Ғылыми педагогикалық журнал

Проблема взаимодействия семьи и дошкольного учреждения 
61 
- 
родители  не  владеют  в  достаточной  мере  знаниями  возрастных  и 
индивидуальных  особенностей  развития  детей,  порой  осуществляют  воспитание 
вслепую, интуитивно; 
- 
мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности 
детского сада, возможность большего общения с родителями других детей. 
Анализируя  данные  проблемы,  с  которыми  каждый  руководитель 
сталкивается    в  работе  родителями,  следует,  что  все  затруднения  истекают  от 
одного общего – отсутствие доверия, взаимопонимания и сотрудничества между 
детским  садом  и  родителями,  а  также  недостаточной  их  педагогической 
компетентностью.  
Столкнувшись  с  этой  проблемой,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  не  все 
родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству, не проявляют 
интереса к объединению  усилий по воспитанию своих детей. Воспитатели ждут 
от взаимодействия с родителями гораздо большего. Это позволяет предположить, 
что  воспитатели  практически  полностью  соответствуют  ожиданиям  со  стороны 
родителей,  в  то  время  как  родители  ожиданиям  воспитателей  соответствуют  в 
значительно  меньшей  степени,  т.е.  взаимодействие  родителей  и  воспитателей  в 
определенной мере носят односторонний характер. 
Какие  же  пути  решения  можно  найти  для  того,  чтобы    устранить  данные 
проблемы? 
Необходимо соблюдать следующие принципы взаимодействия с родителями: 
- 
необходимо с уважением и вниманием относиться к родителям; 
- 
в  педагогах  ребенок  всегда  должен  видеть  людей,  готовых  оказать  ему 
личную поддержку и прийти на помощь; 
- 
воспитывать в детях безграничное уважение к родителям и педагогам; 
- 
расширение способов-методов  работы с родителями; 
- 
привлечение родителей к активному участию в деятельности детского сада; 
- 
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии и др. 
В  установлении  контакта  с  родителями  главная  роль  отводится 
педагогическому  коллективу.  Но,  в  тоже  время,  и  родители  должны  проявлять 
активность  и  содействовать  установлению  положительных  отношений  с 
воспитателями.  Современный  детский  сад  обучает  и  консультирует  родителей, 
передаёт традиции и воспитывает человека будущего.  
В  нашей  работе  по  организации  работы  с  родителями  –  мы  используем 
современные  методы  общения  (ролевое  проигрывание  проблемных  ситуаций 
семейного  воспитания,  игровое  взаимодействие  родителей  и  детей  в  различной 
детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен 
опытом семейного воспитания и др.). 
Основная  роль  продолжает  принадлежать  таким  коллективным  формам 
общения, как  
• собрания,  
• групповые консультации,  
• 
дни добрых дел,  
• тренинги,  
• родительские гостиные,  
• совместное создание предметно-развивающей среды,  
• участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов,  
• утренние приветствия и др. 

Галимова З.Б., Момот Е.А., Ильясова А.О. 
 
62 
И  этой  точки  зрения  дошкольное  образование  имеет  для  общества  гораздо 
большее значение, чем просто место, где воспитывают и развивают детей. Таким 
образом, исходя из выше изложенного, можно сказать, что тесное сотрудничество 
и  взаимодействие  дошкольного  образовательного  учреждения  с  семьей 
действительно  имеет  очень  большое  значение  в  воспитании  разносторонне 
развитых, физически и психически здоровых детей. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Закон  об  образовании  Республики  Казахстан  (с  изменениями  и  дополнениями  по 
состоянию на 09.01.2012 г.) // http://www.zakon.kz 
2.
 
Концепция  воспитания  в  системе  непрерывного  образования  Республики  Казахстан 
утверждена  приказом  Министра  образования  и  науки  16  ноября  2009  года  521  // 
http://5s.ucoz.ru/ 
3.
 
Ожегов  С.И.,  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка:  80000  слов  и 
фразеологических выражений. - 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. - 944 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК 
В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
 
 
Галимова З.Б., Момот Е.А., Ильясова А.О. 
(ГККП  «Арай») 
 
 
 
На  современном  этапе  социального  образования,  когда  принят  Закон 
Республики  Казахстан  "О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной 
поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями"  ярко  выделяется  основная 
задача,  стоящая  перед  государством  в  отношении  детей  данной  категории  - 
создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, 
подготовке к полноценной жизни в обществе.  
В  настоящее  время  изучению  проблемы  речевого  творчества  дошкольников 
посвящается  большое  количество  работ  психологов  и  педагогов.  Исследователи 
отмечают,  что  развитие  в  дошкольном  периоде  творческих  способностей, 
постоянное  совершенствование  речевых  навыков,  овладение  литературным 
языком 
являются 
необходимыми 
компонентами 
образованности 
и 
интеллигентности  в  дальнейшем,  поэтому  формирование  связности  речи, 
развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной 
из  главных  задач  речевого  воспитания  дошкольников.  Это  обусловлено,  прежде 
всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. 
Именно в связной речи реализуется  коммуникативная функция языка. Только 
специальное  речевое  воспитание подводит  ребенка  к  овладению  связной  речью, 
которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или 
нескольких  предложений,  разделенных  по  функционально-смысловому  типу  на 
описание, повествование, рассуждение. 

Использование  логопедических сказок 
в развитии речи дошкольников с общим недоразвитием речи 
63 
Проблему  изучения  связной  речи  у  дошкольников  с  общим  недоразвитием 
речи исследовали многие авторы, но очевидна необходимость совершенствования 
традиционных  приемов  и  методов,  а  также  поиска  более  новых,  более 
эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим 
недоразвитием речи. 
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при 
которых  у  детей  нарушено  формирование  всех  компонентов  речевой  системы, 
относящихся  к  ее  звуковой  и  смысловой  стороне,  при  нормальном  слухе  и 
интеллекте. 
Несмотря  на  различную  природу  дефектов,  у  этих  детей  имеются  типичные 
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним 
из  ведущих  признаков  является  более  позднее  начало  речи:  первые  слова 
появляются  к  3  -  4,  а  иногда  и  к  5  годам.  Речь  аграмматична  и  недостаточно 
фонетически  оформлена,  малопонятна.  Наиболее  выразительным  показателем 
является  отставание  экспрессивной  речи  при  относительно  благополучном,  на 
первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая 
активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. 
Дети  с  общим  недоразвитием  речи  не  могут  спонтанно  встать  на 
онтогенетический  путь  развития  речи,  свойственный  нормальным  детям. 
Коррекция  речи  для  них  длительный  процесс,  направленный  на  формирование 
речевых  средств,  достаточных  для  самостоятельного  развития  речи  в  процессе 
общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста 
детей,  условий  их  обучения  и  воспитания,  уровня  развития  речи.  Одним  из 
средств  развития  речи  детей  с  общим  недоразвитием  речи  является  устное 
народное творчество, например, сказки. 
Сказки  -  это  не  только  кладезь  народной  мудрости,  но  и  богатый  речевой 
материал, способствующий развитию речи детей.  Для качественного улучшения 
речевого  развития  детей  наряду  с  поиском  современных  моделей  обучения  и 
воспитания  необходимо  возрождать  лучшие  образцы  народной  педагогики.  Так, 
использование русских народных сказок в работе с детьми помогает развитию их 
речевой  активности  и  связной  речи,  накоплению  и  активизации  словарного 
запаса,  формированию  грамматических  категорий  языка.  Сочинение  сказок 
самими  детьми,  на  основе  ознакомления  с  русскими  народными  сказками, 
формирует не только речь ребенка, но и его личность в целом. И там, где порой 
бесполезны увещевания и объяснения взрослого, помогает сказка. Сказки имеют 
большую  воспитательно-образовательную  ценность  для  детей  всех  возрастов. 
Особое значение имеют логопедические сказки.
 
В  «сказочных»  занятиях  мало  видимой  работы  над  словом.  Но  есть  работа 
невидимая,  незаметная  на  первый  взгляд.  Она  готовит  почву  для  последующей 
коррекции  речевых  расстройств.  Логопедам  известно,  как  трудно  выполнять, 
например,  артикуляционную  гимнастику  с  возбудимым,  двигательно  растормо-
женным ребенком. Если бы у него был непослушным только язык, но ведь у него 
непослушно  все  тело...  Он  постоянно  отвлекается,  суетится,  задает  вопросы, 
пытается  о  чем-то  рассказать.  Его  сосредоточенности  хватает  разве  что  на 
минуту. А дети вялые, ослабленные, с высокой истощаемостью нервной системы? 
Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметны в группе, а логопеду 
приходится  испытывать  с  ними  немалые  трудности.  Всего  после  нескольких 
минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он устал и 

Галимова З.Б., Момот Е.А., Ильясова А.О. 
 
64 
больше  ничего  не  может.  У  таких  детей,  как  правило,  трудно  ставятся  звуки, 
требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация. 
Логопедические сказки – это такие сказки, которые оказывают существенную 
помощь в работе с детьми, испытывающими те  или иные трудности в речевом 
развитии.  Главная  цель  использования  логопедических  сказок  –  подготовить 
детей с нарушениями речи к школе. Сказки облегчают решение таких задач, как 
формирование  правильного  звукопроизношения,  развитие  фонематического 
восприятия  и  связной  речи,  обогащение  словаря,  предупреждение  появления 
специфических  ошибок  при  письме,  развитие  внимания,  мышления,  памяти, 
воображения коммуникативных навыков.  
Логопедические  сказки  являются  дидактическими,  так  как  создаются 
логопедом,  с  одной  стороны,  для  коррекции  и  развития  психологической  базы 
речи  ребенка  с  ОВЗ,  с  другой,  для  организации  учебного  материала  по 
воспитанию  языковых  и  коммуникативных  способностей.  Включение 
эмоционального  компонента  в  образовательный  материал  повышает 
эффективность логопедической работы.  
Виды логопедических сказок: логопедические сказки дидактического плана с 
включениями  различных  упражнений,  испытаний,  выполнения  проб  и  т.д.; 
артикуляционные  (для  развития  дыхания  и  артикуляционной  моторики); 
фонетические  (на  уточнение  артикуляции  заданного  звука,  автоматизацию, 
дифференциацию  звуков);  сказки  для  обучения  грамоте  (в  звуках  и  буквах); 
пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков); логопедические 
сказки-тренинги,  насыщенные  определёнными  фонемами,  словоформами, 
лексико-грамматическими категориями.  
Ребенку в 2-4 года достаточно сложно выполнять «гимнастику для язычка» с 
полной  отдачей,  они  быстро  надоедают.  А  вот  если    трудную  и  неинтересную 
работу  представить  в  виде  небольших  логопедических    сказок,  развивающих 
правильный артикуляционный уклад звуков, то все меняется: глазки блестят, дети 
с  интересом  следят  за  историей  и  хотят  обязательно  помочь  главному  герою 
сюжета  («Сказка  о  весёлом  язычке»,  «Лягушка-зелёное  брюшко»,  «Сказки  про 
язычок», Истории Веселого язычка. 
В  логопедической  сказке  присутствуют  обязательно  и  специальные 
упражнения  на  тренировку  дыхания,  развитие  общих  речевых  навыков. 
Например,  логопедическая  сказка  «Веселое  путешествие»,  включающее 
упражнения для верхних дыхательных путей. 
Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи (тембр 
голоса, его сила, темп, интонация, выразительность), формирует представления об 
основных принципах построения связного сообщения. Примеры подобных сказок: 
Весёлый ёжик 
Жил – был весёлый ёжик. Каждое утром, проснувшись, он чистил зубки (упр. 
«почистим  верхние  зубки»,  потом  пересчитывал  их  (упр.  «посчитаем  зубки»). 
Закончив утренние процедуры, ёжик отправлялся гулять. Ёжик катался на качелях 
(упр. «качели») и лошадке (упр. «лошадка»). Проголодавшись, ёжик взял лукошко 
и  отправился  в  лес.  Там  он  нашёл  большой  гриб  (упр.  «грибок»,  принёс  его 
домой,  пожарил  и  съел.  И  ему  стало  так  хорошо  и  радостно.  Ёжик  взял  свою 
любимую  гармошку  и  заиграл  на  ней  (упр.  «гармошка»).  Потом  ему  захотелось 
научиться  маршировать.  Ёжик  взял  палочки  и  ударил  в  барабан  (упр. 
«барабанщик»).  Но  откуда  ни  возьмись,  запищал  маленький  комарик  (упр. 
«комарик») и укусил ёжа прямо в нос. Наверное, ему не понравилась ритмическая 

Использование  логопедических сказок 
в развитии речи дошкольников с общим недоразвитием речи
 
65 
музыка барабана. А наш ёжик подскочил, как будто у него моторчик завёлся (упр. 
«моторчик»)  и  принялся  бегать  по  полянке,  пока  не  окунул  свой  носик  в 
холодную воду. Вот такая история произошла с весёлым ёжиком. 
Прекрасная Обжорка (к комплексу упражнений для отработки звуков [к] 
– 
[г] – [х]) . 
Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в 
ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко 
засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от 
страха,  к  ней  тянул  свой  хобот  слон  («Хоботок»).  Но  наша  гусеница  не 
растерялась и улыбнулась слону в ответ («Улыбочка»). И слон решил удалиться 
подальше,  чтобы  не  нарушать  покой  очаровательной  дамы  с  такой  прекрасной 
улыбкой. - Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, – сказала 
гусеничка. – Ой, какой у меня бледный вид! И гусеничка решила позаниматься, 
чтобы  у  нее  стал  вид  более  здоровый,  когда  вернется  слон  («Лопатка»)  и 
(«Иголочка»).  Она  очень  сильно  проголодалась  и  тут  же  принялась  за  еду.  Она 
ела,  ела  и  ела…  Но  вскоре  она  опять  взглянула  в  зеркало  и  принялась  чистить 
зубки,  ожидая  слона  («чистим  зубки»).  Затем  Обжорка  немножко  посердилась, 
«Киска сердится» свернулась катушечкой и сладко уснула («Катушка»). Настало 
время  для  Обжорки  превратиться  в  куколку.  И  веточка,  на  которой  сидела 
куколка,  нежно  ее  убаюкивала  и  раскачивала  вверх-вниз,  как  на  качелях 
(«Качели»). В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, 
она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И 
однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не 
спугнуть такую красоту. 
Для  автоматизации  поставленных  звуков  в  группах  с  государственным 
языком  обучения  можно  использовать  следующие  фонетические  потешки  (для 
звуков Р, Р'): 
1. «
Ара, ара, аралар,  
Орманның бойын аралар. 
Алысқа ұшып бара алар, 
Бал тәтті ғой балалар! 
2. Мұртты мұртын сүртті, 
Мұрттыны біреу түртті. 
Торта қойдым, 
Орта қойдым, 
Орта қойдым, 
Жорта қойдым 
В  процессе  взаимодействия  с  внешним  миром  дошкольник  познает  мир, 
вместе  с  тем  познает  и  себя.  А  через  самопознание  ребенок  приходит  к 
определенному знанию не только о самом себе, но и об окружающем мире. Кроме 
этого  развивается  речевая  функция  ребенка  -  одна  из  важнейших  психических 
функций  человека.  Сопереживая,  ребенок  интуитивно,  с  помощью  чувств, 
постигает то, что он ещё в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. А 
ведь память чувств самая сильная и остаётся с человеком на всю жизнь. Сказка 
помогает  ребенку  справиться  со  стрессовыми  нагрузками.  А  проигрывание 
сказочных  ситуаций,  особенно  конфликтных,  способствует  решению  спорных 
вопросов, которые иногда кажутся неразрешимыми в жизни.  
Максимальный  эффект  в  реализации  возможностей  ребенка-дошкольника 
достигается  тогда,  когда  обучение  проводится  в  форме  игр,  чтения  сказок,  их 

Гайдай Г.К. 
66 
сочинения,  изготовления  кукол  и  разыгрывание  с  их  помощью  сказочных 
сюжетов, а так же постановка театрализованных представлений на основе сюжета  
сказок. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа 
над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. 
Тексты  сказок  помогают    строить  диалоги,  влияют  на  развитие  связной 
монологической речи и просодики.  
 
 
 
Литература: 
1.
 
Закон  Республики  Казахстан  от  11  июля  2002  года  №  343-II  О  социальной  и  медико-
педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями  (с 
изменениями и дополнениями по состоянию на 03.12.2015 г.) 
2.
 
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2010 
3.
 
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А.  Логосказки.  -  СПб.: КАРО, 2011. 
4.
 
Сарсекенова  К.Ж.  Мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  дұрыс  сөйлеуге  тәрбиелеу  // 
Республиканский  научно-методический  журнал  «Врач,  логопед  и  психолог  в  школе  и 
детском саду». – 2013. - № 1. – С. 3-8. 
 
 
 
УДК 37.025 
 
РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ 
 
Гайдай Г.К. 
(ГККП «Я/с «Ак-бота») 
 
 
 
В настоящее  время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и 
понимания, часто можно встретить агрессивных детей. Сегодня вряд ли кого-то 
можно  удивить  статистическими  данными  о  росте  детской  преступности. 
Взрослые  порой  просто  не  знают,  как  побороть  все  возрастающую  детскую 
жестокость,  враждебность.  Гнев,  злоба,  месть  как  формы  проявления 
агрессивности разрушают общество. Большинство ученых считают, что агрессия 
влечет за собой злонамеренное поведение. В психологическом словаре "агрессия" 
- 
это  мотивированное  деструктивное  поведение,  противоречащее  нормам  и 
правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения 
(одушевленным  и  неодушевленным),  приносящее  физический  и  моральный 
ущерб  людям  или  вызывающее  у  них  психологический  дискомфорт 
(отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и 
т.п.).  Причины  появления  агрессии  у  детей  могут  быть  самыми  разными  и 
проявляться  уже  в  детстве.  Выделяют  множество  факторов,  влияющих  на  ее 
появление:  стиль  воспитания  в  семье  (гипер-  и  гипоопека);  повсеместная 
демонстрация сцен насилия; нестабильная социально-экономическая обстановка; 
социально-культурный  статус  семьи;  низкий  уровень  эмоционально-волевой 
сферы;  негативное  отношение  педагога  к  ребенку;  несформированность 
механизмов саморегуляции поведения и др. 
Анализ  основных  причин,  ведущих  к  становлению  агрессивного  поведения 
ребенка,  позволяет  с  большой  уверенностью  предполагать,  что  решающее 

Работа с агрессивными детьми 
 
67 
значение  здесь  играет  семейная  среда  и  воспитание.  У  детей  в  возрасте  5-7  лет 
агрессия  часто  становится  защитным  механизмом,  что  объясняется 
эмоциональной  неустойчивостью.  Агрессивный  ребенок  часто  ощущает  себя 
отверженным,  никому  не  нужным.  Поэтому  он  начинает  искать  способы 
привлечения  внимания,  не  всегда  понятные  родителям  и  педагогам,  но  для 
данного  ребенка  это  единственное  известное  средство.  Агрессивные  дети  очень 
часто  подозрительны  и  насторожены,  любят  перекладывать  вину  за  затеянную 
ими  ссору  на  других.  Такие  дети  часто  не  могут  сами  оценить  свою 
агрессивность.  Они  не  замечают,  что  вселяют  в  окружающих  страх  и 
беспокойство.  Им,  напротив,  кажется,  что  весь  мир  хочет  обидеть  именно  их. 
Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств 
преобладают  мрачные  тона,  количество  реакций  даже  на  стандартные  ситуации 
очень  ограничено,  чаще  это  защитные  реакции.  И,  кроме  того,  дети  не  могут 
посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. 
Агрессивные  дети  нуждаются  в  понимании  и  поддержке  взрослых,  поэтому 
основной  задачей  педагогов,  специалистов  и  родителей  является  оказание 
посильной  и  своевременной  помощи  ребенку-дошкольнику.  Именно  поэтому 
возникла  необходимость  в  разработке  курса  коррекционных  занятий, 
способствующих  оказанию  психолого-педагогической  помощи  детям  5-6  лет  по 
преодолению  агрессивных  тенденций  в  условиях  социально  одобряемых  форм 
поведения. 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: