Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн

156 
Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2020. № 2
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИННОВАЦИИ В МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ» 
ние сложных областей реальности как систем, поиск объясне-
ний на основе моделирования и создание прогнозов с учетом 
вероятностей и возможных ограничений, а затем — проектиро-
вание и оценку возможностей для действий [Frischknecht-To-
bler, Kunz, Nagel, 2008. S. 20]. В развитии системного мышления 
можно выделить несколько этапов [Ibid.]. На первом этапе уча-
щиеся могут описывать системы на уровне элементов, взаимо-
отношений, обратной связи и взаимодействия. Они знакомятся 
с эффектами обратной связи: балансирующим, усиливающим. 
На следующем этапе важно усвоить логику изменения систем. 
Задача третьего этапа заключается в том, чтобы научиться про-
гнозировать будущее развитие систем на основании поведе-
ния модели. На финальном этапе можно переходить к оценке 
возможных планов действий: что произойдет, если вмешаться 
в систему и изменить ее? Как данное вмешательство повлия-
ет на другие элементы системы и, возможно, на другие систе-
мы в целом?
Глобальные проблемы не только сложны фактически, в силу их 
комплексной природы, но и неоднозначны с этической точки 
зрения: системы ценностей в разных сообществах разитель-
но различаются, разные люди вкладывают в понятие «правиль-
ное действие» разное содержание [Bögeholz, Barkmann, 2005. 
S. 211–214; Ohl, 2013. S. 6]. Именно в связи с этической сложно-
стью проблем необходимо, чтобы процессы, факты и вариан-
ты оценивались с разных точек зрения. Чтобы понимать разные 
точки зрения и иметь возможность использовать это понимание 
в качестве основы для принятия решений, необходимо опре-
делить основополагающие ценности [Ohl, 2013. S. 6]. Ценности 
ориентируют и направляют действия. Исходно они формиру-
ются в социуме, имеют конвенциональную природу и поэто-
му автоматически воспринимаются подрастающим человеком 
как единственно возможные и правильные. Поэтому учащего-
ся нужно научить любую точку зрения, которая изначально ви-
делась как единственно верная, считать относительной и, как 
следствие, осознавать, что любая индивидуальная система цен-
ностей и личный взгляд на мир представляют собой социокуль-
турный конструкт [Thomas, 2006; Sahakian, Seyfang, 2018]. Осо-
знав этот факт, можно изменить угол зрения и начать учитывать 
другие мнения. Признавая существование разных систем цен-
ностей и рассуждая с позиций системного мышления, человек 
перестает действовать в полярных координатах и делить все 
на «правильное» и «неправильное», на «хорошее» и «плохое». 
Тем самым формируется еще одна компетенция — терпимость 
к неопределенности и неясности. Развитие навыков анализа 
проблемы в условиях неполноты знания и неопределенности 
также становится важной задачей.
2.2. Оценивание

http://vo.hse.ru 
157
Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн 
Образование в интересах устойчивого развития
Согласно конструктивистской концепции обучения студент сам 
отвечает за собственное обучение. Обучение понимается как 
активный процесс, в рамках которого учащиеся упорядочива-
ют имеющуюся информацию и выявляют взаимосвязи. Смысл 
обучения не в том, чтобы показывать учащимся нормативные 
сценарии поведения. Скорее, они должны сформировать соб-
ственные представления (по возможности при минимальном 
внешнем влиянии) и действовать в соответствии с ними, не-
смотря на любые препятствия, с которыми они могут столк-
нуться [Kyburz-Graber, Nagel, Odermatt, 2010. S. 22]. Учащиеся 
должны критически относиться к заведенным порядкам [Lotz- 
Sisitka et al., 2015]. Возможные последствия собственных ре-
шений и действий зачастую бывает сложно адекватно оценить. 
К тому же в сложных системах решения никогда не могут быть 
однозначно правильными или неправильными, и часто человек 
испытывает чувство беспомощности или предъявляет к себе 
чрезмерные требования. Формирование готовности к действию 
должно помочь учащимся принимать решения в сложных об-
стоятельствах.
Для развития этих компетенций предлагаются различные ме-
тоды. При планировании уроков основное внимание уделяет-
ся конструктивистскому подходу. Учебная среда, выстроенная 
на конструктивистских принципах, предполагает активную роль 
учащегося в формировании собственных знаний. Обучение яв-
ляется коллективным, протекает в сотрудничестве и управля-
ется самими учениками [Loyens, Gijbels, 2008]. Учебные ситуа-
ции должны быть аутентичными, сложными и многоуровневыми. 
Учитель из транслятора информации превращается в партнера 
ученика [Schulz-Zander, 2005; Rosa, 2012; 2017]. Использование 
цифровых медиа может способствовать продвижению конструк-
тивистского обучения. Цифровые медиа упрощают внедрение 
самостоятельного обучения и других новаторских методик, по-
зволяющих рассматривать сложные взаимосвязи в новых фор-
матах и контекстах. Они дают возможность организовывать со-
вместную работу школьников вне класса и обеспечивают их 
участие в общественных событиях любого масштаба.
С точки зрения методики преподавания для развития си-
стемного мышления важно, чтобы рассматриваемые темы и си-
туации были достаточно сложными, чтобы они включали разные 
аспекты устойчивого развития (экологические, экономические, 
социальные и политические) и вписывались в разные контексты. 
Только так можно сделать видимыми для учащихся взаимодей-
1 
Примеры «рефлексий» можно посмотреть на сайте www.reflectories.de
2.3. Готовность 
к действию

жүктеу/скачать 1,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: