Ғылыми педагогикалық журнал

Дидактическая игра как средство формирования экологических представлений  
у старшего дошкольника 
73 
В  популярном  экологическом  словаре  дается  такое  определение 
экологическому  воспитанию.  Экологическое  воспитание  –  психолого-
педагогический процесс, целью которого является формирование  у  индивида не 
только  научных  знаний,  но  и  определенных  убеждений,  моральных  принципов, 
которые  определяют  его  жизненную  позицию  и  поведение  в  области  охраны 
окружающей  среды  и  рационального  использования  природных  ресурсов 
экологической культуры отдельных граждан и всего общества, в целом. Исходя из 
этого  экологическое  воспитание  дошкольников  –  это  ознакомление  детей  с 
природой, в основу которого положен экологический подход. 
Возникло  экологическое  воспитание  недавно,  из-за  взаимодействия 
человеческого общества и природы.  
Основы экологических представлений необходимо закладывать с ранних лет, 
так как дошкольное детство начальный этап формирования личности. 
Одним  из  эффективных  и  наиболее  интересным  для  детей  средством 
формирования  экологических  представлений  у  старшего  дошкольника  является 
дидактическая  игра.  О  важности    использования  дидактической  игры  детей 
дошкольного  возраста  писали  Л.И.  Грехова,  В.А.  Дрязгунова,  А.К.  Бондаренко, 
Г.В.  Кирикэ,  С.Н.  Николаева  и  другие.    Дидактические  игры  способствуют 
развитию  памяти,  внимания,  наблюдательности,  учат  применять  имеющиеся 
знания  в  различных  ситуациях,  активизируют  разнообразные  умственные 
процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть 
вместе.  Ценность  дидактических  игр  –  развитие  умственных  способностей, 
расширение  кругозора  ребенка,  оказывает  влияние  на  становление  личности 
ребенка, эстетическое его развитие. 
Дидактические  игры  делятся  на  три  основных  вида:  игры  с  предметами, 
настольно-печатные игры, словесные. 
Предметные игры – с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чьи 
детки на этой ветке?», «Вершки и корешки», «Что сначала, что потом» и другие. 
В  этих  играх  обогащаются,  конкретизируются  и  уточняются  представления  о 
свойствах и качествах предметов, умение обследовать их. Предметные игры дают 
возможность  детям  сравнивать  предметы  природы,  отмечать  изменение 
отдельных признаков, а также оперировать ими. 
Настольно-печатные игры –  «Ягоды и фрукты»,  «Растения»,  «Зоологическое 
лото»,  «Подбери  листья»  и  другие.  Они  дают  возможность  систематизировать 
знания  детей  о  растениях,  животных,  явлениях  неживой  природы,  формировать 
умение по слову восстанавливать образ предмета. 
Словесные игры – «Летает, бегает, прыгает», «Летает – не летает», «В воде, в 
воздухе, на земле» и другие проводятся с целью закрепления знаний о функциях и 
действиях предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают 
внимание, быстроту реакции, сообразительность, связную речь. 
Использовать  дидактические  игры  для  расширения  и  углубления 
экологических представлений следует с учетом тех представлений, которые могут 
быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста: 
1.  Многообразие и  разнообразие  природных объектов,  растения  и животные 
как живые организмы. 
2.  Взаимосвязь  и  взаимозависимость  в  природе  (между  живой  и  неживой 
природой, между объектами живой природы). 
3. Человек как часть природы 

Власова Е.Г., Огневец И.В. 
74 
Воспитатель,  руководя  играми,  должен  учитывать  возможности  детей. 
Главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. 
Таким образом, руководство дидактическими играми в  старшем дошкольном 
возрасте  требует  от  педагога  большой,  продуманной  работы  в  процессе  их 
подготовки  и  проведения.  Это  обогащение  детей  соответствующими  знаниями, 
подбор  дидактического  материала,  а  иногда  и  изготовление  его  вместе  с 
воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение 
своей роли в игре. 
Правильно  организованная  игра  способна  творить  чудеса,  Ребенка  можно 
воспитать,  перевоспитать,  обучить,  подготовить  к  школе,  развить  в  нем 
определенные черты характера или  усовершенствовать навыки. И все благодаря 
дидактической игре. 
В своей профессиональной работе  я, Огневец Ирина Валерьевна, воспитатель 
старшей группы,  использую  дидактические  игры экологической направленности 
не только в свободной деятельности, но и в организованной учебной деятельности 
на  экологии,  во  время  прогулок,  экскурсий,  в  экспериментальной  деятельности 
дошкольников. Ребенок старшего возраста учится вычленять отдельные признаки 
предметов,  явлений,  сравнивает  их,  группирует,  классифицирует  по 
определенным  общим  признакам,  чертам.  Дети  рассуждают,  делают  выводы, 
обобщения. При решении игровой задачи часто дети объясняют свои действия - 
все это способствует развитию речи. 
В своей практике применяю не только классические дидактические игры, но и 
игры-загадки,  игры-беседы,  игры-путешествия,  игры-поручения,  игры-
предложения.  
Например:  «Отгадайте  загадку  –  что  бывает  круглое?»  Сначала  загадываю 
сама, затем предлагаю детям придумать  загадки, за каждую правильную загадку, 
получают  фишку – похвалюшку.  
Игра  «Закончи  предложение»  -  я  говорю  начало  фразы,  а  дети  должны 
придумать  конец:  «Заяц  зимой  белый,  потому  что…».  Эти  игры  развивают 
мышление.  
В игре – беседе предлагаю высказать свои предположения  о том, что такое 
растения    на  основе  ранее  полученных  знаний  о  растительном  мире.    Ребята 
приводят  примеры,  вместе  выясняем,  почему  они  так  считают.  Данные  игры 
способствуют развитию  критического мышления. 
В  основе  игр  –  поручений  лежат  действия  с  предметами,  игрушками, 
словесные поручения.  
Игра  «Полезные  -  неполезные».  Детям  предлагаются  карточки  с 
изображением продуктов. На один стол разложить  все то, что полезно, на другой 
– 
что не приносит пользы (полезные: лук, чеснок, ряженка, рыба, морковь и т.д.; 
неполезные: кериешки, пепси-кола, шоколадные конфеты и т.д.). 
Старшие  дошкольники  проявляют  интерес  к  играм,  где    соревнуются 
командами,  отсюда  проявляется  взаимовыручка,  настойчивость  в  достижении 
конечной  цели.  Они  разгадывают  кроссворды,  решают  ребусы.  Часто 
дидактические  игры  экологической  направленности  возникают  по  инициативе 
самих детей, что указывает на их заинтересованность. 
Формирование  экологических  представлений  через  дидактическую  игру 
является самым результативным и естественным. 
 

Использование элементов технологии развития критического мышления 
в формировании звуковой культуры речи детей 4-5 лет 
75 
 
Из  всего  вышесказанного  можно  сделать  вывод  о  том,  что  дидактические 
игры  оказывают  положительное  влияние  на  все  стороны  развития  ребенка,  а 
прежде  всего  они  являются  одним  из  средств  формирования  экологических 
представлений у старшего дошкольника. 
Какими  вырастут  наши  дети,  зависит  от  нас.  Мы,  воспитатели,  должны 
научить детей не только брать и пользоваться дарами  природы, но и заботиться о 
ней,  охранять, приумножать ее богатства. Наша задача – воспитание Человека с 
большой  буквы,  человека  экологически  грамотного,  человека,  который  будет 
жить в двадцать первом веке. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского 
сада. - М., 1991. – С. 4-26. 
2.
 
Дрязгунова  В.А.  Дидактические  игры  для  ознакомления  дошкольников  с  растениями.  – 
1995. 
3.
 
Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. - М., 2000. - С. 18-25. 
4.
 
Николаева  С.Н.  Игра  и  экологическое  воспитание  //  Дошкольное  воспитание.  –  1994.  - 
№12. – С. 37-41. 
5.
 
Николаева  С.Н.  Методика  экологического  воспитания  дошкольников.  -  М.:  Академия, 
2003. - 
С. 99-113. 
 
 
 
УДК 372 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ 
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 
 
Галимова З.Б., Стабаева С.Б., Момот Е.А. 
(ГККП «Детский сад «Арай», г. Петропавловск) 
 
 
 
Культура  речи  -  это  умение  правильно,  т.е.  в  соответствии  с  содержанием 
излагаемого,  с  учетом  условий  речевого  общения  и  цели  высказывания, 
пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе 
интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). 
Звуковая  культура  речи  является  составной  частью  речевой  культуры.  Дети 
дошкольного  возраста  овладевают  ею  в  процессе  общения  с  окружающими  их 
людьми.  Большое  влияние  на  формирование  высокой  культуры  речи  у  детей 
оказывает воспитатель. 
Иногда  работа  воспитателя  по  формированию  правильной  речи  у  детей,  по 
предупреждению  недостатков  речи  отождествляется  с  работой  логопеда  по 
исправлению  недостатков  произношения  звуков.  Однако  воспитание  звуковой 
культуры  речи  не  следует  сводить  только  к  формированию  правильного 
произношения  звуков.  Формирование  правильного  звукопроизношения  является 

Галимова З.Б., Стабаева С.Б., Момот Е.А. 
76 
лишь  частью  работы  по  звуковой  культуре  речи.  Воспитатель  помогает  детям 
овладеть  правильным  речевым  дыханием,  правильным  произношением  всех 
звуков  родного  языка,  четким  произнесением  слов,  умением  пользоваться 
голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. 
В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели 
могут  использовать  некоторые  логопедические  приемы,  так  же  как  и  логопед, 
кроме  исправления  речи,  вести  пропедевтическую  работу,  направленную  на 
предупреждение недостатков речи. 
Воспитание  звуковой  культуры  речи  осуществляется  одновременно  с 
развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи. 
В  дошкольных  образовательных  учреждениях  одним  из  основных  аспектов 
работы  логопеда  является  исправление  у  дошкольников  нарушений 
звукопроизношения, 
автоматизация 
поставленных 
звуков, 
развитие 
фонематического  слуха  и  формирование  слогового  состава  слова.  В  данном 
направлении  разработано  множество  различных  методик,  но  в  современном 
образовании  основной  задачей  является  воспитание  творческой  личности, 
подготовленной  к  стабильному  решению  нестандартных  задач  в  различных 
областях  деятельности.  Именно  поэтому  образование  на  современном  этапе 
развития  невозможно  представить  без  использования   современных  технологий 
активного  обучения,  которые  позволяют  традиционный  способ  обучения 
перевести  в  активно-деятельностный,  идущий  на  смену  объяснительно-
иллюстративному  типу;  учитывают  и  используют  закономерности  развития, 
позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная 
тенденция  характерна  не  только  для  общеобразовательных  школ,  но  и  для 
учреждений дошкольного образования. 
Основным  приоритетом  развития  образования  сегодня  становится  его 
личностно-ориентированная направленность. Задача воспитателя заключается не 
в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности 
ребенка. 
Технология  развития  критического  мышления  является  оптимальной 
методикой  для  решения  данной  задачи.  Работая  в  режиме  данной  технологии, 
воспитатель  перестает  быть  главным  источником  информации,  и,  используя 
приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. 
Критическое  мышление  –  это  способность  ставить  новые  вопросы, 
вырабатывать  разнообразные  аргументы,  принимать  независимые  продуманные 
решения. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий 
из  трех  этапов.  Первый  этап  –  «вызов»  -  пробуждается  интерес  к  теме.  Второй 
этап – «осмысление» - осмысленная работа с текстом или информацией. Третий 
этап – «рефлексия» - размышления, формирование личностного отношения.  
В  работе  с  детьми  по  речевому  развитию  можно  использовать  следующие 
инновационные технологии: синквейн, интеллектуальные карты, моделирование. 
Одним  из  эффективных  методов  развития  речи  ребенка,  который  позволяет 
быстро  получить  результат,  является  работа  над  созданием  нерифмованного 
стихотворения, синквейна. Синквейн с  французского  языка  переводится  как  
«пять    строк»,    пятистрочная    строфа  стихотворения.  Правила  составления 
синквейна:  первая  строка  -  одно  слово,  обычно  существительное,  отражающее 
главную  идею;  вторая  строка  -  два  слова,  прилагательные,  описывающие 
основную мысль; третья строка  -  три слова,  глаголы,  описывающие  действия  в  

Использование элементов технологии развития критического мышления  
в формировании звуковой культуры речи детей 4-5 лет  
77 
 
рамках  темы;  четвертая  строка  -  фраза  из  нескольких  слов,  показывающая 
отношение  к  теме;  пятая  строка  -  слова,  связанные  с  первым,  отражающие 
сущность темы:
 
 
1) Заяц.  
2) Белый, пушистый. 
3) Прячется, боится, убегает. 
4) Я жалею зайца. 
5) Дикое животное. 
Интеллектуальные  карты  -  это  уникальный  и простой  метод запоминания 
информации.  Регулярное    использование    интеллектуальных    карт  позволяет 
сделать привычным использование  образов. Метод интеллектуальных карт  дает  
возможность фокусироваться  на  теме,  проводить  целенаправленную работу по 
формированию  словаря  и  связной  речи.  Правила  составления  интеллектуальных 
карт: 
1. В центре страницы пишется и обводится главная идея (образ) 
2. Для  каждого  ключевого  момента  проводятся  расходящиеся  от  центра  
ответвления, используя ручки разного цвета 
3.  Для  каждого  ответвления  пишется  ключевое  слово  или  фраза,  оставив 
возможность для добавления деталей 
4. Добавляются символы и иллюстрации 
5. Писать надо разборчиво (печатными) буквами 
6. Важные идеи записываются более крупным шрифтом 
7.  Для  выделения  определенных  элементов  или  идей  используются  линии 
произвольной формы 
8.  При  построении  карты  памяти  лист  бумаги  располагается  горизонтально, 
ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. 
Одним  из  инновационных  приемов  в  исправлении  нарушений 
звукопроизношения у дошкольников является применение моделей артикуляции 
звуков. 
Валентина 
Михайловна 
Акименко 
отмечает: 
«Правильное 
артикулирование  звука,  уточненное  при  помощи  наглядной  модели,  улучшает 
качество  приема  и  воспроизведения  звуков.  Слушание  звука  и  «видение» 
правильной артикуляции с помощью моделей - начало активного развития у детей 
собственных  произносительных  навыков».  Согласно  данной  методике  ребенок 
является  активным  участником  постановки  звуков  независимо  от  вида  речевого 
нарушения.  Так,  если  звук  в  речи  ребенка  отсутствует,  взрослый  объясняет 
правильный уклад органов артикуляционного аппарата, роль зрительных ощуще-
ний  выполняет  модель,  смотря  на  которую  ребенок  сознательно  пытается 
расположить губы, язык, включить в работу голосовые  складки, таким образом, 
как  указано  на  модели.  Модель  служит  наглядной  опорой,  постоянно 
«напоминая»  артикуляцию  не  произносимого  звука.  Если  звук  заменяется,  то 
данный  факт  может  свидетельствовать  о  нарушении  фонематического  слуха  и 
работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно.  
В  моделях  артикуляции  согласных  звуков  дается  характеристика  звуков  по 
основным признакам: по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок; 
по  месту  артикуляции;  по  наличию  или  отсутствию  подъема  спинки  языка;  по 
месту  резонирования  и   по  способу  образования.  Они  оказывают  огромную 
поддержку при коррекции произношения отдельных звуков, при введении новых 

Галимова З.Б., Стабаева С.Б., Момот Е.А. 
78 
звуков в речь, при знакомстве воспитанников с гласными и согласными звуками. 
Дети  наглядно  воспринимают  звук  и  различают   гласный  он  или  согласный, 
звонкий  согласный  или  глухой,  твердый  или  мягкий;  параллельно  учатся 
выделять звук в начале, в середине и в конце слова.  
Яркость  подобранной 
наглядности  привлекает 
внимание 
детей, 
заинтересовывает  их.  Модели  артикуляции  гласных  звуков  окружают 
воспитанников  на  занятиях  постоянно:  при  знакомстве  с  гласными  звуками 
согласно  общеразвивающей  программе,  при  выполнении  артикуляционной 
гимнастики  перед  зеркалом  для  уточнения  артикулирования  гласных  звуков 
(нанесены  на  поверхность  зеркала  для  индивидуальной  работы),  при 
автоматизации  поставленного  звука  в  слогах,  выполняемой  перед  зеркалом. 
Ребенок  проговаривает  автоматизируемый  звук,  логопед  показывает  на  модель 
гласного  звука,  с  которым  надо  соединить  автоматизируемый  звук,  и  ребенок 
произносит слог, при знакомстве дошкольников с гласными звуками, опираясь на 
настенное пособие «Домик гласных звуков». 
С  моделями  артикуляции  согласных  звуков  дети  знакомятся  также  в 
соответствии  с  общеразвивающей  программой,  и  активное  применение  они 
получают при постановке, автоматизации  и дифференциации согласных звуков. 
В  данном  случае  модели  гласных  и  согласных  звуков  активно  «сотрудничают» 
друг  с  другом  и  оказывают  положительное  влияние  на  развитие  не  только 
речевых зон головного мозга, но и мыслительных процессов, и зрительной памяти 
детей. А также вызывают интерес детей к занятиям с логопедом.  
Коррекционную  работу  при  постановке  звуков  необходимо  проводить 
совместно  с  развитием  фонематического  слуха,  так  как  формирование 
фонематического  слуха  протекает  в  тесном  взаимодействии  с  развитием 
артикуляционной  базы  звуков,  и  наоборот,   умение  произнести  какой-либо  звук 
способствует  и  его  лучшему  различению  на  слух.  Порядок  включения  в  работу 
моделей  артикуляции  звуков  при  формировании  фонематического  слуха 
основывается  на  последовательном  формировании  фонематических  процессов. 
Модели вводятся в работу постепенно, начиная с гласных звуков. Произнесение 
гласных  звуков  сопоставляется  с  конкретной  моделью.  Когда  данный  навык 
отработан,  ребенку  предлагается  подобрать  модель  к  каждой  беззвучной 
артикуляции  гласных  звуков.  Модели  артикуляции  согласных  звуков  вводятся 
тоже  постепенно  и  при  наличии  данного  звука  в  речи  ребенка.  Таким  образом, 
применение  моделей  артикуляции  звуков  при  формировании  фонематического 
слуха позволяет подключить в работу слуховой, зрительный и речедвигательный 
анализаторы.  Правильное  артикулирование  звука,  уточненное  при  помощи 
наглядной  модели,  улучшает  качество  приема  и  воспроизведения  звуков. 
Значительный момент фонетико-фонематического развития - восприятие тех или 
иных  элементов  речи.  Оно  осуществляется  в  процессе  активного  включения  в 
аналитико-синтетическую деятельность всех сохранных  у ребенка анализаторов. 
Известно, что преодоление фонетико-фонематических отклонений имеет в своей 
основе  развитие  активной  познавательной  деятельности  детей,  формирование  у 
них  процессов  наблюдения,  сравнения  и  обобщения  в  области  речевых  звуков. 
Оно  достигается  путем  использования  различных  видов  упражнений, 
направленных,  прежде  всего,  на  развитие  речеслухового  и  речедвигательного 
анализаторов. 
 

Использование игровых приемов обучения счету 
детей старшего дошкольного возраста 
79 
 
Таким  образом,  технология  РКМ  даёт  детям  возможность  размышлять, 
классифицировать,  оценивать,  критически  анализировать  информацию,  делать 
выводы;  способствует  формированию  коммуникативных  навыков,  активности  в 
образовательной деятельности. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Акименко  В.М.  Исправление  звукопроизношения  у  детей:  учебно-метод.  пособие.  – 
Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 
2.
 
Акименко  В.М.  Новые  педагогические  технологии:  Учеб.-метод.  пособие.  -  Ростов  н/Д., 
2008. 
3.
 
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д., 2011. 
4.
 
Балаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой 
речи. Хрестоматия по логопедии. – М.: Владос, 1997. 
5.
 
Буренко Н. Дома и сказки для букв и звуков // Обруч. - 2000. - №1. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: