Государственного педагогического

 
172 
С.Ж.Тажибаева 
 
БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ  
И ТРЕБОВАНИЯ К ВУЗАМ РК  
 
УДК 37.014.25 (574) 
         
 
Новый  этап  развития  Казахстана  ориентирован  на  ускоренное  продвижение  государства  в 
сообщество  50-ти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира.  В  связи  с  этим  политика  в  области 
образования  направлена  на  формирование  национальной  модели,  интегрированной  в  мировое 
образовательное  пространство  и  обеспечивающей  подготовку  специалистов,  способных 
конкурировать  на мировом рынке труда. Значительным шагом на пути к поставленной цели явилось 
подписание  Казахстаном  12  марта  2010  года  на  форуме  министров  стран-участниц  Болонского 
процесса  Болонской  Декларации.  В  сентябре  2010  ТарГПИ    подписал  Великую  Хартию 
Университетов в г. Болонья (Италия). 
Основным  документом,  определяющим  стратегию  развития  Болонского  процесса,  является 
Конвенция  «О  признании  квалификаций,  относящихся  к  высшему  образованию  в  Европейском 
регионе»,  которую  ЮНЕСКО  обнародовало  в  Лиссабоне  в  апреле  1997  года.  Наша  страна  одна  из 
первых  государств  СНГ  подписала  и  ратифицировала  Лиссабонскую  конвенцию.  В  2007  году  на 
первом  Международном  семинаре  по  кредитной  технологии  обучения  был  инициирован 
Меморандум университетов Республики Казахстан - Таразская Декларация, которая придерживается 
принципов  Европейской  Великой  Хартии  Университетов.  В  настоящее  время  к  Таразской 
Декларации  присоединились  и  ведущие  вузы  Таджикистана,  Кыргызтана  и  Азербайджана,  что 
позволяет говорить о создании Центрально-Азиатской зоны высшего образования. 
Работа  по  вхождению  Казахстана  в  мировое  образовательное  пространство  ведется  уже  на 
протяжении  ряда  лет.  В  Казахстане  осуществлен  переход  на  трехуровневую  модель  подготовки 
кадров:  бакалавр  –  магистр  –  доктор  PhD.  Во  всех  вузах    республики  внедрена  кредитная  система 
обучения,  которая  обеспечивает  признание  казахстанских  образовательных  программ.  Создается 
преемственность  программ  различных  уровней  образования,  программы  адаптируются  к  рынку 
труда.  Постепенно  расширяются  границы  академической  свободы  субъектов  образовательного 
процесса,  формируется  академическая  культура,  ведущая  к  автономии  высших  учебных  заведений.  
Таразский  государственный  педагогический  институт  наряду  с  другими  Казахстанскими  вузами  
готовится к прохождению национальной аккредитации.  
В  качестве  основной  цели  Болонского  процесса  его  участники  продекларировали  создание  
единого  европейского  пространства  высшего  образования,  повышение  международной 
конкурентоспособности  европейской  системы,  продвижение  еѐ  по  всему  миру.  Болонский  процесс 
строится  на  началах  добровольности  и  ничего  от  своих  участников,  строго  говоря,  не  требует. 
Главная  цель  —  прозрачность,  сопоставимость,  «понятность»  существующих  образовательных 
систем,  возможность  легкого  «пересчета»  одной  системы  на  другую. 
Вступление  Казахстана  в 
Болонский  процесс  открывает  большие  возможности  для  казахстанских  вузов  в  реализации 
совместных  образовательных  проектов  таких как: двудипломное  образование;    взаимное  признание 
академических курсов; международные аккредитации; сопоставимость в образовании.  
Сопоставимость в образовании позволяет достичь следующих целей: 

 
формирование  учебных программ,  в  которых согласованы  все  основные  элементы  учебного 
процесса 
(учебный 
план, 
методы 
обучения 
и 
оценки, 
требования к содержанию курсов и преподавателям); 

 
 автоматическое 
признание  результатов  обучения  в  университете-партнере  всеми 
участниками  партнерства,  что  является  гарантией  встраивания  элемента  мобильности  в 
образовательный процесс; 

 
создание общего органа управления программой; 

 
 выдача  совместного  (от  имени  участников  программы)  диплома  или  дипломов 
университетов-участников по завершении обучения.  
Присоединение  к  Болонскому  процессу  для  высшей  школы  нашей  страны  имеет  следующие 
преимущества: 
Во-первых,  признание  отечественных  квалификаций,  ступеней  (уровней)  и  академических 
степеней; конвертируемость казахстанских дипломов о высшем образовании в Европейском регионе; 
право выпускников на трудоустройство в любой стране.  

 
173 
В  настоящее  время  реальная  ситуация  такова,  что  в  разных  странах  (иногда  даже  в  пределах 
одной  страны)  квалификации,  полученные  выпускниками  вузов,  с  трудом  поддаются  сравнению. 
Например,  в  Швеции  диплом  специалиста  приравнивают  к  магистерскому,  в  то  время  как  в 
большинстве  других  скандинавских  стран  его  признают  эквивалентом  диплома бакалавра.  Поэтому 
абсолютно  необходимо  достижение  такой  ситуации,  когда  по  типу  диплома  об  образовании,  по 
записи  в  дипломе  и  в  приложении  к  нему  можно  было бы с  максимальной  ясностью  судить  о  том, 
каково образование обладателя диплома.  
В  настоящее  время  знания  устаревают  очень  быстро.  Поэтому  желательно  дать  выпускнику 
относительно широкую подготовку и научить его пополнять, обновлять знания, умения и навыки по 
мере необходимости. Именно на такую подготовку нацелен бакалавриат (в разных системах — от З 
до 4 лет). Магистратура (обычно 1 — 2 года) предполагает более узкую и глубокую специализацию, 
часто  магистрант  ориентируется  на  научно-исследовательскую  и/или  преподавательскую  работу. 
Нужно  подчеркнуть,  что  уже  бакалавриат  дает  законченное  высшее  образование,  и  выпускник  с 
дипломом  бакалавра  может  претендовать  на  штатные  должности,  для  которых,  согласно 
существующей нормативно-правовой базе, предусмотрено законченное высшее образование.  
Во-вторых,  обеспечение  академической  мобильности  студентов,  преподавателей  и 
административно-управленческого  персонала  вузов,  широкие  возможности  вузов  в  реализации 
программ двудипломного образования. 
Академическая  мобильность  —  это  возможность  «перемещаться»  из  одного  вуза  в  другой  с 
целью  обмена  опытом,  преодоления  национальной  замкнутости  и  приобретения  общеевропейской 
перспективы.  Согласно  рекомендациям  Болонской  декларации,  каждому  студенту  желательно 
проводить семестр в некотором другом вузе, предпочтительно зарубежном.  
Совместные  образовательных  программы  являются  важным  средством  достижения 
гармонизации 
общеевропейского 
образовательного 
пространства, 
как 
инструмент, 
позволяющий вузам использовать потенциал друг друга, решать задачи, иногда просто непосильные 
для  отдельных  вузов.  Совместные  образовательные  программы  —  это  такие  программы,  которые 
разработаны  совместно  двумя  или  более  вузами  и  реализуются  также  совместными  усилиями  этих 
вузов; естественно, что реализация совместных программ предполагает обмен как преподавателями, 
занятыми  в  чтении  тех  или  иных  курсов,  семинаров,  проведении  практикумов  и  т.п.,  так  и 
студентами,  которые  обучаются  по  совместной  программе.  Освоение  студентом  совместной 
образовательной  программы  может  вести  к  присвоению  ему  совместной  степени,  т.е.  степени, 
«обеспеченной»  и  подтвержденной  двумя  или  более  участвующими  в  проекте  вузами.  В  рамках 
развития  международных  связей  отечественных  вузов  с  зарубежными  осуществляется  программа 
«двудипломного» образования, когда выпускник получает на руки два диплома – казахстанского вуза 
и  вуза-партнера.  Одной  из  возможностей  развития  международных  связей  является  приглашение 
зарубежных ППС для чтения лекций в ТарГПИ. Так, в 2010-2011 учебных годах были приглашены 
ведущие  ученые  из  аккредитованных  вузов-партнеров:  профессора  Сегедского  исследовательского 
университета  (Венгрия)  Мария  Иванич  и  Раушангуль  Мукушева,  профессор  Франкфуртского 
университета  (Германия)    Ирина  Невская.  Магистранты  ТарГПИ  направляются  в  ведущие 
зарубежные  вузы  для  прохождения  научно-исследовательской  стажировки.  В  сентябре  2011  на 
академический  период    в  рамках  внешней  и  внутренней  академической  мобильности      будут 
обучаться  2  магистрантки  Сегедского  исследовательского  университета  и  2  студента  ЖГУ  им. 
И.Жансугурова. 
В-третьих,  автономия  вузов.  Автономия  –  это  самостоятельность  вузов  в  решении  вопросов, 
отнесенных  к  их  компетенции.  Болонский  процесс  придает  принципу  автономии  вузов  большое 
значение.  Автономия  вузов  не  может  быть  абсолютной:  ограничения  определяются  национальным 
законодательством. 
Вуз 
должен 
реализовывать 
Государственные 
стандарты 
высшего 
профессионального  образования.  Только  это  (и  государственная  аккредитация)    позволяет  им 
выдавать дипломы государственного образца. 
Важным  инструментом  академического  развития  высшей  школы  в  контексте  международной 
интеграции  является  введение  кредитной  технологии  учета  трудоемкости  учебной  работы.  В 
Таразском  государственном  педагогическом  институте  кредитная  технология  введена  в  учебный 
процесс  с  2005  года.  Кардинально  изменилась  организация  и  планирование  учебного  процесса.  На 
первое  место  выдвигается  методическая  работа  кафедр,  организация  самостоятельной  работы 
студентов и формы контроля их уровня знаний. Сейчас студенты сами определяют свою траекторию 
образования, составляют учебную программу, проводят мониторинг своей успеваемости.  

 
174 
Так.  мониторинг  качества  образования  в  ТарГПИ    представляет  систему  отслеживания, 
постоянного  измерения  эффективности  обучения,  самоанализа  деятельности  на  всех  уровнях,  что 
позволяет  определить,  насколько  работа  вуза  соответствует  государственным  образовательным 
стандартам и отвечает основным требованиям, предъявляемых специалисту.   
Ориентация  на  потребителя  –  это  главный  принцип,  который  берется  за  основу  разработки 
системы  внутривузовского  мониторинга качества образовательного  процесса.          В  основу  системы 
оценки качества образовательного процесса в  Таразском государственном педагогическом институте 
положена  система  контроля  обучения  студента,  начиная  с  первого  дня  его  учебы  в  институте  и 
завершая  защитой  дипломной  работы.  Имеется  постоянная  система  обратной  связи,  позволяющая 
определить степень удовлетворенности студентов процессом обучения. Имея достоверные данные о 
студентах  как  объекте  обучения  и  воспитания,  об  их  настроениях  и  возможностях,  осуществляется 
поиск  соответствующих  педагогических  технологий  в  обучении  и  организации  воспитательного 
процесса, адекватно и эффективно реализующих целевые установки образовательного процесса.  
В структуре внутривузовского мониторинга важное место занимает мониторинг деятельности 
преподавателей  и  личностного  развития  студента.  Постоянно  проводится  социологический 
мониторинг  студенческой  и  преподавательской  жизни.  Целью  такого  мониторинга  является 
обеспечение  руководства  института  полным  объемом  интересующей  информации  о  различных 
аспектах  жизни  студентов  и  преподавателей.  Так,  мониторинг  студенческой  жизни  помогает 
выяснить отношение студентов к содержанию и организации учебного процесса, их образовательные 
планы и планы дальнейшего трудоустройства, содержит оценку студентами инфраструктуры вуза и 
многого другого, относящегося к учебно-воспитательной работе в институте.  
В  институте  внедрена  система  анкетирования  студентов,  позволяющая  оценить 
удовлетворенность  обучающихся  педагогической  деятельностью  преподавателя  и  качеством 
организации учебного процесса в целом.  
Анализ результатов анкетирования показывает, что студенты, родители и работодатели в целом 
удовлетворены качеством предоставляемых вузом образовательных услуг:  
- 92% студентов отмечают высокий уровень проведения занятий преподавателями института;  
-  95%  ППС  удовлетворены  уровнем  оснащения  техническими  средствами,  доступностью  к 
компьютерным средствам, возможностью повышения квалификации; 
Результаты  подобных  исследований формируют информационный фон,  и  при  необходимости 
принятия  конкретного  решения  мнение  руководителя  основывается  на  накопленных 
«информационных сигналах». В институте традиционными стали встречи высшего руководства вуза 
со  студенческой  молодежью,  проводится  анкетирование  ―Преподаватель  глазами  студентов‖, 
изучается  мнение  студентов  о  содержании  и  методах  преподавания,  их  эффективности  в  учебном 
процессе. 
Другим  направлением  мониторинга  личностного  развития  студентов  являются  академические 
успехи.  Такая  работа  проводится  в  институте  постоянно  в  виде  модульно-рейтинговой  системы 
оценки  качества  знаний  обучающихся.  Постоянный  мониторинг  учебного  процесса  и  контроля 
качества  образовательных  услуг  особенно  востребован  в  связи  с  переходом  на  кредитную 
технологию  обучения.  В  институте  реализуется  принцип  индивидуального  подхода  к  каждому 
обучающемуся,  и  это  делает  реальным  переход  от  массового  обучения  к  усилению  роли 
индивидуального подхода. Теперь каждый студент нашего вуза может проводить мониторинг своей 
образовательной  траектории.  В  этом  ему  помогает  программа  «Офис  регистратора»,  разработанная 
программистами  учебно-методического  управления,  Цель  программы  заключается  в  возможности 
обучающегося самостоятельно проводить мониторинг в автоматизированном режиме on-line. Студент 
имеет  возможность  проводить  анализ  успеваемости,  необходимые  данные  размещаются  на  сайте 
института.  
Анализ  качества  образования  осуществляется  на заседаниях кафедр, деканатов,  методические 
секции, методическое бюро, ректората, Ученых советов факультета и института.  
Все  большую  актуальность  в  рамках  развития  Болонского  процесса  приобретает  контроль 
качества образования,  включающий в себя внутреннюю оценку программ вузов и внешние отзывы, 
оценку со стороны студентов и работодателей, а также систему аккредитации и сертификации. 
Немаловажным 
аспектом 
 
является 
обеспечение 
трудоустройства 
выпускников.  
Многоступенчатая  система  высшего  образования  только  тогда  имеет  смысл,  когда  выпускники 
любой ступени пользуются полноценным спросом у работодателей. 
Укрепление  связей  между  наукой  и  образованием  является  еще  одним  требованием 
международной  интеграции.  В  этом  направлении  казахстанская  высшая  школа  достигла 

 
175 
определенных результатов. Неразделимость учебного и исследовательского процессов заключается в 
том,  что  практически  каждый  вузовский  преподаватель  одновременно  занимается  научными 
исследованиями  и  передает  студентам  собственный  научный  потенциал.  В  то  же  время  каждый 
студент в процессе получения высшего образования  приобщается к научной работе. 
Открытие  научно-исследовательского  центра  по  проблемам  12-летнего  образования  является 
свидетельством  повышения  роли  науки  в  ТарГПИ.  Сотрудники  разрабатывают  теоретические  и 
практические  аспекты  подготовки  педагогов  новой  формации,  заостряют  внимание  на  проблемах 
средней  и  высшей  школы,  работают  над  поиском  эффективных  путей  инновационного  обучения. 
Центром  проведена  Республиканская  научно-практическая  конференция  по  проблемам  12-летнего 
образования, в которой приняли участие представители вузовской, педагогической общественности, 
учителя  школ  города.  В  рамках  конференции  организована  выставка  школьных  стендов, 
демонстрирующих  достижения  учебных  заведений.  Центром  проводятся  тренинги  для  учителей, 
формируются база совместных учебно-методических комплексов.  
В  соответствии  с  требованиями  Болонского  процесса,  принципами  Великой  Хартии 
Университетов,  важным  аспектом  академической  мобильности  является  мобильность  в  рамках 
осуществления  совместных  с  зарубежными  учеными  научных  проектов.  Первые  шаги  в  этом 
направлении уже сделаны.  
  С  этой  целью  институт    развивает  и  углубляет  международные  научные  связи  с    учеными 
университетов Польши, Венгрии, России, Монголии.  
Все  мероприятия  в  рамках  Болонской  процесса  направлены  на  создание    условий  для 
наилучшей подготовки студентов. Поскольку студент является не только объектом, но и субъектом 
учебного  процесса,  совершенно  ясно,  что  без  его  участия  никакая  модернизация  не  может  быть 
достаточно  эффективной.  В  целом,  главная  задача  казахстанских  высших  учебных  заведений, 
идущих  по  пути  Болонского  процесса,  –  донести  до  студентов,  что  в  стремительно 
глобализирующемся мире знания нужно получать на протяжении всей жизни. 
________________________ 
1.
 
Magna Charta Universitatum. Bolonia University Press, 2003. p. 125. 
2.
 
Barblan A., Daxner M., Ivosevic V. Academic Malpractice. Threats and Temptations. Bolonia University 
Press, 2007. p. 106. 
3.
 
Jonasson J. Inventing Tomorrow‘s University. Who is to take the lead? Bolonia University Press, 2008. p. 
154. 
4.
 
Barblan A. Erguder U., Guruz K. Case Studies. Bolonia University Press, 2008. p. 212. 
 
Аннотация.  Мақала  Қазақстан  Республикасы  жоғары  оқу  орындарында  Болон  ҥрдісінің  негізгі 
параметрлері мен талаптарының орындалуына арналған. 
Annotation. The article is devoted to the main principles and parameters of Bologna process, the ways how 
Kazakstani universities fulfill them. 
 
 
С.К. Тулебаева  
 
12
 
ЫЛДЫҚ МЕКТЕП МҦҒАЛІМДЕРІН ДАЙЫНДАУДЫҢ ӚЗЕКТІЛІГІ 
 
ӘОЖ 371.011.31 
  Т 78 
 
Еліміздің  дҥниежҥзілік  қауымдастыққа  танылуы,  ғылыми-техникамен,  экономиканың 
қарқынды дамуы адамзат тіршілігіне ҥлкен ӛзгерістер енгізуде. 
Қазақстан  Республикасының  2005-2010  жылға  арналған  білім  берудің  мемлекеттік 
бағдарламасында,  республиканың  әлемдік  білім  кеңістігіне  енуін  ескере  отырып,  білім  берудің 
мазмҧны мен оқытудың барлық әдістемелік жҥйесін қайта қарау қажеттілігін атап, білім берудің жаңа 
моделін  қҧраудың,  сынақтан  ӛткізу  мен  енгізудің  міндеттері  атап  кӛрсетілген  [2].    Қазіргі  ғылыми-
техникалық прогресстің дамуында жас ҧрпаққа сындарлы білім мен сапалы тәрбие беру ісі еліміздің 
әлеуметтік-мәдени саладағы ӛзекті мәселелерді шешудегі жетістіктеріне тікелей байланысты.  
Қазақстан  Республикасының  әлемдік  ӛркениетке    кірігуіне  қатысты  білім  беру  саласына 
қойылған  талап  жан-жақты  білімді,  шығармашылық  қабілеті  бар,  танымдық  белсенділігі  жоғары, 
бәсекеге  қабілетті  тҧлға  тәрбиелеп  қалыптастыру.  Бҧл  Қ.Р-да  білім  беруді  2010  жылға  дейін 

 
176 
дамытудың  мемлекеттік  бағдарламасына  сәйкес,  12  жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшумен 
байланысты жҥзеге асыру жоспарланған.  
Қазақстан  қоғамның  қазіргі  экономикалық,  әлеуметтік  және  геосаяси  жағдайы,  әлемдік  білім 
кеңістігіне  кірігуі  Қазақстан  Республикасының  жалпы  орта  білім  жҥйесін  жоғарлатуда,  яғни  орта 
білім  мазмҧны  мен  қҧрылымын,  мақсаттарын  қайта  қарауды  және  оқыту  мерзімін  кеңейтуді  қажет 
етеді.  Білім  жолы-  қиын  да  қатерлі  жол.  Бҧл  жолда  талмай  тынымсыз  еңбектеніп,  шығармашылық 
ізденуден, ҥйренуден жалықпайтын жандар ғана нәтижелі табысқа жете алады. Қазақ  елінің әлемдік 
аренадағы сенімді компасы, кҥш-куатының қайнар кӛзі білім шамшырығы самсай жанып, қазақтың 
әр баласының жҥрегіне сәулесін тҥсіруі керек. 
Еуропа  кеңесінің  (1992ж)  декларациясына  сәйкес  12  жылдық  білім  беру  әлемдік  білім 
кеңістігінде  136  елде  жҥзеге  асырылуда.  Олардың  ішінде  дамыған  елдерден:  АҚШ,  Германия, 
Жапония, Франция және  ТМД елдерінен 12 жылдық оқыту мерзімін Украина, Беларусь, Ӛзбекстан 
және Балтық елдері таңдады. 
Қазіргі кезеңде 12 жылдық мектепке есептелген белгілі бір халықаралық білім беру стандарты 
қалыптасты.  Қазақстанның  12  жылдық  білім  беруге  кӛшуі  білім  берудің  жаңа  ҧлттық  моделін 
жобалаудың стратегиялық міндеттерін табысты шешуге мҥмкіндік береді[1]. 
Қазіргі таңда 12 жылдық білім берудің басты мақсаты- ӛзінің және қоғамның мҥддесіне ӛзін-ӛзі 
белсенді  етуге  дайын,  ӛзгермелі  даму  ҥстіндегі  ортада  ӛмір  сҥруге  бейім,  бәсекеге  қабілетті  және 
қҧзыретті,  шығармашыл,  білімді  тҧлғаны  дамыту  және  қалыптастыру.  Қазақстан  Республикасында 
2015 жылға дейінгі  білім  беруді  дамыту  тҧжырымдамасына сәйкес  12 жылдық  білім  беру жҥйесіне 
кӛшу жағдайында жас ҧрпаққа білім  беру ісінде оқыту және даярлық ерекшеліктеріне мейлінше мән 
бере отырып, оқушылардың мектепте алған білімдері олардың бҥкіл ӛмірлік азығы болатындай білім 
беру,  оны  ӛмірге  дайындау,  мамандық  таңдауға  бағыттау  мәселесі  бҥгінгі  жаңа  қоғамның  білім 
саласындағы ӛзекті мәселелер болып табылады. 
Қазақстан  Республикасында  білім  беру  жҥйесін  реформалауда  «жалпыға  арналған  білімнен», 
«ӛмір бойы білім алу» ҥлгісіне сапалы тҥрде кӛшуді және әлемдік білім беру кеңістігіне жедел енуді 
қамтамасыз ететін 12 жылдық білім беру мәселесінің негізгі концептуальды идеясы- «Жаңа тҧрпатты 
мҧғалім» дайындау болып табылады. 
«Жаңа тҧрпатты мҧғалім» 
деп  –  қоғамдық  қҧбылыстар  мен  әлеуметтік  ӛмірдің  тҥрлі 
ағымдық  ӛзгерістеріне  жауап  бере  алатын,  педагогикалық  ҥдерісті  ҧйымдастыру  мен  басқаруда 
педагогика  ғылымының  әлемдік  талаптарына  сәйкес  жалпы  мәдени,  пәндік-  әрекеттік  және 
әдістемелік  қызметтерді  жҥзеге  асыруда  жоғарғы  ақпараттық-технологиялық  дайындығы  бар 
маманды айтамыз. 
Жаңа  мазмҧндағы  білім  жҥйесін  мектеп  ӛміріне  енгізуге  мҧғалім  педагогикалық-
психологиялық,  философиялық,  физиологиялық  және  т.б  ғылым  салаларының  тиімді  зерттеу 
нәтижелері мен әлемдік озық тәжірибелердің алдыңғы қатарлы идеяларын басшылыққа алады. Жаңа 
тҧрпатты  мҧғалімнің    шығармашылық  іс-әрекетінің    мазмҧнына  зерттеушілік  қызметтен,  жеке 
әдістерден, оқушымен, ата-анамен тығыз ынтымақтастықтан тҧрады.  
Ы. Алтынсарин «Мҧғалім- мектептің жҥрегі» деп айтқанындай, қазіргі 12 жылдық білім беру 
жҥйесіне кӛшу жағдайында барлық ауыртпалық кҥш мҧғалімге тҥсуде[4]. 
12  жылдық  мектептің  мҧғалімі  жоғары  деңгейде  қалыптастырылуы  ҥшін  бірнеше 
қҧзыреттілікті игеруге міндетті. 

 
Арнайы  қҧзыреттілік-  кәсіби  қызметпен  жоғары  деңгейде  айналысатын,  ӛзінің  кәсіби 
дамуын одан әрі жобалай білетін қабілет. 

 
Әлеуметтік  қҧзыреттілік-  бірлескен  кәсіптік  қызметпен  айналысу  қабілеті  (топ,ҧжым), 
қызмет ету басқару кәсібінде қабылданған кәсіби қарым-қатынас тәсілдерін  қодана білу. 

 
Білім  беру  қҧзыреттілігі-  білім  беру  қызметінде  кәсіби  білімді,  білік  пен  дағдыны,  мақсат 
қоюшылықты  игеруге  деген  қызығушылық  және  білім  беру  қызметінде  субъектілік  пен 
креативтіліктің  дамуына  ынталылық,  педагогикалық  және  әлеуметтік    психологиялық  негіздерін 
қолдана білу қабілеті.[3]. 
Жаңа  тҧрпатты  мҧғалім  -  ақпарат  беруші  ғана  емес,  сонымен  қатар  ҥлестіруші,  кеңесші, 
оқушының    шығармашылық  белсенділігі  мен  ӛзіндік  танымдық  қызметін  ҧйымдастырушы  болып 
есептеледі. 
12 жылдық мектеп - ӛзінше  шешім қабылдап талдау жасайтын , жеке және топпен бірге жҧмыс 
жасай  алатын,  шығармашыл,  әрдайым  ізденіс  ҥстінде  жҥретін,  алған  білімін  қоғам  дамуына  
пайдалана алатын, бәсекеге қабілетті және қҧзыретті, білімді тҧлғаны тәрбиелеп шығарады. Мҧндай 

 
177 
жеке тҧлғаны тек қана жаңа тҧрпатты мҧғалім қалыптастыра алады. Мҧғалім - 12 жылдық білім беру 
жҥйесіне қатысты маңызды адам болғандықтан, жаңа тҧрпатты педагог даярлау ӛзекті мәселе. 
Қазіргі таңда  мҧғалім біліктілігін арттыру, қайта даярлау, педагогикалық кадрларды жасақтау - 
жоғары оқу орындарының кезек кҥттірмейтін  мәселелері болып танылуда. 
____________________________ 
1.Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011  -2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 
бағдарламасы, Астана, 2010 ж. 
2.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту   тҧжырымдамасы //  «Егемен 
Қазақстан» 2004 ж. 
3.Қҧсайнов А. Он екі жылдық оқу салыстырмалы кӛзқарас // «Егемен Қазақстан» 2001ж. 
4.Сарыбеков М.Н. «Наша стратегия- подготовка педагога новой формации» // «Знамя труда»   2004 г. 
 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: