Глава 1. Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения математики

1.1. Сущность понятия «исследовательские умения»

По мнению Е.А. Крючковой, в настоящее время важной задачей образовательного процесса становится формирование исследовательских умений, которые направлены на исследовательскую деятельность школьников. Привлечение детей школьного возраста к исследовательской деятельности позволит им научиться осваивать, изобретать и понимать новое, формулировать и выражать собственные мысли и идеи, уметь принимать необходимые решения, конкретизировать свои интересы и осознавать возможности [22].

Понятие «исследовательские умения» разными авторами трактуется по-разному. Анализ различных определений и классификаций позволил выделить несколько подходов к определению «исследовательские умения». Под общими исследовательскими умениями А. И. Савенков даёт следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом. Исследовательская деятельность и приобретение исследовательских умений – процесс сложный и многогранный, в основе которого лежат следующие принципы:

• 
  развитие познавательных умений и навыков учащихся;
  
• 
  умение ориентироваться в информационном пространстве; - умение самостоятельно конструировать свои знания; - умение интегрировать знания из различных областей наук; - умение критически мыслить [35].
  

А. В. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает деятельность учеников, связанную с решением исследовательской творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характеризующих в научной сфере для исследования исходя из принятых в науке традиций нормированную постановку изучаемой проблемы; изучение теоретической части, которая посвящена данной проблематике; осуществляемая подбором методик исследования и практическое овладение ими; поиск и сбор собственного материала, его обобщение, анализ и выводы [24].

А. С. Обухов исследовательскую деятельность рассматривает как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [49].

К.П. Кортнев и Н.Н. Шушарина утверждают, что можно развивать следующие исследовательские умения у младших школьников:

 умение охватывать всю проблему в целом;

 умение корректно ставить исследовательскую задачу;

 умение оценивать методы решения поставленной задачи;

 умение планировать исследовательскую деятельность;

 умение искать оптимальное решение поставленной задачи;
умение реализовывать выбранную исследовательскую методику;

 умение оценивать ее информативность и точность с помощью прикладных (лабораторно-практических) занятий.

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:

 мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;

 содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

 операционного (технологического), включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

Если будет отсутствовать один из перечисленных компонентов, либо, недостаточно будет сформирован, не предоставляется возможным развитие исследовательских умений. При едином объединении всех подходов, под «исследовательскими умениями обучающихся» следует понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, которые осуществляются учениками общеобразовательного учреждения при сопровождении преподавателя, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции [19, 50].

В.П. Тимофеева выделяет следующие функции исследовательских умений учеников для образовательного процесса:

 формирование интереса и познавательных мотивов, овладение новыми знаниями в ходе исследовательской деятельности;

 выработка таких качеств личности, как, наблюдательность и внимание, настойчивость и инициатива, сообразительность и способность к изобретениям, трудолюбие;

расширение способов и видов деятельности, формирующееся осознанность процесса исследовательской деятельности, умение организовывать и контролировать ход учебного исследования;

 развитие умственных способностей, ориентированное на формирование умения анализировать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи и использовать при решении задач имеющиеся знания;

 целенаправленное освоение действий и приёмов, которые позволяют учащимся совершенствовать учебную деятельность.

В состав исследовательских умений входят:

 умение работать с учебной, научной и научно популярной литературой;

 умение проведения наблюдения;

 умение постановки эксперимента;

 умение оформлять и презентовать результат исследования [39].

А.П. Гладкова выделяет четыре группы исследовательских умений, формируемых в процессе обучения в рамках каждой учебной дисциплины:

 организационно-практические (умение планировать работу; задавать вопросы и отвечать на них; преобразовывать полученные данные; выдвигать предположения; умения, связанные с применением общелогических приемов; умение использовать различные формы представления результатов исследования);

 поисковые (умение выбрать тему исследования; увидеть проблему и поставить цель исследования; умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение выбирать и применять доступные методы исследования; устанавливать причинно-следственные связи; умение находить несколько вариантов решения проблемы;

информационные (умение находить источники информации, пользоваться ими; внимательно слушать выступающего; работать с определениями, понятиями, терминами; понимать и интерпретировать любой текст; фиксировать информацию в виде символов, условных знаков; формулировать выводы; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у педагога);

 оценочные (умение оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки; оценить работу, представленную другим исследователем; формулировать оценочные суждения, рекомендации, отзывы; обосновывать свою оценку) [7].

Таким образом, исследовательские умения учащихся можно рассматривать как совокупность умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимся при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются и предметные компетенции.