  
Во время прогулки я с детьми наблюдают за окружающим и спрашивают их о 
том,  какое  небо,  какой  снег  на  участке,  какие  листья  лежат  на  земле  и  т.п. 
Необходимо побудить детей слушать и слышать взрослых, задавая вопросы типа: 
«Кто больше придумает слов об осени?», «Кто точнее скажет о кошке, гуляющей 
на участке?», «Кто больше назовет перелетных птиц? (деревьев, цветов и пр.)». 
Дети  с  удовольствием  работают  на  огороде  детского  сада,  ухаживают  за 
овощами, собирают урожай. При этом расширяются знания детей, пополняется их 

Алешкина Е.В. 
18 
словарный запас. Одновременно веду работу по закреплению ранее поставленных 
детям звуков. Так собирая морковь, мы закрепляли звук «щ», читая шутилку: 
Большую морковку зайчишки тащили 
Они от морковки чуть – чуть откусили,  
Потом захотелось еще откусить,  
Потом уже нечего было тащить.  
Наблюдая за ростом хвоща на фитоогороде проговариваем чистоговорку: 
ОЩ-ОЩ-ОЩ, ОЩ-ОЩ-ОЩ: в огороде вырос хвоЩ.  
Осенью во время листопада заучиваем стихотворение, в котором закрепляем 
произношение звука «с»: 
Листопад, листопад,  
Осыпается сад,  
Осыпается лист в лесу,  
Сильный ветер свистит, словно всем говорит: 
«Скоро снега сюда нанесу!» 
С  наступлением  зимы  тоже  очень  хорошо  использовать  стихи,  потешки, 
загадки для закрепления произношение звуков.  

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: