Ғылыми педагогикалық журнал

Белокурских М.А., Савенкова А.П. 
 
54 
Веками  человек  был  потребителем  по  отношению  к  природе:  жил  и 
пользовался  её  дарами,  не  задумываясь  о  последствиях.  Каждый  из  тех,  кто 
принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика 
роль  дошкольных  учреждений  в  экологическом  воспитании  детей,  начиная  с 
раннего возраста. 
Экологическое воспитание дошкольников – это так важно! 
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры 
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное 
отношение  к  природе,  окружающему  миру.  В  этом  возрасте  ребенок  начинает 
выделять  себя  из  окружающей  среды,  развивается  эмоционально-ценностное 
отношение  к  окружающему,  формируются  основы  нравственно-экологических 
позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, 
в  осознании  неразрывности  с  ней.  Благодаря  этому  возможны  формирование  у 
детей  экологических  знаний,  норм  и  правил  взаимодействия  с  природой, 
воспитание  сопереживания  к  ней,  активность  в  решении  некоторых 
экологических  проблем.  При  этом  накопление  знаний  у  детей  дошкольного 
возраста  не  является  самоцелью.  Они  –  необходимое  условие  выработки 
эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. 
Экологическое  воспитание  дошкольников  следует  рассматривать,  прежде 
всего,  как  нравственное  воспитание,  ибо  в  основе  отношения  человека  к 
окружающему  его  миру  природы  должны  лежать  гуманные  чувства,  т.е. 
осознание  ценности  любого  проявления  жизни,  стремление  защитить  и  сберечь 
природу и т.д. 
Формируя  гуманное  отношение  к  природе,  необходимо  исходить  из 
следующего:  главное,  чтобы  ребенок  понял,  что  человек  и  природа 
взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а 
то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в 
результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны. 
Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все 
мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может 
сохранять и приумножать ее красоту. 
Воспитательная работа  по экологии в нашем саду связана  со всеми видами 
детской деятельности. 
Впечатления дети передают  в рисунках, играх, аппликации.  
В подготовительной группе дети хорошо выполняют поделки из природного 
материала.  Во  время  экскурсий  в  парке  мы  с  детьми  заготавливаем  природный 
материал:  шишки,  ветки,  различные  коряги.  На  занятиях  изготавливаем 
различные поделки. Показываем детям, что может получится из простой шишки, 
из коряги, из скорлупы грецкого ореха. 
Также знания,  полученные на занятиях, закрепляются в дидактических играх 
экологической  направленности:  «Отгадай,  что  за  растение?»,  «Если  бы  я  был 
капелькой»,  «Узнай  и  назови»    и  т.д.  На  базе  новых  знаний  и  представлений  у 
детей появилось желание больше узнать о родной природе. 
Мы не раз замечали какое-то равнодушное отношение детей к этой красоте. 
Например,  дети  любили  играть  под  деревьями,  они  укрывали  их  от  дождя, 
защищали от яркого солнца, но они не замечали кружевной зелени их листочков, 
не  обращали  внимание  на их  шелест.  Мало  кто  из  детей  любовался,  только  что 
распустившимися цветами, их яркими красками. 

Будь природе другом 
55 
Была  поставлена  задача:  научить  детей,  не  только  видеть  красоту 
окружающей  природы,  но  и  вызвать  у  них  желание  участвовать  в  ее  создании, 
беречь ее. 
Чтобы  возрос  интерес  к  уголку  природы,  мы  даем  детям  возможность 
общения  с  ее  обитателями  в  любое  время.  В  зимний  период  на  окне  мы 
выращиваем чеснок, петрушку, лук, овес и другие виды растений. 
При  получении  новых  знаний,  дети  охотнее  ухаживали  за  растениями,  с 
желанием принимали друг у друга эстафету дежурства. 
Очень  важно  было,  убедить  родителей  продолжать  начатое  в  саду  дело  и 
дома, в семье. 
С  самого  начала  года  мы  вели  с  детьми  постоянные  наблюдения  за 
изменениями  в  природе.  Ежедневно  рассматривали  расписание  на  участие.  В 
каждом  явлении  природы,  в  каждом  осеннем  листочке  мы  учили  детей  видеть 
прекрасное,  показывали,  как  меняется  цвет  неба  в  различную  погоду,  как 
разнообразны по своей форме облака. Ребята все чаще стали проявлять интерес к 
окружающей природе, углублялись их знания, обогащались чувства. Экскурсии в 
парк, на луг, к пруду обогащали детей новыми впечатлениями, научили их видеть 
и замечать то, мимо чего они раньше проходили. Природа окружающая ребенка в 
городе,  это  не  только  участок  детского  сада.  Это  и  деревья  на  улице,  и  газоны 
вокруг дома, и цветы во дворе. Чтобы полученные знания и выводы не ушли из 
памяти,  они  заносились  в  календарь  наблюдений.  В  результате  этого  знания  у 
детей систематизировались. 
Наблюдение – это важнейший источник знаний о природе. Они развивают в 
детях  важное  умение  –  смотреть,  видеть,  делать  выводы  и  обобщения. 
Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в 
разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, 
сумерки и т.д.). 
Наблюдения,  прогулки,  экскурсии  давали  обогащенную  почву  для 
размышлений,  побуждали  в  детях  пытливость  и  любознательность.  У  них 
возникали  бесчисленные    «Почему?»  и    «Зачем?».  А  нам  позволили  следить  за 
детскими проявлениями во время общения с природой. 
Очень  важно,  чтобы  воспринимая    материал,  дети  думали.  Этому  помогают 
такие методические приемы, как сравнение, индивидуальные задания, обращение 
к  опыту  детей;  важно  научить  детей  задавать  вопросы  себе,  товарищам, 
воспитателю. 
Воспитателями  были  разработаны  занятия  по  экологии,  на  которые  были 
приглашены  коллеги  с  целью  обмена  опытом.  Это  такие  занятия  как  :  «Ақ 
қайын», «Мұртты жолақты», «Вода вокруг нас», театрализованное представление 
«Как  Буратино  и  Красная  Шапочка  спасали  природу»,  «Песочные  фантазии», 
«Путешествие в зимний лес». 
В  экологическое    воспитание  следует  вовлекать,  не  только  детей.  Не  в 
меньшей  степени  нуждаются  в  ней  взрослые,  не  умеющие  или  не  желающие 
видеть экологических проблем. 
Было  проведено  родительское  собрание:  «Учите  детей  любить  и  беречь 
природу»,  организован круглый стол «Воспитание любви к природе». 
Разработаны  консультации:  «Экологическое  воспитание  детей  в  семье», 
«Прогулка в природу», «Детское экспериментирование». 
Организованы выставки «Золотая осень», «Дары осени», «Берегите природу», 
«Зимние узоры», «Зима у ворот». 

Бобрешова Г.Б., Швыдко О.Н. 
 
56 
Советуем родителям съездить с детьми в лес к реке, рассмотреть те или иные 
объекты,  послушать  пение  птиц.  Предлагаем,    какие  книги  прочитать  с  детьми, 
какие стихи разучить. 
Наблюдая  за  растениями  и  животными,  работая  в  цветнике,  дети  стали 
замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они внимательно 
относятся  к  обитателям  природного  уголка,  любят  дежурить,  с  удовольствием 
ухаживают за растениями, видят их красоту. 
Так  постепенно  в  процессе  работы,  мы  стараемся    воспитывать  у  детей 
доброту,  отзывчивость,  развиваем  детскую  пытливость,  любознательность, 
интерес, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. 
В результате мы наблюдали, что дети бережно относятся к цветам, деревьям, 
возмущаются,  когда  не  только  их  ровесники,  но  и  взрослые  ведут  себя  в  этом 
смысле не правильно. 
Наша природа-это источник жизни. 
Мы  добиваемся  того,  чтобы  наши  дети  выросли  настоящими  защитниками 
природы родного края. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Аксенова,  З.Ф.  Войди  в  природу  другом.  Экологическое  воспитание  дошкольников.  – 
Москва: ТЦ Сфера, 2011. 
2.
 
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, 
старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. 
3.
 
Лопатина  А.А.  Сказы  матушки  земли.  Экологическое  воспитание  через  сказки,  стихи  и 
творческие задания - 2-е изд. – М.: Амрита-Русь, 2008. 
4.
 
Николаева  С.Н.  Экологическое  воспитание  младших  дошкольников.  Книга  для 
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. 
5.
 
Программа «Біз мектепке барамыз»  Астана 2009. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Бобрешова Г.Б. 
(
д/с «Ажар», с. Новоникольское, Кызылжарский район) 
Швыдко О.Н. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зДОВII-в-15) 
 
 
 
В  предметное  окружение  ребенка-дошкольника  входят  различные  объекты 
природы,  поэтому  его  ознакомление  с  растениями,  животными,  явлениями 
неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего 
мира и приобретения социального опыта.  
Вопросы  развития  детей  дошкольного  возраста  неразрывно  связаны  со 
стратегией  национального  развития  и  являются  неотъемлемой  частью 
государственной  политики  Республики  Казахстан.  Дошкольное  воспитание  и 

Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста 
 
57 
обучение имеют жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для 
будущего  благополучия  страны.  Они  выступают,  как  первый  уровень  системы 
непрерывного  образования  и  призваны  создать  все  необходимые  условия  для 
формирования и развития личности ребенка. 
Проблемы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного 
возраста  получили  объёмное  освещение  в  трудах  выдающихся  зарубежных 
педагогов таких как Джон Локк, Фридрих Фребель, Мария Монтессори и других. 
Среди  казахстанских  ученых  этим  вопросом  занимались  Э.А.  Турдыкулов,                  
Н.  Сарыбекова,  Ж.И.  Балтагулова,  Б.М.  Мырзахметова,  Ж.Н.  Базарбекова,                
А.К. Егинисова, Е.В. Мусихина, З.Е. Сыдыкова и А.Б. Айтжанова [1]. 
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности 
на  процесс  познания;  ее  избирательный  характер  выражен  в  той  или  иной 
предметной  области  знаний.  Эта  направленность  характеризуется  постоянным 
стремлением  к  познанию,  к  новым,  более  полным  и  глубоким  знаниям. 
Систематически  укрепляясь  и  развиваясь  познавательный  интерес  становится 
основой положительного отношения к учению [2].  
Познавательный  интерес  носит  поисковый  характер.  Под  его  влиянием  у 
человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и 
активно  ищет.  При  этом  поисковая  деятельность  школьника  совершается  с 
увлечением,  он  испытывает  эмоциональный  подъем,  радость  от  удачи. 
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат 
деятельности,  но  и  на  протекание  психических  процессов  -  мышления, 
воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса 
приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это 
один из важнейших для нас мотивов обучения и воспитания дошкольников [3].  
Развитие познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их 
возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», 
«Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К 
концу  дошкольного  возраста  под  влиянием  старших  у  ребенка  развивается 
интерес к учению в школе - он не только играет в школу, но и делает успешные 
попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п. [4]. 
Опираясь  на  интерес,  воспитатель  может  рассчитывать  на  то,  что 
одновременно  он  содействует  интеллектуальной  активности,  эмоциональному 
подъему,  волевым  устремлениям  дошкольника.  Именно  интерес  и  комплекс 
связанных  с  ним  состоянии  личности  и  образуют  внутреннюю  среду  ребенка, 
столь необходимую для полноценного обучения. Особенность интереса в том, что 
он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное 
воспитание  интереса  может  опираться  на  объективные  свойства  явлений, 
процессов действительности, привлекающих детей. Опираясь на интерес и зная, 
что  составляет  субъективную  значимость  для  дошкольника,  можно  так  строить 
учебно-воспитательный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать 
познавательные  интересы  дошкольников.  Создание  же  внутренней  среды  при 
наличии  в  ней  познавательного  интереса  всегда  продуктивно  для  протекания 
деятельности, вызывает подъем сил детей.  
Проблема  развития  познавательного  интереса  является  важнейшей  в 
настоящее время. 
Познавательный  интерес  это  избирательная  направленность  личности  на 
предметы  и  явления  окружающие  действительность.  Эта  направленность 
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и 

Бобрешова Г.Б., Швыдко О.Н. 
 
58 
глубоким  знаниям.  Систематически  укрепляясь  и  развиваясь  познавательный 
интерес,  становится  основой  положительного  отношения  к  учению. 
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека 
постоянно  возникают  вопросы,  ответы  на  которые  он  сам  постоянно  и  активно 
ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, 
он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.  
Итак, роль интересов в учебной деятельности сводится к следующему: 
- 
интересы способствуют глубине и прочности знаний; 
- 
развивают и повышают качество мыслительной деятельности, сказываются 
на общем развитии; 
- 
существенно влияют на формирование личности: определяют активность в 
учении,  благоприятствуют  формированию  способностей,  воспитывают 
творческий подход к различным видам деятельности; 
- 
повышают  общий  эмоциональный  тонус,  создают  более  благоприятный 
эмоциональный фон для протекания всех психических процессов, т.е. подлинный 
познавательный интерес становится основой учебной деятельности [5]. 
В процессе организованной учебной деятельности он выступает в различных 
выражениях [6]: 
1. Очень часто воспитатель использует познавательный интерес как средство 
обучения,  насыщая  свою  деятельность  приемами,  пробуждающими 
непосредственный  интерес  детей.  В  этом  случае  воспитатель  опирается  на 
использование  объективно  привлекательных  свойств  предметов,  явлений, 
событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование 
интереса  как  средства  обучения  можно  осуществлять  с  различной  силой  его 
влияния  на  обучение  и  воспитание:  занимательность,  игровые  принципы, 
наглядные приемы.  
2.  Познавательный  интерес  выступает  в  качестве  очень  значимого  мотива 
внутреннего  побуждения  деятельности  дошкольников,  и  в  этой  роли  его 
невозможно переоценить.  
3. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи 
достаточно  прочным,  устойчивым,  занимающим  доминирующее  положение  в 
кругу  других  мотивов,  становится  уже  свойством  личности,  которое  называют 
любознательностью,  пытливостью,  а  Анатоль  Франс  определял  как  жажду 
знаний.  Познавательные  интересы  начинают  формироваться  в  детском  саду.  В 
учебном  процессе  осуществляется  совместная,  взаимосвязанная  деятельность 
воспитателя  (преподавание)  и  деятельность  детей  (учение).  Именно  в  процессе 
этой  взаимообусловленной  деятельности  познавательный  интерес  укрепляется, 
развивается, обогащается.  
Интерес снимает напряжение, усталость, утомленность, он как бы расчищает 
дорогу  к  знаниям,  которые  усваиваются  и  свободней,  и  легче.  Не  менее 
значительна  роль  познавательного  интереса  дошкольников  в  функции 
развивающего обучения [6, с. 26].  
Познавательный  интерес  вполне  можно  назвать  аккумулятором  всех 
значимых для личности процессов, объединенных  участливым отношением ее к 
избранной  области  познания,  к  организованной  учебной  деятельности. 
Познавательный интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития 
личности дошкольника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в 
обеспечении  развивающей  функции  обучения  в  одном  случае  является 
побудителем,  мощным  двигателем,  в  другом  -  результатом.  Познавательный 
интерес  входит  в  структуру  личностных  свойств  не только  своей  побуждающей 

Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста 
 
59 
стороной,  он  проникает  в  характерологические  черты.  Пытливость, 
любознательность,  причастность  к  происходящим  событиям  -  все  сопряжено  с 
интересом,  который  проявляется  в  любых  обстоятельствах,  в  деятельности,  в 
жизни.  Вот  почему  познавательный  интерес  прямым  образом  причастен  к 
реализации  функции  воспитывающего  обучения.  Реализация  воспитывающей 
функции  обучения  и  выражена  формированием  многозначных,  деловых  и 
межличностных.  В  создании  положительных,  благоприятных  отношений  в 
учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие. 
Функция  воспитывающего  обучения  проникает  и  в  процесс  общения  между 
детьми и воспитателем, между дошкольниками в группе.  
Познавательный  интерес  обогащает  процесс  общения.  Интенсивное 
протекание  деятельности,  увлеченность  в  обсуждении  актуальных  проблем, 
обмен  суждениями  о  прочитанной  книге,  приобретение  широкой  информации 
друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям 
дошкольников,  воспитанию  и  укреплению  коллективных  устремлений.  В 
психолого-педагогической  литературе  интересы  дошкольников  характеризуются 
как  интересы  с  сильно  выраженным  эмоциональным  отношением,  что  особенно 
ярко, эффектно раскрыто в содержании представлений.  
Обогащение  кругозора  дошкольников  за  пределами  обучения  вносит  в  их 
интересы  значительные  изменения  и  выводит  за  пределы  учебных  программ  на 
широкую дорогу познания и жизни [6, с. 28].  
Таким образом, формируя познавательный интерес, воспитатель обеспечивает 
благоприятную  атмосферу  обучения,  движения  дошкольников  к  решению  тех 
целей,  тех  задач,  которые  ставятся  обучением.  Действие  познавательного 
интереса и его влияние на деятельность и личность дошкольника многозначно.  
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 
«Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее». - 2014. – 
17 января // http: // www.akorda.kz 
2.
 
Бобылева  Л.А.,  Дупленко  О.В.  О  программе  экологического  воспитания  старших 
дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2011. - №7. - С. 36-42. 
3.
 
ГОСО РК 1.001. – 2013 Базовый минимум содержания общеобразовательной программы 
дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 лет. - Алматы: Республиканский 
изд. Кабинет Казахской Академии образования им. Ы. Алтынсарина, 2013. - 84 с. 
4.
 
Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке 
барамыз». - Астана, 2009. - 99 с. 
5.
 
Додонов  Б.И.  Логико  -  символическая  модель  мотивационной  структуры  деятельности. 
Новые исследования в психологии. – М: Академия, 2011. – 290 с. 
6.
 
Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности. - М..: Просвещение, 2010. - 192 с. 
7.
 
Пидкасистый  П.И.,  Фридман  Л.М.  Гарунов  М.Г.  Психолого-дидактический  справочник 
преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 2011. – 120 с. 
8.
 
Шевцова  М.А.  Формирование  познавательного  интереса  младших  школьников  в 
процессе  обучения  на  основе  использования  личностно  развивающих  ситуаций: 
автреферат на соискание к.п.н. – Воронеж, 2004. – 28 с. 
9.
 
Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  Дошкольная  педагогика:  учебное  пособие  для  студентов 
средних, педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - 
М.: Академия, 2010. - 416 с. 
10.
 
Методика экологического воспитания дошкольников: Мир природы и ребенок: Учебное 
пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» (под 
ред. Маневцовой Л. М. , Саморуковой П. Г.). Изд. 2-е, перераб., доп. 3-е, стереотип., 2010. 
- 
319 с. 

Гавриленко Н.А., Гордиенко А.А., Супрунюк Л.Р. 
 
60 
11.
 
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Значение, серия Педагогика и 
психология», 2012. – 289 с. 
12.
 
Малиева А.К. Исследование познавательной деятельности. – Алматы, 2010. – 84 с. 
13.
 
Тамарин  В.Э.  Взаимосвязь  учебной  и  внеучебной  познавательной  деятельности  детей 
дошкольного возраста / Формирование познавательной активности младших школьников 
и дошкольников: сб. научных трудов. – Владимир: Изд-во ВГПИ, 2013. – 450 с. 
14.
 
Гуткина  Н.И.,  Печенков  В.В.  Динамика  учебной  мотивации  учащихся  от  первого  ко 
второму  классу  //  Вестник  практической  психологии  образования.  –  2005.  –  №  4(5).  –           
С. 23-28. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: