Ғылыми педагогикалық журнал

Развитие связной речи детей - это одна из ведущих задач развития 
в дошкольном возрасте 
51 
 
УДК  323.2  
 
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ - ЭТО ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ ЗАДАЧ 
РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Борисова Т.А., Дайрабаева Т.К. 
(ГККП Детский-сад «Ивушка») 
 
 
 
Современное состояние казахстанского общества характеризуется глубокими 
изменениями  в  экономической,  социокультурной  и  духовной  сферах  его 
жизнедеятельности.  Данные  изменения  определяют  и  новое  видение  роли 
образования.  
Президент  Республики  Казахстан  Назарбаев  Н.А.  в  своем  послании 
«Стратегия  «Казахстан-2050»  -  Новый  политический  курс  состоявшегося 
государства»  констатировал,  что  «…особое  внимание
 
должно  быть  уделено 
системе  дошкольного  образования  как  первой  ступени  непрерывного  обучения, 
стимулирующего развитие детей, обеспечив их эффективными программами для 
развития творческих и интеллектуальных способностей…».  
В Концепции развития  системы образования Республики Казахстан до 2015 
года,  Государственной программе развития образования в Республике Казахстан 
на 2011-2020 годы  ставятся конкретные задачи по дальнейшему реформированию 
образовательной  системы  Республики  Казахстан,  главная    из  которых  - 
достижение современного уровня качества образования.  
В  Законе  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (с  изменениями  и 
дополнениями  по  состоянию  на  24.10.2011  г.)  говорится,  что  «содержание 
образования  -  это  система  (комплекс)  знаний  по  каждому  уровню  образования, 
являющаяся  основой  для  формирования  компетентности  и  всестороннего 
развития личности».  
Стержнем  полноценного  формирования  личности  ребенка-дошкольника, 
который  предоставляет  большие  возможности  для  решения  многих  задач 
умственного,  эстетического  и  нравственного  воспитания,  является  овладение 
родным  языком  и  высокий  уровень  развития  речи.  Совершенствование  связной 
речи детей - это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте. 
Развитие речи в дошкольном возрасте представляет собой многоаспектный по 
своей  природе  процесс,  поскольку  развитое  мышление  человека  —  это  речевое, 
языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, 
познавательного  развития  свидетельствует  об  огромном  значении  речи  для 
развития мышления. Вместе с тем эту взаимосвязь необходимо рассматривать и в 
обратном  направлении  -  от  интеллекта  к  речи,  к  развитию  коммуникативных 
навыков. 
В  ГОСО  дошкольного образования  указывается,  что  целью  образовательной 
области  «Коммуникация»  является  формирование  полиязычной  личности 
дошкольника,  освоившего  базовые  ценности  родного  языка,  готового  к 
социокультурному  взаимодействию  на  государственном  и  других  языках, 
способного  общаться  с  окружающим  миром  вербальными  и  невербальными 
средствами. 

Борисова Т.А., Дайрабаева Т.К. 
52 
В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа 
общения,  в  основе  которого  лежит  интерес  к  человеческим  отношениям, 
общепринятым  нормам  поведения,  поэтому  данный  возраст  очень  благоприятен 
для развития всех сторон и функций речи.  
Совершенствование связной речи детей - это одна из ведущих задач развития 
в  дошкольном  возрасте.  На  шестом  году  жизни  появляется  сложная  форма 
связной речи - «сообщение в виде монолога, рассказа о пережитом и увиденном». 
Именно  в  этом  возрасте  необходимо  уделять  внимание  обучению 
рассказыванию как для преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки 
детей  к  предстоящему  школьному  обучению,  так  как  во  многом  успешность  
обучения детей в школе зависит от уровня овладения ими связной речью.  
Проблема развития у дошкольников умения рассказывать нашла отражение в 
трудах таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, 
О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина. Закономерности речевого развития дошкольников 
изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым 
и  др.  Вопросы  развития  связной  речи  детей  дошкольного  возраста  подробно 
рассматриваются  в  работах  М.С.  Лаврик,  Т.А  Ладыженской,  Ф.А.  Сохина,               
А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др. 
Проблемой  формирования  связной  речи  занимались  многие  ученые. 
Например, В.К. Воробьева предложила систему обучения связной речи на основе 
приема  моделирования,  который  используется  для  формирования  навыка 
составления  как  описательных  текстов,  так  и повествовательных  с помощью 
картинно-графического  и сенсорно-графического  плана.  В.П. Глухов  изучал 
психолингвистический  аспект  развития  связной  речи  и предлагал  систему 
обучения  рассказыванию  детей  с общим  недоразвитием  речи.  Т. А. Ткаченко 
разработала  систему  формирования  связной  речи  с использования  наглядности 
и моделирования  плана  высказывания.  Л.Н. Ефименкова  систематизировала 
приемы  работы  по  развитию  речи  дошкольников.  Т.Б. Филичева,  Н.С. Жукова 
и Е.М. Мастюкова  разработали  систему  по  совершенствованию  связной  речи 
дошкольников  с соблюдением  поэтапности  и последовательности  с лексическим 
материалом заданий. 
В  посвященных  развитию  связной  речи  исследованиях  отечественных 
педагогов  Бенеш  Н.И.,  Идиловой  Т.С.,  Ильяшевой  К.С.  и  др.  отмечается,  что 
умение  связно  говорить,  строить  свой  рассказ,  развивается  лишь  при 
целенаправленном  руководстве  педагога  и  путем  систематического  обучения  на 
занятии . 
Особое  место  в  формировании  связности  речи  дошкольников  занимает 
наглядность.  Современные  психологи  связывают  использование  наглядности  с 
формированием  конкретных  представлений  и  понятий,  обогащением 
чувственного  опыта.  Кроме  того,  наглядные  средства  вырабатывают  у  ребенка 
логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств 
(В.В.  Давыдов,  Н.И.  Жинкин,  А.Н.  Леонтьев,  Н.Н.  Поддьяков).  Исследование 
роли  наглядности  в  развитии  ребенка-дошкольника  связано  с  изучением 
особенностей его восприятия. В дошкольном возрасте, утверждал А.Н. Леонтьев, 
восприятие  может  подчиняться  сознательным  целям,  поэтому  необходимо 
воспитывать у детей активные формы восприятия.  Е.А. Флерина констатировала, 
что  ребенок  реагирует,  прежде  всего,  на  содержание  картины,  ярко  и 
непосредственно воспринимает ее исполнение (цвет, форма, построение).  

Развитие связной речи детей - это одна из ведущих задач развития 
в дошкольном возрасте 
53 
 
Поэтому 
картинка, 
преподносимая 
ребенку, 
должна 
быть 
высокохудожественной и доступной детскому пониманию. 
Многие  исследователи,  психологи,  педагоги,  изучая  роль  наглядности, 
подчеркивают значение  ее  восприятия  для художественно-речевой  деятельности 
(Н.А.  Ветлугина,  Л.С.  Выготский,  А.В.  Запорожец,  Н.П.  Сакулина,                           
Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова, Е.А. Флёрина и др.). 
Важность  использования  наглядности  при  обучении  детей  дошкольного 
возраста  составлению  описательных  рассказов  неоднократно  подчёркивала  в 
своих  работах  Т.А.  Ткаченко.  По  её  мнению  работа  по  обучению  связным 
высказываниям должна быть организована с учетом различных коммуникативных 
ситуаций,  использования  разных  видов  наглядности,  обогащающей  содержание 
детского монолога. Рассматривание предметов, картин, схем – картинок помогает 
детям  называть  предметы,  их  характерные  признаки,  производимые  с  ними 
действия.  Пересказы  детей  с  опорой  на  иллюстрации  более  содержательны, 
связны, структурно оформлены. 
Наглядность,  с  одной  стороны,  является  источником  информации  для 
высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает 
ход  изложения  мыслей,  структуру  текста.  С  этой  целью  детям  предлагаются  в 
начале  обучения  картинки,  серии  сюжетных  картинок,  позже  схематичные 
картинки,  условно-наглядные  схемы.  При  этом  использование  схем  при 
составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение 
связной  речью.  Кроме  того,  наличие  зрительного  плана  делает  такие  рассказы 
четкими, связными, полными, последовательными. 
Целью  развития  речи  дошкольников  является  освоение  базовых  норм  и 
правил  родного  языка  в  пределах  возрастной  компетентности,  формирование 
умений  гибко  применять  их  в  конкретных  ситуациях,  овладение  основными 
коммуникативными  навыками,  при  этом  большое  внимание  уделяется 
формированию  коммуникативной  компетенции.  Развитие  речи  детей  является  
одной из важных задач ДО, а одним из проблемных направлений развития речи 
стало обучение дошкольников составлению описательных рассказов.  
Обучение   описанию  способствует  развитию  связности   речи,  развитию 
умений  употреблять  в  речи  точные  и  образные  слова.  Умение  составлять 
описательные  рассказы  помогает  сформировать  у  детей  элементарные 
представления  о  предмете  или  объекте,  его  признаках,  свойствах,  качествах, 
действиях, ориентирует на оценивание предмета или высказывание отношения к 
нему. Умение точно, экономно и образно описывать предмет, является условием 
совершенствования  речи  и  мышления  ребёнка,  облегчает  процесс  обмена 
информацией в различных видах деятельности.  
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. «Стратегия 
«Казахстан  -  2050»  -  Новый  политический  курс  состоявшегося  государства»  от 
14.12.2012. 
г. Астана. 
2.
 
Государственная программа развития образования в Республике  Казахстан  на 2011-2020 
годы. - Астана, МОН РК пр. № 1118 от 07.12. 2010. 
3.
 
Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по 
состоянию на 24.10.2011 г.). - Астана, МОН РК пр. № 487-IV. 

Бухановская Е.М. 
54 
4.
 
Капинос  В.И.  Развитие  речи:  теория  и  практика  обучения.  -  М.:  Просвещение,  2004.  -           
255 с. 
5.
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  дошкольного  воспитания  и  обучения.  - 
Астана, МОН РК пр. № 628 от 28. 11. 2008. - 31 с. 
6.
 
Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. 
Цейтлин. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 360 с. 
7.
 
Елькеева  А.Б.  Роль  образовательных  программ  в  развитии  инноваций  дошкольного 
образования в Казахстане. - Алматы.: Алматыкітап, 2000. - 32 с. 
8.
 
Воробьева  В.К.  Методика  развития  связной  речи  у  детей  с  системным  недоразвитием 
речи. – М., 2007. – 158 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Бухановская Е.М. 
(мини-центр школы-гимназии им. Б.Баяна, г. Булаево, р-н М. Жумабаева, СКО) 
 
 
 
Развитие  художественно-творческих  способностей  далеко  не  новый  предмет 
исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес 
людей  во  все  времена.  Однако  в  прошлом  у  общества  не  возникало  особой 
потребности  в  овладении  творчества  людей.  Таланты  появлялись  как  бы  сами 
собой,  стихийно  создавали  шедевры  литературы  и  искусства:  делали  научные 
открытия,  изобретали,  удовлетворяя  тем  самым  потребности  развивающейся 
человеческой  культуры.  В  наше  время  ситуация  коренным  образом  изменилась. 
Жизнь  в  эпоху  научно-технического  прогресса  становится  все  разнообразнее  и 
сложнее.  И  она  требует  от  человека  не  шаблонных,  привычных  действий,  а 
подвижности,  гибкости  мышления,  быстрой  ориентации  и  адаптации  к  новым 
условиям,  творческого  подхода  к  решению  больших  и  малых  проблем.  Если 
учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно 
растет,  а  все  большая  часть  исполнительской  деятельности  перекладывается  на 
машины,  то  становиться  очевидным,  что  творческие  способности  человека 
следует  признать  самой  существенной  частью  его  интеллекта  и  задачу  их 
развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь 
все  культурные  ценности,  накопленные  человечеством  –  результат  творческой 
деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество 
в  будущем,  будет  определяться  творческим  потенциалом  подрастающего 
поколения. 
Детское  творчество  основано  на  подражании,  которое  служит  важным 
фактором  развития  ребенка,  в  частности  его  художественных  способностей. 
Задача  педагога  -  опираясь  на  склонность  детей  к  подражанию,  прививать  им 
навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать 
у  них  самостоятельность,  активность  в  применении  этих  знаний  и  умений, 
формировать критическое мышление, целенаправленность. Известно, что детское 
творчество  –  явление  уникальное.  Многие  педагоги  и  психологи,  как 

Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 
55 
отечественные,  так  и  зарубежные,  подчеркивают  большое  значение  занятий 
художественным  творчеством  во  всестороннем,  особенно  в  эстетическом 
развитии личности ребенка. 
Изобразительная  деятельность  дошкольников  заключает  в  себе  большие 
потенциальные  возможности  всестороннего  развития  ребенка.  Однако  эти 
возможности  могут  быть  реализованы  лишь  тогда,  когда  дети  почувствуют 
радость  и  удовлетворение  от  созданного  ими,  если  у  них  процесс  творчества 
вызовет хорошее настроение. 
Рисование  для  ребенка  –  своеобразная  форма  познания  реальной 
действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и 
потому требует  углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения 
детей.  Рисование  является  едва  ли  не  самым  интересным  видом  деятельности 
детей дошкольного возраста. Мы считаем, что в связи с недостаточным развитием 
образной  речи,  дети  более  глубоко  проявляют  свои  чувства  и  представления  об 
увиденном в своих рисунках, нежели словами. 
Творческие  способности  –  это  индивидуальные  особенности  качества 
человека,  которые  определяют  успешность  выполнения  им  творческой 
деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать 
в  любом  виде  человеческой  деятельности,  то  справедливо  говорить  не  только  о 
художественных  творческих  способностях,  но  и  о  технических  творческих 
способностях, о математических творческих способностях, и т.д. 
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с 
высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас 
считают,  что  творчество  изначально  присуще  ребенку  и,  что  надо  только  не 
мешать  ему  свободно  самовыражаться.  Но  практика  показывает,  что  такого 
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго 
сохранить  творческую  активность.  Оказывается  (и  педагогическая  практика 
доказывает  это),  если  подобрать  соответствующие  методы  обучения,  то  даже 
дошкольники,  не  теряя  своеобразия  творчества,  создают  произведения  более 
высокого  уровня,  чем  их  необученные  самовыражающиеся  сверстники.  Не 
случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и 
школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить 
детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 
Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным лишь в том 
случае,  если  оно  будет  представлять  собой  целенаправленный  процесс,  в  ходе 
которого  решается  ряд  частных  педагогических  задач,  направленных  на 
достижение  конечной  цели.  И  в  данной  курсовой  работе,  на  основе  изучения 
литературы   по  данной  теме,  попытались  определить  основные  направления  и 
педагогические  задачи  по  развитию  таких  важнейших  компонентов  творческих 
способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. 
Таким образом, говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось бы 
подчеркнуть,  что  их  эффективное  развитие  возможно  лишь  при  совместных 
усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны 
семьи.  К  сожалению,  педагоги  жалуются  на  отсутствие  должной  поддержки  со 
стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому 
целесообразно  проводить  специальные  беседы  и  лекции  для  родителей,  на 
которых  бы  рассказывалось  о  том,  почему  так  важно  развивать  творческие 
способности  с  детства,  какие  условия  необходимо  создавать  в  семье  для  их 

Бухановская Е.М. 
56 
успешного  развития,  какие  приёмы  и  игры  можно  использовать  для  развития 
творческих  способностей  в  семье,  а  также  родителям  рекомендовалось  бы 
специальная литература по этой проблеме. 
Рисование  популярно  среди  детей  дошкольников  4-5  лет.  Рисуя,  ребенок 
проявляет  свое  стремление  к  познанию  окружающего  мира,  и  по  рисунку  в 
определенной  степени  можно  выяснить  уровень  этого  познания.  Чем  более 
развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, 
тем  полнее  и  точнее  отражают  они  действительность  в  своем  творчестве,  тем 
богаче,  выразительнее  их  рисунки.  В  изобразительной  деятельности  6-летних 
детей  находят  отражение  такие  специфические  особенности  их  мышления,  как 
конкретность,  образность.  Изобразительная  деятельность  ребенка  теснейшим 
образом  связана  не  только  с  отдельными  функциями  (восприятием,  памятью, 
мышлением,  воображением),  но  и  с  личностью  в  целом.  В  ней  проявляются 
интересы  ребенка,  темперамент,  некоторые  половые  различия.  Лепка  позволяет 
изобразить  предметы  в  трехмерном  пространстве.  В  ходе  лепки  ребенок  может 
передать  форму  человека,  животных,  птиц,  фруктов,  посуды  и  т.д.  Ценно,  что 
свойства  используемых  в  лепке  материалов  позволяют  неоднократно  менять 
форму,  достигая  желаемой  выразительности.  Именно  развитию  способности 
передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в 
работе с детьми, поступающими в школу. Важно, чтобы ребенок умел вылепить 
не  просто  фигуру  человека,  а  человека  определенного  возраста,  героев 
конкретной  сказки  -  Незнайку,  Чебурашку  и  т.д.  Он  должен  уметь  передать 
движения  человека,  животных,  отражая  характер  образов  и  динамику  действий. 
Занимаясь  аппликацией,  дети  учатся  вырезывать  из  бумаги  разнообразные 
сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как 
индивидуальные,  так  и  коллективные  работы.  Дети  учатся  аккуратности, 
усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем. 
Работа  с  природным  материалом  поможет  ввести  маленьких  почемучек  в 
домашнюю  природную  мастерскую  (или  в  мастерскую  детского  сада),  где 
сохранен  необычный  запах  застывшей  природы:  тонко  пахнут  смолой  шишки 
елки, поблескивает своим солнечным светом солома, перламутром переливаются 
ракушки. Каждый природный материал, который сейчас лежит в коробочках или 
на  полках  в  природной  мастерской,  будит  воспоминания  ребенка  о  теплой 
морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой красивые ракушки, 
или  о  летней  прохладе  леса,  или  воспоминания  о  неиссякаемом  тепле  и  особом 
запахе  степной  пыли,  смешанном  с  нежным  запахом  пшеницы  в  тех  местах, 
откуда  вы  принесли  солому.  Работа  с  природным  материалом  заключает  в  себе 
большие  возможности  сближения  ребенка  с  родной  природой,  воспитания 
бережного,  заботливого  отношения  к  ней  и  формирования  первых  трудовых 
навыков. 
Встречи  с  природой  расширяют  представления  детей  об  окружающем  мире, 
учат  их  внимательно  вглядываться  в  различные  явления,  сохранять целостность 
восприятия  при  создании  поделок  из  природного  материала.  Изготовление 
поделок  требует  от  ребенка  ловких  действий,  и  если  вначале  неточным 
движением  руки  он  нередко  повреждает  игрушку,  то  впоследствии,  в  процессе 
систематического  труда,  рука  приобретает  уверенность,  точность,  а  пальцы 
становятся  гибкими.  Все  это  важно  для  подготовки  руки  к  письму,  к  учебной 
деятельности  в  школе.  Ручной  труд  способствует  развитию  сенсомоторики  - 

Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 
57 
согласованности  в  работе  глаза  и  руки,  совершенствованию  координации 
движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления 
поделок  постепенно  образуется  система  специальных  навыков  и  умений.                       
В. А. Сухомлинский писал: Истоки способностей и дарований детей - на кончиках 
их  пальцев.  От  пальцев,  образно  говоря,  идут  тончайшие  ручейки,  которые 
питают источник творческой мысли. 
Большое  влияние  оказывает  труд  с  природным  материалом  на  умственное 
развитие  ребенка,  на  развитие  его  мышления.  Если  проследить  путь  работы  с 
детьми  по изготовлению  поделок из  природного  материала,  то  можно  заметить, 
что вначале ребята рассматривают образец, анализируют его структуру, способы 
изготовления;  затем  после  усвоения  этого  процесса  задания  усложняются: 
воспитанникам  показывают  рисунок  или  фотографию  игрушки,  которую  нужно 
сделать,  и,  наконец,  они  без  предварительного  анализа  изготовляют  поделку  по 
заданию или по собственному замыслу. 
Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала 
способствует  развитию  у  детей  внимания  -  повышается  его  устойчивость, 
формируется произвольное внимание. Например, во время изготовления собачки 
детям  предлагают  вначале  посмотреть,  где  надо  делать  отверстия  для  лап  (они 
должны быть расположены симметрично, на одном уровне, не слишком высоко и 
не слишком низко, чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и другие 
детали. 
Поделки  из  природного  материала  в  большой  мере  удовлетворяют 
любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, 
возможность добиваться более совершенных результатов. 
Благоприятный  эмоциональный  настрой  детей  во  время  изготовления 
игрушек,  радость  общения  в  труде,  наслаждение,  испытываемое  в  процессе 
создания  красивой  игрушки,  очень  важны  для  общего  развития.  Сколько 
искренней  радости,  восторга  приносят  малышам  незамысловатые  поделки  из 
ракушек,  рогоза.  Любимой  игрушкой  детей  становится  какой-нибудь  забавный 
веселый  человечек,  изготовленный  своими  руками.  Положительные  эмоции 
являются важным стимулом воспитания трудолюбия. 
Труд  по  изготовлению  игрушек  из  природного  материала  способствует 
развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так-то просто сделать 
игрушку: ее изготовление требует определенных волевых усилий. Когда ребенок 
встречается  с  трудностями,  он  пытается  самостоятельно  их  разрешить.  Иногда 
малышу  не  удается  сразу  выполнить  какую-либо  работу:  подобрать  шишки 
нужной  формы  для  создания  ослика,  плюски  из  желудей  для  шапочек  или 
соединить части игрушки определенным способом. Под руководством взрослого 
ребенок  учится  устанавливать  причины  неудач,  преодолевать  их.  Постепенно  у 
него  формируются  такие  качества,  как  целеустремленность,  настойчивость, 
умение доводить начатое дело до конца. 
В  процессе  работы  с  природным  материалом  создаются  положительные 
условия  для  формирования  общественных  мотивов  труда,  которые  в  старшем 
дошкольном  возрасте приобретают значительную  побудительную  силу.  Каждый 
ребенок  получает  возможность  почувствовать  и  пережить  радость  от  личного 
участия  в  общем  деле.  В  данном  виде  труда  есть  реальные  возможности 
формировать  у  детей  контроль  и  оценку  собственной  деятельности.  Так,  при 
изготовлении  поделок  ребята  встречаются  с  необходимостью  не  только 

Бычина Л.Н., Сулейменова М.А. 
58 
анализировать  образец  и  планировать  последовательность  действий,  но  и 
контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом. 
Труд  по  изготовлению  игрушек  из  природного  материала  может  быть 
индивидуальным и коллективным. Коллективный труд приносит детям большую 
радость  своей  слаженностью,  четкой  организованностью.  У  ребят  наблюдаются 
стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего 
дела. Желательно использовать разнообразные виды коллективной работы детей 
для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей 
цели, распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на 
формирование  у  воспитанников  детского  сада  дружеских,  доброжелательных 
отношений, взаимопомощи, товарищества. 
Результаты коллективного труда, особенно одобряемые взрослыми, окрыляют 
ребят,  побуждают  их  к  выполнению  новых  поделок.  За  каждую  работу  они 
берутся все с большим эмоциональным подъемом. При правильной организации 
воспитательно-образовательного  процесса  работа  с  природным  материалом 
становится эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей 
дошкольного возраста. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: