Гигиена детей и подростков и ее развитие

По принципу доминанты строятся и соотношения между мотива­цией. памятью и

жүктеу/скачать 0,82 Mb. бет 31/110 Дата 12.05.2023 өлшемі 0,82 Mb. #92500 түрі Глава

Бұл бет үшін навигация:

• обстановочная информация
• звонок
• трудового
• пусковой
• можно привести анализ трудовой
• -производственной базы ему предстоит
• формировании
• преподавателя.
• извлека­
• добился
• вочная

По принципу доминанты строятся и соотношения между мотива­цией. памятью и обстановочной афферентацией. При формировании поведенческого акта доминирующая мотивация извлекает из памяти знания и навыки, полученные в процессе обучения по специальнос­ти. собственной работы. Особенно велико значение следовых явлений о трудовых приемах, нагрузках на различные системы организма, о степени утомительности того или иного вида работ. Всего этого у ребенка, присту пающего к трудовому обучению нет. что, естественно, отражается на формировании его функциональной системы трудовой деятельности. Трудовое обучение проводится в определенной обстановке — в учебной мастерской, мастерской УПК, в цехе базового предпри­ятия. Эта обстановочная информация, поступающая из окружающей срезы, является весьма существенным компонентом для правильного афферентного синтеза. Важна роль непосредственно пусковых сиг­налов. какими в условиях трудового обучения могут быть и обычный школьный звонок, и включение оборудования, и появление препода­вателя. В условиях трудового обучения часто пусковая афферентация представляет собой не единичный сигнал, а ситуацию определенного характера, тх. здесь пусковой сигнал и обстановочная информация сливаются. Сам фактор времени может выступать в качестве пуско­вого раздражителя для деятельности той или иной поведенческой функциональной системы. В качестве примера можно привести анализ трудовой деятельности выпускника школы, получающего квалификацию токаря. За время урока в мастерской учебно-производственной базы ему предстоит выточить какое-то (в) количество заготовок. В формировании его «трудовой» мотивации важное место занимают желания выполнить плановое задание, получить положительную оценку преподавателя. Уже на стадии афферентного синтеза на основе этих мотивов из его собственного опыта, сформировавшегося в ходе обучения, извлека­ются воспоминания о подобных ситуациях в предыдущие дни про­изводственного обучения; приемы, с помошью которых он добился желаемого результата. В учебной мастерской перед началом работы вил станка, заготовок, присутствие соучеников усиливают мотива­цию трудовой деятельности. Кроме того, мотивация осуществляет «фильтрацию» внешних обстановочных сигналов. Для правильного афферентного синтеза имеет важное значение следующая обстано­вочная информация: вид обрабатываемого материала, состояние рабочего инструмента, уровень освещенности, шумовой фон в мас­терской, организация рабочего места, позы и др. Обший принцип формирования стадии афферентного синтеза можно представить следующим образом. На основе исходной домини­рующей мотивации и прошлого опыта из всего разнообразия стимулов отбираются наиболее значимые для реализации данного вида трудовой деятельности. Итогом адекватного синтеза отобранной информации является выбор конкретного пути решения производственного зада­ния, максимально способствующего получению желаемого результата. Теперь же от выпускника школы вернемся к ученику 5-го клас­са, который впервые приходит в учебную мастерскую на урок труда. Имеются ли у него все необходимые компоненты для нормального протекания стадии афферентного синтеза? Сам по себе полезный результат деятельности школьника, особенно на первых уроках труда, скорее связан с формальным присутствием, положительной оценкой преподавателя его поведения на уроке и отношения к нему, чем с кон­кретным видом трудовой деятельности. Что касается обстановочной и пусковой афферентации, то условия школьных мастерских, как правило, адекватны требованиям, необходимым для формирования функциональной системы. Школьник не имеет вначале надежных механизмов памяти трудо­вых приемов обработки дерева, металла, ткани. Недостаточно высока и его мотивация освоения трудовых приемов обработки материалов. В процессе обучения у него воспитывается позитивное отношение к труду, формируется чувство долга, ответственности. Но как такового мотива к трудовой деятельности в условиях шкоды, как правило, не наблюдается. жүктеу/скачать 0,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу: