Педагогическое руководство развитием познавательных способностей старшеклассников

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Таджикские учёные и методисты довольно – таки много работали над проблемой выявления педагогических путей формирования познавательных способностей учащихся. С начала 50 – х годов ХХ века, когда педагоги и психологи стали глубже интересоваться тем, как новый учебный материал усваивается школьниками, проделали значительную работу по разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Но конкретно проблема формирования познавательных способностей учащихся старшеклассников на уроках истории, тем более на уроках истории таджикского народа, ещё не изучена достаточно хорошо.

Активизация познавательной деятельности, которая приводит к формированию и развитию познавательных способностей учащихся, была и остается основной проблемой отечественной и зарубежной педагогики. В свете реформы образовательной сферы Республики Таджикистан этот вопрос актуален и в настоящее время: обществу требуются образованные люди, способные самостоятельно мыслить, ориентироваться в любых складывающихся жизненных ситуациях. Решение этих и других проблем нельзя решить без педагогического руководства учителей.

Очень важна деятельность педагогов для общественного прогресса. Педагогическая профессия своеобразна. Она требует от человека особых качеств, отсутствие которых серьёзно влияет на успех учебно - познавательного процесса. Труды Я. А. Каменского, К. Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, М. Лутфуллоева, И. Каримовой и других, а также зарубежных и отечественных учёных характеризуют моральный облик педагога и его роль в обучении и воспитании молодого поколения. Особенно велика роль учителя в формировании и развитии познавательной способности школьников, поэтому от него требуется не только научно – педагогическая подготовка, но и высокий профессиональный потенциал и подготовленность.

Учитель в процессе обучения не только сообщает знания учащимся, но и развивает их познавательные силы, способности и дарования. Этот процесс будет протекать тем успешнее, чем содержательнее будет обучение и активнее повседневная деятельность учащихся. Под его непосредственным руководстве, в процессе обучения учащиеся не только приобретают знания, формируют взгляды и убеждения, но и развивают умственные силы, способности, дарования. Они овладевая системой научных знаний, вместе с тем развивают и свои познавательные способности, которые в свою очередь являются условием их дальнейшей образовательной деятельности.

Исходя из этого, перед сегодняшним школьным учителем стоит задача воспитать личность, владеющая культурой общения, духовным богатством, готовая участвовать в развитии общества, с уважением относящаяся к национальным и общечеловеческим духовным ценностям. Решение данной задачи во многом зависит от самого учителя, который правильно обеспечивает руководство активной познавательной деятельностью школьников.

При правильном разрешении противоречий между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоения знаниями, умениями и возможностями по удовлетворению этих потребностей, в первую очередь, зависит от самого учителя и его профессионального качества. Без создания определённых педагого – психологических условий в классе учитель не может достичь желаемых результатов в осуществлении высшее изложенные задачи по формированию и развития познавательных способностей старших школьников. В том числе, к таким условиям прежде всего следует отнести: побуждение учащихся к активной познавательной деятельности, создание благоприятного условия для формирования и развития познавательной способности, правильная смена методов и средств обучения и, конечно, гуманное отношение учителя к учащимся.

Известно, что грубое обращение врача с больным при самом точном диагнозе может нанести непоправимый вред здоровью и морально – психологическому состоянию больного. Таковы же последствия будут в результате грубого отношения учителя к учащимся. Когда отношения между учителями и учениками основаны на принципах взаимного уважения, любовь и радость учителя вызывают радость учеников, его переживания вызывают у них сострадание.

Наиболее важным условием педагогического руководства по формированию и развитию познавательных способностей школьников являются правильный выбор познавательных задач, которые формируются в виде конкретных целевых установок. По мнению ряда учёных наиболее распространёнными считаются три типа познавательных задач (11).

Познавательные задачи первого типа характеризуются в точном описании факторов об изучаемых объектах и явлениях. Умение выделить и отбирать факты, описывающие те или иные объекты или явления, являются важным моментом в учебно - познавательной деятельности школьников и руководства учителя.

Суть познавательных задач второго типа заключается в том, что их решение требует от учащихся привлечение и актуализацию уже имеющихся у них определённых систем знаний.

Формируя у учеников знания, педагог всегда должен обучить и способам организации познавательных действий. Этому и могут способствовать познавательные задачи третьего типа, которые стимулируют достижение дидактических целей каждого урока в формировании и развитии познавательных способностей. Поэтому важно, чтобы учитель в учебном процессе постоянно использовал познавательные задачи всех трёх типов и это в свое время является педагогическим руководством учителей в формировании познавательных способностей старшеклассников. Л. Я. Лернер считает, что дидактическое назначение таких задач заключается в их возможности с помощью активизации познавательной деятельности на основе создания проблемного метода обучения развивать познавательную способность старшеклассников. Решение таких типов задач требует от учащихся актуализации максимального объёма имеющихся у них знаний, а от учителей целенаправленное руководство. Исследуя роль познавательных задач в формировании и развитии познавательных способностей школьников, он подчеркивает, что «среди характерных признаков познавательной задачи главным является направленность её на получение новых знаний или новых способов решения. Развитие творческого мышления характеризуется по его продукту, т. е по задачам, которые имеют познавательный характер» (51: 17).

Можно выделить два основных этапа познавательной деятельности учащихся: этап усвоения и этап овладения знаниями, где усвоение – это понимание плюс запоминание, а овладение - это усвоение плюс применение знаний на практике. Способность – это и есть совокупность понимания, запоминания, плюс усвоение и применение.

Педагогический процесс формирования и развития познавательных способностей учащихся, включает в себя следующие педагогические условия: диалектический характер взаимоотношения учителя и ученика, формирование у учащихся социальной направленности познавательной деятельности, взаимосвязанное функционирование всех элементов познавательной деятельности, самостоятельную работу, правильность использования учителем стимулов и мотивов осуществления межпредметных связей, обеспечивающих всесторонность рассмотрения явлений.

Иной способ формирования и развития познавательных способностей старшеклассников являются познавательные игры. Они способствуют развитию познавательной деятельности, преодолеют чувство усталости, стимулируют познавательную активность и интересы старшеклассников к учению.

При обучении учащихся любого возраста учитель может широко использовать: игры - упражнения; игры – загадки, игры – соревнования, сюжетно – ролевые игры, игры – путешествия и другие. Цели игровой деятельности становятся одновременно и познавательной задачей, стимулирующей творческую активность, эмоциональное отношение к знаниям, познавательный интерес и познавательную способность школьников (103). Превращение учащихся в субъект учения делает важным раскрытие самой структуры познавательной деятельности. Ученик старшего возраста является носителем социальной направленности познавательной деятельности. Это увеличивает возможности учителя в развитии их познавательной активности

Ещё в глубокой древности было замечено что «кто учит других, учится сам». Человек, передающий свои знания другим, не только путём повторения укрепляет в себе свои знания, но и «получает возможность глубже проникать в вещи» (44:15). Учитель в своей педагогической деятельности всегда обновляет своё знание, иначе он не может вести педагогическое руководство в формировании и развитии познавательных способностей учащихся.

Важнейшим педагогическим условием руководства в повышении интереса к учению и развитию познавательной активности школьников является широкое использование самостоятельных работ. Самостоятельная работа является начальной базой самообразования школьников. Поэтому подготовка школьников к самообразованию является одной из важнейших задач учителя. В этом плане педагоги предпочитают проблемный подход к обучению. Он является ведущим средством и важнейшим педагогическим руководством развитию познавательной способности школьников. Школьники должны быть поставлены в такие условия, чтобы они не столько получали от учителя готовые знания, сколько при осуществлении проблемного обучения приобрели его сами. Обосновывая возможность проблемного обучения, особенно таких его сторон, как обучение умению рассуждать и доказывать, делать выводы по изложенному учителем материалу или приобретенной информации самостоятельно, можно делать вывод, что в проблемном обучении материал изучается путём решения проблемно – познавательных заданий учащимися под руководством учителя. В проблемном обучении важную роль играет проблемная ситуация. Проблемная ситуация это практическая или теоретическая задача, при её решение активизируется познавательная деятельность и усиливается интерес к познанию. Цель проблемных и других заданий – побудить учащихся представить то, что они изучают, научить их анализировать, сопоставлять, находить причины событий, давать им оценку.

Учителю следует обеспечить доминанту положительной стороны противоречия, тщательно планировать количественную и качественную стороны процесса, чтобы не выходить за рамки меры. Структурным элементом проблемного урока являются три дидактические задачи, решаемые на каждом уроке независимо от его типа и вида:

1.Актуализация прежних знаний учащихся;

2.Усвоение новых знаний ;

3.Формирование умений и навыков.

В формировании и развитии познавательных способностей школьников решающее значение также имеют способности самого учителя, его педагогическое руководство. Если учитель показывает себя способным и талантливым, то эти качества влияют и на учеников. Если учитель оказывается неспособным или вялым, то и эти качества тоже не оставляют детей безразлично. Учитывая роль влияния способности педагога в формировании и развитии познавательной способности школьников, В.А. Сухомлинский писал, что эмоциональные отношения между учителями и школьниками немыслимы, при встрече на уроке они чувствуют влияние педагога и стараются подражать ему (88).

Учитель заинтересован в том, чтобы учебный процесс достигал намеченных целей и он мог бы решить задачу по формированию и развитию познавательных способностей всех учеников. В этом контексте важен стиль преподавания учителя. Многие методисты считают, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие».