«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
кекілбаев шығармалары
| «ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
29 Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т.к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т.к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся. Ведь содержательный, необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащихся. Разнообразие содержания и форм освоения учебного материала значительно ослабляет тормозящее влияние стандартной привычной организации учебных занятий и, соответственно, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, его результативность. Решение масштабных задач, стоящих перед школой, невозможно без обновления содержания, методов и форм обучения . Нестандартные уроки необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное казахстанское общество. Урок, как было сказано ранее, был и остаётся самой распространённой формой массового обучения в современной школе, однако его роль и место в организации образовательного процесса претерпевают изменения, то есть современный творческий урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и постоянно развивающаяся форма организации коллективно- индивидуального обучения. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся. Этому будет способствовать соблюдение основных дидактических принципов: - воспитывающего и развивающего обучения; - научности; - связи теории с практикой; - наглядности; - доступности; - систематичности и последовательности; - самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения; - сознательности и прочности усвоения знаний и умений; - целенаправленности и мотивации обучения; - индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Кстати, всего этого требует социальный заказ современной школы, который раскрывается в ключевых направлениях программы развития образования. Урок является сложным педагогическим процессом, поэтому важна не только постановка целей, но и определение его типа и вида, подбор структурных элементов. Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу о том, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Нас будет интересовать типология по основному способу проведения. Я думаю, мы согласимся с тем, что в настоящее время цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний умений и навыков, а и в подготовке школьников как активного субъекта своей образовательной деятельности. Одним из первых в педагогике и психологии, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере человека и разработавшим основы теории нового нетрадиционного обучения, был американский учёный К.Роджерс (1902-1987 г.г. США). К.Роджерс выделил два основных типа обучения: традиционное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое даёт обучающимся знания для саморазвития посредством нетрадиционного обучения. Образное понятие, которое включает в себя термин «нетрадиционные уроки», означает совместную работу ученика и учителя, организованную особым неординарным |