УНИВЕРСАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА В

124 
компонентом общественного самосознания [8]. Проведённые исследования 
отдельных элементов образовательно-воспитательной среды в условиях 
сельскохозяйственного вуза УО ВГАВМ (г. Витебск) в 2008–2018 г.г. 
позволили вплотную приблизиться в формулированию новой воспитательно-
образовательной парадигмы современного высшего профессионального 
сельскохозяйственного 
образования, 
которая 
основывается 
на 
субстанциональных 
макрофакторах 
восприятия 
профессионально-
поликультурных знаний, умений и навыков студентов, получаемых в период 
их обучения в вузе, а также – одновременно увязывая систему воспитания 
(гражданско-патриотического, 
экологического, 
социокультурного, 
физического, воспитания профессиональной и личной дисциплины) с 
самовоспитанием, величиной охвата социумом самовоспитательной среды.
В рисунке 1 приводится схема процесса обучения, где в качестве агента 
выступает преподаватель, а в качестве объекта – студент:
Рисунок 1. Схема процесса обучения (интерпретировано по [11]) 
Таким образом, как видно, процесс обучения, при условии единства 
обучения, образования и воспитания, имеет две стороны. Во-первых, 
передача знаний от преподавателя к ученику (студенту), причём 
преподаватель должен определить какой объём знаний передавать из 
имеющегося объёма Q, за какой период времени, как должна осуществляться 
передача этого знания, в какой последовательности. Все эти обстоятельства в 
итоге повлияют на качество и полноту передачи информации, а также на 
преобразование полученного информационного массива в собственную базу 
личных данных каждого конкретного студента [1–6, 9, 10, 14]. Во-вторых, 
преподаватель получает сигнал l=g(lо) – в виде обратной связи от студента, 
по которой необходимо судить о том, как идёт процесс восприятия идей и 
усвоения новых знаний lz – сообщаемых от преподавателя студенту [11]. В 
этой связи можно представить следующую перспективную модель-схему 
организации учебно-воспитательного процесса студентов в любом по 
профилю вузе (рисунок 2).
Восприятие, обработка, анализ 
Студент 
Преподаватель 
J
0
=Z(J
z,
V) 
J
z
=Ω (J
,
Q) 
J=g (J
0
) 
J
z
Коррекция состояния, поведения 

125 
Рисунок 2. Основные компоненты поликультурно-профессионального 
сельскохозяйственного образования, обучения и воспитания студентов (составлено по [2], 
[4], [8], [14], [16] и новым собственным исследованиям) 
В результате проведённых исследований динамического изменения 
качества потоков поступающей профессиональной информации в 
студенческой среде были получены данные, позволяющие судить о 
подтверждаемых гипотезой (при осуществлении дисперсионного анализа 
полученных данных) достоверно высоких значениях количественно-
качественной составляющей контента не только и не столько самого 
процесса передачи знаний (преподавания дисциплины со стороны 
преподавателя, 
а 
также 
– 
взаимодействие 
его 
воспитательного 
мироощущения и студенческого) от преподавателя к студентам, сколько, не 
менее важного (одновременно воздействующего на обе стороны 
информационного профессионального и креативного общения в аудитории – 
преподаватель – студенты) процесса восприятия знаний и качественных 
параметров непосредственных потоков данных знаний у разных студентов 
анализируемой выборки [10]. В ранних собственных исследованиях [6] было 
установлено, что начальный процент студентов анализируемой выборки, 
применявших на себе основы самовоспитания составил 9,23 % (на 1-ом 
крурсе обучения), впоследующем увеличившись до 48,7 % у пятикурсников. 
Это говорит, с одной стороны (9,23 %) об очень больших затруднённостях 
социума в воспитании индивида, когда в возрасте 17–18 лет молодые люди 
(90,77 %) остро нуждаются в нахождении в прогрессивной социокультурной 
воспитательной среде. А с другой стороны, уже даже ко времени окончания 
вуза молодые люди (21–22-х лет) всё ещё остро нуждаются (51,3 %) в 
нахождении в такой перспективной воспитательной среде.
Собственные исследования студенческой среды последних лет [2, 4, 13, 
18] показывают, как изменяется элемент восприятия новых знаний в 
условиях 
индивидуально-личностного 
и 
коллективно-личностного 
(микроколлективного) студенчества (таблица 1) в период семестра и в 
заключительный, экзаменационный период.
Таблица 1. Показатели вариабельности успеваемости студентов, при прохождении 
профессионально-сельскохозяйственных дисциплин, %
Оценочные показатели
Исследований 
Студенческие курсы (потоки) 
I 
II* 
III* 
IV 
Вариабельность оценок в период 
обучения предмету (в семестре) 
>99,1 
56,43 
41,08 
45,44 
Вариабельность оценок на экзамене 
50,67 
12,42 
32,63 
24,79 
*- достоверно при уровне значимости 0,95 
В таблице 1 представлены статистические показатели проведения 
Средообразующий когнитивный процесс 
Образовательно-воспитательная среда вуза 
Качество подготовки студентов 

126 
дисперсионного анализа изучаемой выборки студентов. Общий анализ 
показывает, что если стабильность учёбы в период обучения предмету в 
семестре находится на низком уровне (вариабельность колеблется от >99,1 % 
у первого потока, а у других, соответственно второго, третьего и четвёртого 
составляет 56,43 %, 41,08 % и 45,44 %), то данный показатель –
«вариабельность оценок на экзамене» был заметно изменён, демонстрируя 
уже большую стабильность и выравненность по всем потокам студентов, 
особенно качественные изменения коснулись первого потока, которому 
удалось практически в два раза улучшить собственные показатели и, второго 
потока, сумевшего уменьшить «шараханья» в учёбе с 56,43 % 
вариабельности – до 12,42 %, отображая, тем самым определённое 
повышение уровня самовоспитания студентов.
Характеризуя 
особенности 
коллективно-личностного 
и 
персонифицированного образования студентов было замечено, что часть 
студенческой аудитории формирует так называемые микроколлективы 
студенческой среды (МК), представляющие собой спонтанные и 
добровольные, временные или длительные союзы, направленные, как 
оказалось – на социокультурную активность и успешность в студенчестве. 
Попытка провести математическую оценку и обоснование интерпретации 
полученных данных позволила сформулировать действия и взаимодействия 
студентов в условиях МК (таблица 2).
Таблица 2. Характеристика успеваемости студентов, образующих творческие 
микроколлективы в студенческой среде
Оценочные показатели 
исследований 
Студенческие курсы (потоки) 
I 
II* 
III* 
IV 
Средний балл в период обучения 
предмету в семестре 
8,43±0,65 
6,08±1,32 
8,92±0,90 
6,92±1,24 
Средний балл при экзаменационной 
аттестации 
8,50±0,50 
7,67±0,58 
9,5±0,50 
8,00±0,00 
Прирост показателей оценок на 
экзамене, % 
0,83 
26,15 
6,50 
15,61 
Вариабельность оценок в период 
обучения предмету (в семестре) 
4,95 
28,85 
9,09 
22,22 
*- при уровне значимости критерия достоверности 0,05. 
Анализ таблицы 2 позволяет установить следующее. Общие оценочные 
значения у МК сильно отличаются от средних значений по всей 
анализируемой выборке в сторону количественного и качественного 
улучшения. Во-первых, средний балл в период обучения предмету в семестре 
здесь значительно выше (при сравнении таблицы 1), например, даже самый 
успешно обучающийся (успевающий) поток (III) у МК составляет 8,92, а у 
всего третьего потока общей выборки данный показатель составляет только 
6,87. Во-вторых, средний балл при экзаменационной аттестации у всех МК 
также возрастал от 7,67 у второго потока, до 9,5 – у третьего, демонстрируя 
соответственно прирост показателей оценок на экзамене на 26,15 и 6,50 %. В 
третьих, наиболее успешные МК, наблюдающиеся на третьем потоке, 
демонстрируют 
сравнительно 
низкую 
вариабельность 
(высокую 

127 
стабильность очень хороших оценочных показателей) оценок в период 
обучения предмету в семестре, равную 9,09 %. Это характеризует МК как 
новую образовательную субстанцию с возможностями иных восприятий 
когнитивных компонентов среды обучения, образования и воспитания.
Всё это характеризует процесс образования – как сложный, 
многогранный, многоступенчатый и многоуровневый процесс воздействия 
системы факторов на количественные и качественные показатели 
компетентности будущего специалиста народного хозяйства. 
В условиях социокультурной глобализации сельскохозяйственного 
производства использование (взаимодействие) различных компонентов 
личного пространства студентов и других элементов обучения, образования и 
воспитания [2] ставят перед социумом новые, особенные задачи, разрешение 
которых и представляет поступательное движение, развитие, инновационное 
развитие образовательного пространства определённого регионального и 
общегосударственного значения. У студентов всегда должен быть выбор 
альтернатив собственного совершенствования (и самооактуализации 
личности, личностного роста [1–4, 6–14, 16, 17]) как важнейших этапов 
самореализации личности, которая может происходить в условиях 
коллективно-личностного или персонифицированного профессионального 
образования, когда развитие личности, её потенциальных, творческих 
возможностей, разнообразных качеств и способностей, формирование 
психологической готовности к деятельной (в том числе и производственно-
деятельной) активности в последующей образовательной системе 
(последипломного образования взрослых), является основными задачами 
всей системы образования в целом [14]. 
 
Основные 
компоненты 
социокультурно-образовательной 
и 
воспитательной инновационной студенческой среды в условиях любого 
передового вуза показаны на следующем рисунке (рисунок 3), который в 
общем показывает основные направления действия и взаимодействия 
инновационной деятельности современного студенчества.
Рисунок 3. Компоненты инновационной среды в социокультурном подходе
• Общая социокультурная среда вуза: 
образование, обучение, воспитание; 
• Рейтинг вуза, работа ректората; 
• Качество работы преподавателей; 
• Поощрение инноваций. 
Факторы внешнего 
инновационного воздействия на 
студента 
•Самодисциплина студента; 
•Возможности воспритяия знаний; 
•Самообразование, самообучение, самовоспитание 
студента; 
•Деятельная активность; 
•Широкое использование инноваций. 
Факторы внутреннего 
инновационного воздействия на 
личность студента 

128 
Таким образом, представленные к широкому обсуждению данные по 
практическому формированию универсально-образовательной среды вуза в 
формировании 
основ 
патриотического 
воспитания 
современного 
студенчества показывают, насколько важно привитие гражданственности и 
патриотизма в молодёжной среде. Патриотизм здесь является неотъемлемым 
атрибутом успешного существования нации, народа, общества, государства, 
важнейшим 
условием 
их 
единства, 
целостности, 
динамичного 
прогрессивного развития. При этом, патриотизм, представленный в его 
концентрированном виде формируется и развивается как чувство, 
социализованное на основе духовно-нравственного обогащения общества 
[11]. Критериями оценки конечного продукта патриотического воспитания 
студентов вуза, а по большому счёту – всего социума в целом, являются 
личные патриотические убеждения каждого человека, всецело готового к 
практическим действиям во имя своей Родины. В идеале, настоящим 
патриотом можно считать такого человека, который постоянно укрепляет 
своё физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, 
образованного 
и 
просвещённого, 
имеющего 
нормальную 
семью, 
почитающего своих родителей, растящего и воспитывающего в лучших 
традициях своих детей, содержащего в надлежащем состоянии своё место 
жительств и постоянно совершенствующего свой быт, образ жизни и 
культуру поведения [16], [17]. Его работа должна быть во благо своему 
Отечеству, он должен участвовать в общественных делах патриотической 
направленности. Сформировать эти качества можно, если студенты уже с 1-
го курса вовлечены в студенческое самоуправление, активно решают 
возникающие проблемы в своей студенческой среде. Особенно сильно 
влияние процесса становления патриотически воспитанной личности 
происходит под влиянием микроколлективов, семьи, при создании 
оптимальной и прогрессивной образовательно-воспитательной среды: 
средств массовой информации, искусства, литературы, городской или 
сельской социокультурной и инфраструктурной среды жизнеобитания, 
Интернет-сообщества. 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
Базылев, М.В. Взаимодействие компонентов личного пространства студентов при 
изучении общегуманитарных экономических дисциплин / М.В. Базылев, В.В. 
Линьков, Е.А. Левкин // Актуальные проблемы профессионального образования в 
Республике Беларусь и за рубежом: материалы IV Международной научно-
практической конференции, Витебск: в 3-х ч. / Витебский филиал Международного 
университета “МИТСО”; редкол.: А. Л. Дединкин (гл. ред.) [и др.]. – Витебск, 2017. – 
Ч. 1. – С. 13–17. 
2.
Базылев, М.В. Выполнение курсовой работы по экономике и организации АПК / М.В. 
Базылев, Л.П. Большакова. – Витебск: ВГАВМ, 2014. – 28 с.
3.
Базылев, М. В. Особенности отдельных информационных ресурсов средств массовой 
информации в формировании патриотического мировоззрения студенчества / М.В. 
Базылев, В.В. Линьков, П.С. Ерёменко // Психологические основы духовно-
нравственного обновления современного общества: тенденции, реалии, перспективы: 
Материалы международной научно-практической конференции (12 апреля 2018 г., г. 
Костанай). – Костанай: Костанайский ГУ им. А. Байтурсынова, 2018. – с. 202–205. 

129 
4.
Василина, Д.С. Информационно-образовательная среда современного вуза / Д.С. 
Василина, Г.Ю. Нуриева, Д.М. Юланова // Известия Волгоградского государственного 
педагогического университета. – 2017. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 
https://cyberleninka.ru/article/v/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-sovremennogo-vuza-
2 . – Дата доступа: 24.10.2018. 
5.
Глосикова, О. Онтологическая сущность коэволюции социокультурной реальности и 
природы: Монография / О. Глосикова; Науч. редактор В.И. Литвинец. – Минск : 
Технопринт, 2004. 190 с. 
6.
Григорьева, Е.В. Патриотическое воспитание студенческой молодёжи: анализ 
проблемы и поиск новых форм работы в вузе / Е.В. Григорьева, О.А. Михеева // 
Материалы межрегионального молодёжного научно-образовательного форума 
«Патриотизм, образование, студенчество» (г. Кемерово, 2 ноября 2016 г.) / 
Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 4. – С. 30–35. – 
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/patrioticheskoe-
vospitanie-studencheskoy-molodezhi-analiz-problemy-i-poisk-novyh-form-raboty-v-vuze . – 
Дата доступа: 25.10.2018. 
7.
Криворотов, Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и 
реализация его функций (на примере образовательных учреждений Ханты-
Мансийского автономного округа – Югры): Монография / Д.А. Криворотов, Л.А. 
Ибрагимова. – Нижневартовск: Издательство Нижневартовского гуманитарного 
университета, 2009. 270 с. 
8.
Кочевцева, С.А. Организация патриотического воспитания студентов в среднем 
специальном учебном заведении / С.А. Кочевцева: Автореф. дисс. кандидата 
педагогических наук. – Рязань, 2005. 21 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 
http://nauka-pedagogika.com/viewer/146991/a?#?page=22 . – Дата доступа : 26.10.2018. 
9.
Николайчик, И.А. Основы менеджмента и делопроизводства / И.А. Николайчик, М.В. 
Базылев. – Витебск: ВГАВМ, 2011. – 94 с.
10.
Особенности 
коллективно-личностного 
и 
персонифицированного 
сельскохозяйственного профессионального образования / М.В. Базылев [и др.] // 
ПОСТДИП 2018. – Гродно: ГГПУ, 2018. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 
http://ipo.grsu.by/postdip2018/index.php/component/content/article/2-uncategorised/128-gs-
24 . Дата доступа: 21.10.2018.
11.
Сафонова, А.С. Современное понимание патриотизма в молодёжной среде / А.С. 
Сафонова // Вопросы социологии, политологии, философии и истории : Материалы 
Международной заочной научно-практической конференции. (14 ноября 2012 г.). – 
Новосибирск : СибАК, 2012. – С. 20–28. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Admin/Мои%20документы/obshchestvennye_na
uki_14.11.2012_pravka.pdf . Дата доступа: 25.10.2018. 
12.
Симонович, Н.Е. Психологический портрет современной молодёжи / Н.Е. Симонович 
// Novalnfo, 2016, №57-3. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 
https://novainfo.ru/article/?nid=10014 . Дата доступа : 10.02.2018.
13.
Совершенствование качества потоков профессиональной информации в студенческой 
среде: теория, эксперимент, практическое использование / М.В. Базылев [и др.] // 
ПОСТДИП 2018. – Гродно: ГГПУ, 2018. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : 
http://ipo.grsu.by/postdip2018/index.php/component/content/article/2-uncategorised/126-gs-
23 . Дата доступа : 20.10.2018. 
14.
Чечёткин, А.С. Идейно-воспитательная работа со студенческой молодежью в УО 
«БГСХА» / А.С. Чечёткин, В.В. Линьков, В.А. Головков // Актуальные проблемы 
профессиональной подготовки специалистов с высшим и средним специальным 
образованием: сборник научных статей Международной научно-практической 
конференции, посвященной 10-летию кафедры педагогики, психологии и социологии 

130 
БГСХА, (г. Горки, 19–21 июня 2008 г.) / Белорусская государственная 
сельскохозяйственная академия. – Горки : БГСХА, 2008. – Ч. 2. – С. 252–256. 
15.
Экономика и организация предприятий АПК / М.В. Базылев [и др.]. – Витебск : 
ВГАВМ, 2012. 84 с. 
16.
Экономика и организация сельскохозяйственных предприятий с основами 
менеджмента / М.В. Базылев [и др.]. – Витебск: ВГАВМ, 2012. – 116 с.
17.
Экономическое обоснование дипломной работы / М.В. Базылев [и др.]. – Витебск: 
ВГАВМ, 2008. 42 с. 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: