Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

310 

 

Одна  из  главных  задач  методики  преподавания  литературы  - 

квалифицировать и определять курс русского языка в школе (и, в частности, 

в  начальных  классах  школы)  как  основной  учебный  предмет.  Школьный 

предмет  «Литература»  в  начальной  школе  не  рассматривается  как 

возможный научный курс. На пример, перед школой стоит задача вооружить 

каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками 

по  родному  языку.  В  то  же  время  преподавание  предмета  «Литература» 

способно 

обеспечить 

учащихся 

истинными 

эталонами 

высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи. 

Содержание  и  виды  занятий  по  русскому  языку  и  литературе  в 

начальных классах состоят: 

а)  в  развитии  устной  и  письменной  речи  учащихся  -  в  связи  с 

обучением  чтению,  изучением  грамматического  материала,  с  организацией 

социальной деятельности учащихся; 

б)  в  обучении  детей,  пришедших  в  1  класс,  грамоте,  т.  е. 

элементарному чтению и письму, и в последующем совершенствовании этих 

умений и превращение их в навыки; 

в) в изучении литературной общепризнанной нормы - орфографически 

и 

пунктуационно 

грамотного 

письма, 

орфоэпически-правильного 

произношения  и  в  овладении  выразительностью  речи  и  элементами 

стилистики; 

г)  в  приобщении  школьников  к  образцам  художественной,  научно-

популярной  и  иной  литературы,  в  овладении  ими  умением  понимать 

литературное произведение[3,с.47-59]. 

Все  эти  задачи  в  начальных  классах  следует  решать  в  комплексе  в 

одном  предмете  «Литература».  Конкретизирует  эти  задачи  программа  по 

литературе  для  начальных  классов,  которая  является  государственным 

документом,  определяющим  содержание  и  объем  учебного  предмета,  а  ещё 

основные  запросы  к  уровню  знаний,  умений  и  способностей  по  этому 

предмету.  Выполнение  программы  учителем  и  учащимися  является  строго 

обязательным, а расширение или сужение программы не допускается. 

Исходя  из  задач  обучения  школьников  родному  языку,  задач 

воспитания,  делая  упор  на  методологические  основы  -  на  концепцию 

познания,  на  смежные  науки,  методическая  наука  определяет  собственные 

принципы  обучения  родному  языку,  принципы,  которые  определяют 

основные  направления  учебного  труда  учителя  и  учащихся  и  выходят  за 

рамки обще-дидактических основ. Такими принципами являются: 

-  Принцип  внимания  к  материи  языка,  к  развитию  органов  речи,  к 

правильному развитию речевых навыков. Всякое неправильное употребление 

образцов  речи  негативно  сказывается  на  овладении  практической  речевой 

деятельностью.  Так,  установлено,  что  недооценка  произносительных, 

фонетических  умений  приводит  к  дефектам  грамотности.  Обозначенный 

принцип обучения настоятельно требует обеспечения звуковой и зрительной 

наглядности  в  языковых  занятиях  и  тренировки  органов  речи 

(проговаривание, выразительное чтение, внутреннее проговаривание и пр.). 

311 

 

-  Принцип  понимания  языковых  значений,  как  лексических,  так  и 

грамматических,  морфемных,  синтаксических.  Воспринимать  слово, 

морфему,  словосочетание,  предложение  -  означает  соотносить  их  с 

определенными  проявлениями  действительности.  Условием  всеобщего 

понимания принципа осознания языковых значений понимается взаимосвязь 

изучения  всех  сторон  языка,  всех  языковедческих  дисциплин:  грамматики, 

лексики, фонетики, орфографии, стилистики - их обоюдного проникновения.  

-  Принцип  развития  чувства  языка.  Язык  -  чрезвычайно  сложное 

явление; понять его нельзя, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, 

хотя  бы  на  подсознательном  уровне,  его  закономерностей,  его  аналогий. 

Разговаривая,  читая,  слушая,  ребенок  постепенно  не  только  пополняет 

языковой  материал,  но  и  усваивает  его  законы.  В  результате  у  человека 

образуется  так  называемая  языковая  интуиция,  без  которого  невозможно 

добиться ни высокой грамотности письма, ни культуры речи [4,с.100-113]. 

- Принцип оценки выразительности речи подразумевает, в одном ряду с 

осознанием  информационной  функции  средств  языка,  понимание  также 

выразительной  (стилистической)  функции,  осознания не  только  смысловых, 

но  и  эмоциональных  оттенков  и  окрасок  слов  и  оборотов  речи,  метафор  и 

иных  тропов,  других  средств  художественной  изобразительности  языка. 

Следование данному принципу подразумевает внедрение в обучении языку в 

первую очередь художественной литературы, а еще иных текстов, в которых 

отчетливо выражены функционально-стилистические особенности.  

-  Принцип  опережающего  усвоения  устной  речи  перед  письменной, 

который  ярко  демонстрирует  естественную  закономерность  речевого 

развития  человека  и  работает  определяющим  моментом  в  построении 

методики обучения языку. 

Принципы  методики,  как  и  основы  дидактики,  могут  помочь  в 

определении  наиболее  целесообразной  деятельности  учителя  и  учащихся,  в 

выборе  оптимальных  направлений  их  работы  в  данном  их  смысл:  они 

работают  одним  из  составляющих  элементов  теоретического  обоснования 

методики как науки. 

Необходимость  основного  изучения  родного  языка  в  школе 

определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, 

средством  оформления  и  выражения  мысли,  во-вторых,  коммуникативным 

средством,  «обслуживая  членов  общества  в  их  общении  между  собой,  и, 

наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера)[5, 

с.4-16]. 

Умения  и  навыки  в  области  родного  языка  (речь,  чтение,  письмо) 

считаются важным условием и средством учебного труда учащихся. Иными 

словами,  дети,  овладевая  «умением  учиться»,  должны  в  первую  очередь 

изучать  свой  родной  язык  —  ключ  к  познанию,  к  образованности,  к 

подлинному развитию ума. Без языка невозможно настоящей ролью участие 

человека в жизни современного общества, роль в современном производстве, 

в развитии культуры, искусства. 

312 

 

Первая  линия  воспитательных  возможностей  –  это  воспитание  ума, 

становление мышления, эластичности, последовательности, доказательности, 

убедительности, создание умения видеть явления языка в их взаимосвязях, в 

их развитии и многообразии, т. е. в системе. В данном русле у школьников 

формируется  научное  мышление,  его  диалектический  характер,  развивается 

познавательный интерес.  

Вторая линия – это привитие любви к родному языку, уважения к нему 

через  его  эстетическую  функцию,  через  его  неистощимые  выразительные 

способности  –  поэзию,  художественные  образы,  культурные  сокровища, 

созданные  на  русском  языке,  для  того,  понять  роль  русского  языка  как 

одного  из  мировых  языков.  Любить  язык  надо  не  только  сердцем,  но  и 

разумом. 

Третья  линия  –  это  само  содержание  текстов,  которые  применяется  в 

системе  обучения,  в  упражнениях,  в  языковом  анализе.  Это  тексты  о 

картинах природы, о жизни людей. Тексты вводятся в учебные издания для 

изложений,  даются  в  виде  хрестоматии,  подбираются  самим  учителем. 

Лучшие тексты заучиваются, запоминаются, обогащают речь школьника.  

Четвертая  линия  –  это  самовыражение  самих  учащихся  в  речи,  в 

сочинении,  в  письмах,  дневниках  и  пр.,  тем  более  в  их  самостоятельных 

произведениях,  творческих  и  проектных  работах.  Ребёнок  приобщается  к 

жизни  взрослых,  преодолевая  инфантильность,  формируется  личность. 

Включение  школьника  в  систему  речевой  деятельности  значительно 

расширяет  сферу  его  интересов,  пробуждаются  дремлющие  возможности, 

глубинные,  невостребованные  силы.  В  этом  смысле  велики  роль  олимпиад, 

утренников,  печатных  изданий,  кружков  русского  языка,  переписки  с 

другими школами, радио- и телепередач, работы школьного театра. 

Пятая  линия  воспитания  –  это  выбор  методов  учебного  труда  и 

организационных  форм:  на  данном  пути  складываются  такие  личностные 

качества  человека,  как  его  энергичность  или  пассивность,  трудолюбие  или 

лень,  умение  осуществлять  свою  трудовую  деятельность  и  доводить  её  до 

поставленной цели, умение мыслить логично или шаблонно [6,с.51-68]. 

В конце концов, велика воспитательная функция культуры речи самого 

учащегося  –  в  содержании  и оформлении  его речи,  в  построении фразы,  во 

владении  дикцией,  интонациями,  тем  более  –  в  знании  и  соблюдении 

общепризнанных  норм  литературного  языка.  Ибо  о  культурном  уровне  и 

воспитанности  человека  проще  всего  судить  по  его  устной  и  письменной 

речи. 

Развитие  патриотизма  во  все  времена  было  ключевой  задачей 

педагогов  страны.  Разрабатывались  и  продолжают  разрабатываться 

мероприятия  с  акцентом  на  примеры  героизма,  сочинялись  и  продолжают 

сочиняться песни, изучались и осмысливались события минувшего. Ребенок 

должен расти с мыслью, что его страна – самая лучшая, вследствие того , что 

оберегает,  обеспечивает  его  детство,  поддерживает  в  выборе  профессии  в 

юности и защищает от невзгод в зрелом возраст. 

 

313 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2012. 

- 304 c. 

2.  Гуськов, Ю.В. Военно-патриотическое воспитание как фактор оптимизации 

отношений государства и гражданского общества / Ю.В. Гуськов. - М.: МПСИ, 2010. - 

311 c. 

3.  Рябинин, Б. Друг, воспитанный тобой / Б. Рябинин. - М.: Детская литература, 2010. - 

176 c. 

4.  Гончарова, А. Чтим героев, растим героев / А. Гончарова// Библиотека. - 2015. - № 4. – 

120с. 

5.  Глазкова, Л. Гордые символы - лучшие стимулы : из опыта воспитательной работы / 

Л. Глазкова // Библиотека. - 2013. - № 7. – 25с. 

6.  Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании. - М.: Центр 

педагогического образования, 2016. - 112 c. 

 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: