Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

189 

 

лингвострановедение  как    страноведчески  ориентированную  лингвистику, 

которая изучает иностранный язык, сопоставляя его с родным с точки зрения 

культуроносной функции. 

Понятие  культуры  тесно  связано  с  понятием  языка.  Ведь  язык  –  это 

хранилище  культуры.  Если  обучение  языку  происходит  в  тесном 

взаимодействии  с  культурой,  это  позволяет  учащимся:  видеть  не  только 

различия,  но,  главным  образом,  сходства  с  представителями  другой 

культуры;  пытаться  проникнуть  в  менталитет  чужой  культуры;  учащиеся 

могут научиться менять свои взгляды, мнения и установки, отказываться от 

стереотипов;  понимать  свою  собственную  культуру  более  глубоко  после 

изучения  иной  культуры,  то  есть  овладеть  социокультурной  компетенцией. 

Познание  чужой  культуры  способствует  более  глубокому  осознанию  своей 

культуры, что благотворно влияет на формирование патриотизма. 

Формирование  социокультурной компетенции нацелено на: 

•приобретение  социокультурных  занний,  с  целью  корректного 

поведения во время общения с носителями изучаемого языка; 

• развитие способности к межкультурному общению; 

• формирование таких личностных качеств как патриотизм, открытость, 

общительность,  толерантность,  свобода  от  стереотипов  и  предрассудков  об 

иностранной  культуре,  существующих  в  обществе,  способность  индивида 

принимать с терпимостью все чуждое и непривычное.  

В  современной  политической  и  социальной  ситуации  в  мире  эти 

качества абсолютно необходимы для существования в XXI веке [2, c.276]. 

А.Н.  Щукин  предлагает  следующее  содержание  социокультурной 

компетенции: 

1) 

лингвистический компонент, который включает в себя языковые 

единицы,  обладающие  национально-культурными  составляющими,    а 

именно: эквивалентная лексика, фоновая лексика, безэквивалентная лексика, 

иноязычные  слова,  фразеологизмы,  слова  с  национально-культурной 

семантикой, пословицы и др.; 

2) 

прагматический  компонент    подразумевает  владение  правилами 

поведения  представителей  культуры  изучаемого  языка  в  различных 

коммуникативных ситуациях; 

3) 

эстетический  компонент  состоит  в  грамотном  восприятии 

красоты  в  контексте  иностранной  культуры  (что  считается  приемлемым,  а 

что нет); 

4) 

этический  компонент  дает  представление  о  моральных 

установках,  негласных  правилах,  принятых  в  культуре  страны  изучаемого 

языка;  

5) 

страноведческий  компонент  включает  в  себя  сведения  о 

культуре, стране, стиле жизни носителей изучаемого языка [5, c. 97]. 

Подразумевается,  что  по  окончании  школы  учащийся  должен  владеть 

всем спектром социокультурных средств, куда входят: 

• 

Предметные  знания.  Учащийся  должен  владеть  базовыми 

понятиями  о  поведении  в  различных  бытовых,  социальных,  культурных, 

190 

 

официальных и неформальных ситуациях в стране изучаемого языка, а также 

языковыми  средствами,  которые  помогут  ему  влиться  в  социокультурную 

среду  любой  из  вышеперечисленных  ситуаций.  Например:  этикет 

гостеприимства, этикет официальной встречи. 

• 

Межпредметные  знания.  Всей  этой  информацией  невозможно 

овладеть в рамках одного конкретного предмета, следовательно, необходимо 

использовать  межпредметные  связи.  Эти  связи  могут  послужить  опорой  в 

формировании  социокультурной  компетенции.  Уместными  в  данном 

контексте будут следующие межпредметные связи: 

а) иностранный язык и литература, 

б) иностранный язык и история, 

в) иностранный язык и МХК (Мировая Художественная Культура), 

г) иностранный язык и обществознание, 

д) иностранный язык и география, 

е) иностранный язык и музыка, 

ж) иностранный язык и технология (ручной труд). 

Эти знания  формируют у учащихся особые навыки социкокультурного 

поведения,  принятого  в  стране  изучаемого  языка  и  помогают  им 

познакомиться 

с 

государственным, 

политическим, 

экономическим, 

социальным строем страны. 

Формированием  социокультурной  компетенции  можно  заниматься  не 

только  на  уроках,  но  и  в  процессе  внеклассной  деятельности.  Именно 

внеклассную  работу  в  нашем  исследовании  мы  рассматриваем  как  способ 

внедрения  лингвострановедения  в  процесс  обучения,  а  также  как  способ 

развития патриотизма. 

Внеклассная  деятельность  является  частью  воспитательной  системы 

школы,  именно  поэтому  она  всегда  согласована  с  основной  школьной 

жизнедеятельностью.  Внеклассная  работа  включает  в  себя  деятельность 

учащихся,  отвечающую  их  персональным  интересам,  способностям  и 

склонностям,  а  также  познавательную  деятельность,  направленную  на 

освоение  социокультурного  пространства  как  в  рамках  родной,  так  и 

иноязычной культуры. 

Во внеклассной работе ставятся следующие задачи: 

1. Формирование у учащегося положительной «Я-концепции», которая 

характеризуется  тремя  факторами:  а)  уверенностью  в  доброжелательном 

отношения  к  ним  других  людей;  б)  убежденностью  в  успешном  овладении 

ими тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.  

2.  Формирование  у  детей  навыков  сотрудничества,  коллективного 

взаимодействия.  

3. 

Формирование 

нравственного, 

эмоционального, 

волевого 

компонентов мировоззрения детей.  

Основные функции внеклассной работы  – обучающая и развивающая. 

Обучающая  функция,  не  имеет  такого  приоритета,  как  в  процессе  учебной 

деятельности.  Во  внеклассной работе она  выполняет  вспомогательную  роль 

для  более  эффективной  реализации  воспитывающей  и  развивающей 

191 

 

функций.  Развивающая функция воспитательной работы заключается также 

в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в 

соответствующую деятельность [3, c. 69]. 

Содержание  внеклассной  работы  представляет  собой  адаптированный 

социальный  опыт,  эмоционально  пережитые  и  реализованные  в  личном 

опыте  ребенка  разнообразные  аспекты  человеческой  жизни:  наука, 

искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр. 

Специфика 

содержания 

воспитательной 

внеклассной 

работы 

характеризуется:  во-первых,  преобладанием  эмоционального  аспекта  над 

информативным;  во-вторых,  преобладанием  практической  стороны  знаний 

над теоретической. 

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее 

содержание.  По  объекту  воздействия  эти  формы  подразделяются  на 

индивидуальные,  групповые,  массовые  формы,  в  рамках  которых 

реализуются задачи воспитания. Эстетического, физического, нравственного, 

умственного,  трудового,  экологического,  экономического.  Выбирая  форму 

внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций 

целей, задач, функций обучения и воспитания в целом. 

Мы рассмотрели  сущность внеклассной работы через ее цели, задачи, 

содержание, формы, методы и средства, определили ее особенности.  Это: 

1.  внеклассная  работа  представляет  собой  совокупность  различных 

видов  деятельности  детей,  которые  формируют  личностные  качества 

ребенка; 

2. отсутствие жесткой регламентации;  

3. отсутствие контроля за результатами внеклассной работы.  

Для  успешного  планирования  внеклассной  работы,  необходимо 

опираться на ее  принципы:  

-  Принцип  связи  обучения  с  жизнью.  -  систематическое  ознакомление 

подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей 

страны и за рубежом; встречи с людьми, использующими иностранный язык 

в  своей  профессиональной  деятельности;  включение  материалов  на 

иностранном языке в общешкольные мероприятия. 

-  Принцип  коммуникативной  активности  учащихся.  Во  внеклассной 

работе  у  учащихся  есть  возможность  выбрать  наиболее  интересующий  и 

доступный  вид  деятельности:  ведение  переписки  с  зарубежными  друзьями, 

чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на 

занятиях драматического кружка и т.д. 

- Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и связи 

внеклассной работы с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, 

так  же  как  и  на  уроках,  необходимо  добиваться  сознательного  применения 

знаний, навыков и умений.  

- Принцип учета возрастных особенностей учащихся. 

 -  Принцип  сочетания  коллективных,  групповых  и  индивидуальных 

форм  работы.  В  результате  включения  на  определённом  этапе 

индивидуальной  и  групповой  деятельности  в  коллективную,  происходит 

192 

 

объединение  личных  мотивов  и переживаний  с  мотивами  и  переживаниями 

коллектива.  

-  Принцип  межпредметных  связей  в  подготовке  и  проведении 

внеклассной  работы  по  иностранному  языку.  Значение  этого  принципа 

обусловлено,  единством  конечной  цели  всего  учебно-воспитательного 

процесса  школы  -  формирование  всесторонне  развитой,  гармоничной 

личности. 

Для  того  чтобы  данные  требования  могли  быть  реализованы  в 

практической 

деятельности, 

необходимо 

соблюдать 

определенную 

последовательность организации внеклассной работы, а именно: 

1. изучение и постановка воспитательных и учебных задач;  

2. 

моделирование  предстоящей  внеклассной  работы,  которое 

заключается  в  том,  что  обучающий  создает  в  своем  воображении  образ 

определенной  формы,  используя  в  качестве  ориентиров  ее  цель,  общие 

задачи, функции; 

3.  практическая  реализация  модели,  направленная  на  осуществление 

работы в реальном педагогическом процессе; 

4. анализ проведенной работы, направленный на выявление удачных и 

проблемных моментов, их причин и последствий.  

Эффективность  и  результативность  внеклассной  работы  зависит  от 

соблюдения  следующих  условий:  добровольность  участия;  сочетание 

инициативы  детей  с  направляющей  ролью  учителя;  занимательность  и 

новизна содержания, форм и методов работы; наличие целевых установок и 

перспектив деятельности, что в комплексе обеспечивают целенаправленное, 

последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние 

на развитие личности. 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Дареева,  О.А.,  Дашиева,  С.А.  Социокультурная  компетенция  как  компонент 

коммуникативной компетенции // Вестник БГУ. 2009. №15. С.154-159. 

2.  Ковалев,  Н.Е.,  Матюхина,  М.В.,  Патрина,  К.  Т.  Введение  в  педагогику.  –  М.: 

Просвещение, 1975. 176 с. 

3.  Маркова,  А.К.,  Матис,  Т.А.,  Орлов,  А.Б.  Формирование  мотивации  учения.  –  М., 

Просвещение. 1990. 211 с. 

4.  Тер-Минасова,  С.Г.  «Война  и  мир  языков  и  культур»  Вопросы  теории  и  практики 

межъязыковой  и  межкультурной  коммуникации.  Учебное  пособие.  URL: 

http://www.studfiles.ru/preview/5457911/  (Дата обращения: 25.05.2018). 

5.  Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное 

пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. [Текст]. – М.: Издательсво 

Икар, 2011. 452 с. 

 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: