МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ

57 

 

Осознанная  готовность  к  выбору  профессии  является,  по  сути, 

системообразующим  фактором  профессиональной  успешности,  играет 

определяющую роль в формировании личности профессионала, достижения 

им  благополучия,  удовлетворенности  не  только  профессиональной 

деятельностью,  но  и  жизнью  в  целом.  В  формировании  профессиональной 

готовности  особое  место  принадлежит  мотивационному  компоненту, 

который  является  «стержневым,  своего  рода  направляющим  образование», 

так  как  «вне  мотива  и  смысла  невозможны  ни  одна  деятельность,  не 

реализуемы  никакие,  даже  самые  усвоенные  знания  и  предельно 

сформированные умения» [8].  

Несмотря  на  достаточное  количество  научных  исследований  мотивов 

выбора профессии, в психолого-педагогической литературе не представлено 

единой классификации. С большой долей вероятности можно предположить, 

что  выбор  профессии  может  быть  обусловлен  рядом  причин,  многие  из 

которых нельзя отнести к осознанным.  

Павлютенков  Е.М.  выделяет  следующие  мотивы  выбора  профессии: 

социальные,  моральные,  этические,  познавательные,  творческие  мотивы; 

мотивы, связанные с содержанием труда; материальные мотивы; престижные 

мотивы; утилитарные мотивы [6, с. 143]. 

Иващенко  Ф.И.  указывает,  что  «выбор  профессии  —  не  разовое 

действие,  а  длительный  процесс,  поэтому  его  чаще  всего  называют 

процессом профессионального самоопределения» [2, с. 124]. 

Климов Е.А. предлагает рассматривать «восемь углов ситуации выбора 

профессии» [3, с. 38], которые характеризуют ситуацию профессионального 

самоопределения  и  определяют  качество  профессиональных  планов 

субъекта:  позиция  старших  членов  семьи,  позиция  друзей  (сверстников), 

позиция  учителей,  школьных  педагогов,  личные  профессиональные  планы, 

способности, 

уровень 

притязаний 

на 

общественное 

признание, 

информированность, склонности. 

Мотивация  выбора  профессии  неразрывно  связана  с  окружением 

растущего  человека  –  семья,  школа,  ровесники.  От  воздействия  указанных 

факторов  во  многом  зависят  нравственные,  психологические  установки 

развивающейся личности, и как следствие выбор будущей профессии. 

В психологии понятие «мотивация» обозначает совокупность внешних 

и внутренних условий, побуждающих субъекта к активности. С точки зрения 

А.И.  Зелинченко  и  А.Г.  Шмелёва,  мотивационные  факторы  делятся  на 

внутренние и внешние. К внешним относятся: советы друзей, родственников, 

рекомендации,  выбор  учебного  заведения  по  территориальному  признаку, 

престиж  будущей  профессии,  материальные  блага.  К  внутренним 

мотивационным  факторам  при  выборе  будущей  профессии  относятся: 

желание  приносить  пользу  обществу,  знание  содержания  выбираемой 

профессии, присутствие интересов, способностей, склонностей. 

При  этом,  чем  меньше  учащиеся  информированы  о  специфике 

различных профессий, имеют представление о своих личностных качествах и 

способностях,  тем  в  большей  степени  при  выборе  профессии  доминируют 

58 

 

внешние  факторы.  Пряжников  Н.С.  утверждает,  что  «содержание 

мотивационно-ценностного подкомпонента составляют следующие мотивы и 

установки:  потребность  в  самоопределении,  целенаправленность  мотивов 

учения и выбора профессии, понимание социальной значимости» [7, с. 183].  

На  основании  анализа  исследуемой  проблемы  была  поставлена 

следующая  задача:  исследовать  мотив  выбора  будущей  профессии  по 

эмоционально-ценностному  компоненту.  В  исследовании  приняли  участие 

студенты  1-3  курсов  специальности  «Экономическая  безопасность» 

Сахалинского  института  железнодорожного  транспорта  в  г.Южно-

Сахалинске  –  Филиал  Дальневосточного  государственного  университета 

путей  сообщения  (г.  Хабаровск)  в  количестве  89  человек.  Для  реализации 

поставленной  задачи  была  использована  методика  «Определения  основных 

мотивов  выбора  профессии»  Е.М.  Павлютенкова,  которая  позволяет 

определить 

отношение 

студентов 

к 

будущей 

профессиональной 

деятельности, исследовать наличие профессиональной мотивации.  

 

Результаты  данного  исследования  позволяют  сделать  вывод,  что 

первостепенное  значение  для  молодых  людей  в  профессиональном 

самоопределении  имеют  несколько  факторов.  Для  студентов  1  и  2  курсов 

приоритетным является высокий денежный доход. Вторым по популярности 

у  них  выступает  утилитарный  мотив  –  удобство,  чистота и  легкость,  труда, 

гарантия  поступления  в  вуз.  Данные  мотивы  являются  внешними,  и  лежат 

вне содержания и результатов самого труда, что может свидетельствовать о 

личной незрелости респондентов. У студентов 3 курса первое место занимает 

познавательный  мотив  –  стремление  к  овладению  специальными  знаниями, 

что  говорит  о  наличие  профессиональной  мотивации.  Вторым  по 

популярности  выступает  социальный  мотив,  т.  е.  желание  своим  трудом 

способствовать  общественному  прогрессу,  социальная  направленность  на 

высшие  общечеловеческие  цели  и  потребности.  Далее  по  популярности  у 

студентов  1-3  курсов  стоит  мотив  престижа  выбранной  профессии,  каждый 

четвертый  студент  высказал  стремление  к  профессиям,  которые  ценятся 

среди  знакомых,  позволяют  достичь  видного  положения  в  обществе, 

обеспечивают быстрое продвижение по службе. 

Для  проверки  гипотезы  о  различиях  основных  мотивов  выбора 

профессии у студентов в зависимости от курсов была использована методика 

0

5

10

15

20

Основные мотивы выбора профессии 

1 курс 

2 курс 

3 курс 

59 

 

Уильяма  Сили  Госсета  «Т  –  Критерий  Стьюдента».  Анализ  результатов 

представлен в таблице 1. 

 

Таблица 1. Основные мотивы учебной деятельности студентов 

П

авлютенков

 Е.

М. 

выб

орк

и 

С

оци

аль

ные

 

Мора

льные

 

Э

стети

чес

кие

 

П

оз

нав

ательные

 

Тв

орч

ес

кие

 

С

вя

занн

ые

 с 

сод

ер

ж

ани

ем

 труда

 

Ма

териа

льны

е 

П

рес

ти

ж

ны

е 

Ут

или

тарные

 

1 курс 

сред.показ 

3,55 

3,12 

2,6 

4,17 

2,57 

3,43 

4,3 

3,7 

4,05 

3 курс 

сред.показ. 

3,6 

2,59 

2,0 

3,65 

1,67 

3,37 

3,28 

3,24 

3,5 

Число  степеней  свободы  (f)  равно  8.  Парный  t-критерий  Стьюдента 

равен  NaN.  Критическое  значение  t-критерия  Стьюдента  при  данном  числе 

степеней свободы составляет 2.306.  

tнабл > tкрит, изменения признака статистически значимы (p=NaN) 

Анализ показал, что  у студентов 3 курса творческие, материальные и 

моральные  мотивы  перестают  играть  ведущую  роль  в  процессе  учебно-

профессиональной  деятельности,  в  то  время  как  для  студентов  1  курса  эти 

мотивы  существенны.  Следовательно,  в  процессе  учебной  деятельности  на 

первый  план  выходит  познавательный  мотив,  тем  самым  у  студентов 

формируются  и  закрепляются  устойчивые  профессиональные  компетенции, 

готовность  к  самостоятельной  профессиональной  деятельности,  что 

позволяет  будущему  профессионалу  чувствовать  себя  уверенно  в  процессе 

работы и качественно выполнять свою профессиональную деятельность. 

Также  были  проанализированы  мотивы  выбора  вуза  и  факультета  с 

точки зрения преемственности поколений.  

  

Количественный  анализ  показал,  что  существенную  роль  в  выборе 

места  обучения  и  факультета  играет  семейная  традиция,  преемственность 

поколений  занимает  3  место,  как  у  студентов  1  курса,  так  и  у  студентов 

старших курсов. На первом месте находится мотив внутреннего осознанного 

выбора, следовательно, большинство студентов (45% - 1 курс, 41% - 2 курс) 

имеют  представление  о  своей  будущей  профессиональной  деятельности, 

0

10

20

30

40

50

родители 

семейная традиция 

школа, учителя 

сверстники, друзья 

сам решил 

Мотивы выбора университета и выбранного факультета 

1 курс 

2 курс 

60 

 

собственных  приоритетах  и  индивидуальных  возможностях.  Тем  не  менее, 

почти  у  трети  студентов  преобладает  внешний  мотив  выбора 

(руководствовались  мнением  родителей):  среди  студентов  1  курса  этот 

вариант выбрали – 33%, студенты 2 курса – 28%. В связи с этим, в учебном 

процессе  педагогу  отводится  значимая  роль  для  развития  у  студентов 

стремления к самореализации, формирования социальной зрелости, развития 

гражданской направленности.  

На  основании  анализа  научной  литературы  и  проведенных 

исследований  можно  сделать  следующие  выводы  и  сформулировать 

некоторые  рекомендации.  Для  формирования  профессионального  и 

личностного патриотизма  у  студентов на базе образовательных  учреждений 

необходимо: 

– создание адекватных психологических условий в процессе обучения, 

которые позволят студенту на начальном этапе осознать важность выбранной 

профессии, а также укрепиться в желании продолжать совершенствоваться в 

выбранном виде профессиональной деятельности;  

–  ориентация  на  формирование  духовного  мира  человека, 

формирование  у  студентов  гордости  за  выбранную  профессию  посредством 

организации стажировок на предприятиях, участия в мастер-классах ведущих 

специалистов; 

–  поддерживать  тесный  контакт  с  семьями  студентов,  опираясь  на  их 

традиции  и  опыт:  учитывать,  что  многие  студенты  выбирают  будущую 

область профессиональной деятельности ориентируясь на советы родителей 

и  что,  важную  роль  в  выборе  профессии  играют  «профессиональные 

династии». 

Формирование  профессионального  патриотизма  в  современных 

условиях – основная задача образовательных организаций. На первых этапах 

обучения у студента формируется интерес к выбранной профессии, который 

в  последствие,  при  грамотно  организованной  и  проведенной  работе, 

перерастет  в  профессиональный  патриотизм  выпускников,  что  позволит 

сократить  процент  выпускников,  не  желающих  работать  по  выбранной 

специальности.  Данная  работа  должна  проводиться  не  только  педагогами  в 

учебном  заведении,  но  обязательно  при  тесном  контакте  с  предприятиями, 

родителями, организациями. 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Зелинченко,  А.И.,  Шмелев,  А.Г.  К  вопросу  о  классификации  мотивационных 

факторов трудовой деятельности и профессионального выбора /Вестник МГУ, серия 

«Психология». – 1987. – № 4.  

2.  Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания. — Мн., «Высшая школа», 2006 – 

189с. 

3.  Климов, Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990 – 159с. 

4.  Максимова,  М.В.  Практико-ориентированная  образовательная  среда  как  средство 

развития учебной мотивации обучающихся колледжа: дис.  канд. пед. наук: 13.00.08. – 

Ставрополь, 2014. – 200 с. 

61 

 

5.  Микаэлян,  Д.А.  Психологическое  сопровождение  формирования  готовности 

старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии. - дис. канд. псих. наук: 

19.00.07. – Орел, 2017. – 385 с. 

6.  Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев 2000. 

7.  Пряжников,  Н.С.  Профессиональное  самоопределение:  теория  и  практика.  –  М.: 

«Академия», 2007.  

8. 

Сокольская, М.В. Психология личностного здоровья профессионала: Метасистемный 

подход. Монография / М.В. Сокольская, А.В. Карпов. – Хабаровск, Изд-во ДВГУПС, 

2017. – 559 с

. 

 

Вакуленко Е.А.  

Москва  

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: