Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн
жүктеу/скачать 1,84 Mb. Pdf көрінісі
|
«рефлексии» как инструмент
| Ключевые слова:
образование в интересах устойчивого развития, проектный метод, проектное обуче- ние, компетенции для трансформи- рующего обучения, системное мыш- ление. DOI: 10.17323/1814-9545-2020-2-152-174 Изменение климата является одной из важнейших проблем современности. Как и другие глобальные проблемы, измене- ние климата обусловлено сложным набором взаимосвязанных факторов. Динамика этих взаимосвязей до конца не выясне- на. Для глобальных проблем не существует простых решений, и невозможно придумать такой вариант действий, при котором все останутся довольны. Эти проблемы сформулированы до- статочно давно. В 1992 г. в Рио-де-Жанейро прошла Конферен- ция ООН по окружающей среде, на которой 178 стран-участниц определили курс на глобальное устойчивое развитие. Устойчи- вое развитие должно «отвечать потребностям нынешнего поко- ления, не лишая будущие поколения возможности удовлетво- рять свои потребности и самостоятельно выбирать свой образ жизни» [World Commission on Environment and Development, 1987. P. 27]. «Существуют четыре измерения устойчивого развития: общество, окружающая среда, культура и экономика. Они пере- плетены, а не разделены. Устойчивое развитие — это парадиг- ма мышления о будущем, в которой экологические, социальные и экономические аспекты сбалансированы в стремлении к по- вышению качества жизни» [UNESCO, 2019]. Устойчивое развитие во многом остается лишь идеей, его сложно реализовать. Решающую роль в претворении принципов устойчивого развития в жизнь может сыграть образование: за- дав необходимые ориентиры, с его помощью можно воспитать поколение, четко осознающее вызовы настоящего и будущего. Компетенции, которые должны быть сформированы у учащих- ся, в немецкоязычной методической литературе по географии представлены в рамках «глобального образования» и «обра- зования в интересах устойчивого развития». Среди этих ком- петенций помимо умения видеть глобальную перспективу ука- зываются также способность к критическому самооцениванию и готовность к действию. При анализе и оценке проблем не- обходимо учитывать как экологические, экономические, со- циокультурные и политические факторы, так и взаимодействие на локальном, региональном и глобальном уровнях [Schrüfer et al., 2013]. Учащиеся должны распознавать и понимать гло- бальные взаимосвязи; они должны иметь возможность разви- вать и применять стандарты ценностей и влиять на сложные си- стемы, направляя их в сторону устойчивого развития [Lauströer, Rost, 2008. S. 90]. 154 Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2020. № 2 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИННОВАЦИИ В МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ» В последние десятилетия образование в интересах устойчиво- го развития получает все большее признание по всему миру, однако единое понимание методов реализации, формируемых компетенций и преследуемых целей пока не достигнуто не толь- ко на национальном, но и на международном уровне [Nguyen, 2017; Martens, Roorda, Cörvers, 2010; Thomas, Barth, Day, 2013]. ОЭСР заявляет, что «образование должно формировать навы- ки, необходимые для воспитания активных, ответственных гра- ждан, вовлеченных в жизнь общества» [OECD, 2018. P. 4]. Сре- ди прочих в рамках проекта ОЭСР «Образование — 2030» были определены три дополнительные категории «преобразующих» компетенций: создание новой ценности, разрешение проблем и противоречий, принятие ответственности [Ibid. P. 5]. Можно предполагать, что в результате более чем двух десятилетий на- пряженных дискуссий по вопросам образования в интересах устойчивого развития наконец был достигнут международный консенсус в отношении компетенций, которые должно фор- мировать образование в интересах устойчивого развития, — в 2017 г. ЮНЕСКО опубликовала перечень из 8 таких компетен- ций [UNESCO, 2017]: системное мышление, прогностическая компетенция, правовая компетенция, стратегическое видение, умение сотрудничать, критическое мышление, развитое само- сознание, комплексное решение проблем. Системное мышление представляет собой умение выяв- лять и осмысливать взаимосвязи, подвергать анализу сложные системы, понимать принципы взаимосвязи между системами в различных областях и на разных уровнях, действовать в усло- виях неопределенности. Прогностическая компетенция — это способность понимать и оценивать многообразные варианты будущего (возможного, вероятного и желательного), формировать собственное четкое представление о будущем, применять принцип предосторож- ности, оценивать возможные последствия действий, учитывать риски и происходящие изменения. Правовая компетенция означает способность понимать и критически оценивать нормы и принципы, обусловившие при- нятие тех или иных мер, обсуждать значимость, принципы, цели и задачи устойчивого развития в условиях конфликта интересов и необходимости достижения компромисса, наличия противо- речий и неопределенности имеющейся информации. Стратегическое видение заключается в способности к кол- лективной разработке и осуществлению новаторских решений, направленных на повышение устойчивости на местном и более высоких уровнях. Умение сотрудничать — это способность учиться у других, по- нимать и уважать потребности, точку зрения и действия дру- гих людей (эмпатия), откликаться на потребности других людей жүктеу/скачать 1,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|