Государственного педагогического

 
153 
Например,  при  выполнении  задания  по  теме  «Путешествие  по  живописным  местам 
Казахстана».  Студенты  были  разделены  на  малые  группы  и  получили  конкретные  задания: 
подготовить  сообщения  о  живописных  местах  Казахстана,  об  их  плюсах  и  минусах  с  точки  зрения 
путешественника,  были  обсуждены  проблемы  этих  регионов  и  возможности    решения  их.  Данное 
задание  дало  возможность  студентам  в  непринужденной  обстановке  рассказывать  о  красивейших 
местах  Казахстана  с  чувством  гордости  за  свою  Родину,  правильно  составлять  предложения  на 
заданную тему, могли отвечать на поставленные вопросы (вопросы задавали студенты других малых 
групп). 
С целью экологического и патриотического воспитания было предложено задание: подготовить 
презентацию о природных богатствах Казахстана. Можно было дать индивидуальные задания, но мы 
предлагаем  студентам  групповую  презентацию.  Были  подготовлены  сообщения  о  природных 
богатствах нашей страны, приготовлены различные плакаты, кроссворды, макеты и др. 
На  наш  взгляд,  очень  интересным  заданием  для  студентов  было  составление  глоссария.  Во-
первых, они узнали, что такое глоссарий. Во-вторых, поняли значения ранее неизвестных терминов. 
Студенты  разных  специальностей  подбирали  термины,  касающиеся  данной  специальности,  и 
объясняли их толкование. 
Внеаудиторная  самостоятельная  работа  студентов  является  одним  из  компонентов  в  общей 
структуре  учебного  процесса  в  вузе,  в  том  числе  и  по  овладению  русским  языком.  Под 
внеаудиторной  формой  работы  понимается  как  самостоятельная  домашняя  работа  студентов,  так  и 
мероприятия,  осуществляемые  во  внеучебное  время  под  руководством  преподавателя:  беседы, 
экскурсии в картинную галерею, в русский драматический театр, музей, диспуты, презентации и др. 
При  прохождении  темы  «Искусство»  студенты  получают  задание  посетить  выставочный  зал, 
театр  и  написать  эссе.  Анализируя  письменные  работы,  можно  отметить,  какое  впечатление 
произвели на студентов спектакль, картины местных художников. Вот примеры из некоторых эссе. 
«Я не думала, что галерея бывает такой тихой и спокойной. Там все красиво, и показалось, что 
все картины живые.  Когда любовалась картинами, я чувствовала себя очень спокойно» [1]. 
«Красота земли Казахстана написана настолько реалистично, что видишь глубину пространства 
моей  Родины.  И  невольно  охватывает  гордость  и  счастье,  что  я  здесь  живу  и  учусь,  и  моя  Родина 
Казахстан так красива и необъятна!» [2]. 
«Через  произведения  художника  Г.В.Тяна  видно  его  стремление  выразить  собственное 
представление  о  мире,  который  его  окружает,  стремление  излить  свои  страдания  и  прославить 
красоту, достоинство и героизм казахского народа.» [3]. 
«В выставочном зале много посетителей: школьники, студенты. Они учатся постигать красоту 
и  смысл  искусства.  Человек  должен  стремиться  стать  всесторонне  развитым,  на  примерах 
изобразительного искусства повышать свою культуру, нравственное и духовное воспитание.» [4]. 
Театр  тоже  не  оставил  студентов  равнодушными,  они  долго  делились  впечатлениями  о 
спектаклях  «Товарищ  комбат»  по  произведению  А.Бека,  «Дама  с  камелиями»,  «Раненые  птицы», 
«Игра  воображения»  с  участием  артистов  нашего  драматического  театра.  Можно  отметить,  что 
экскурсии студентов в театр и картинную галерею были запоминающимися. 
При подготовке к самостоятельной работе студенты также активно используют Интернет – это 
и  самостоятельный  поиск  информации,  материала,  приобретение  культуроведческих  знаний  и 
пополнение словарного запаса. 
Таким образом,  самостоятельной работой мы не только расширяем и углубляем полученные на 
занятиях  знания,  но  и  закрепляем  приобретенные  студентами  речевые  навыки,  грамматический  и 
лексический материал, учим  анализировать определенные явления и письменно излагать свои мысли 
при написании сочинений, эссе и других видов письменных работ по русскому языку.   А также при 
выполнении  тем  самостоятельной  работы  студенты  получают  всестороннее  воспитание, 
приобщаются к миру искусства и культуры, учатся быть патриотами, учатся ценить и приумножать 
богатства Родины. 
____________________________ 
1.
 
БОПӘ мамандығы, 29-1 тобының студенті З.Адилованың эссесінен.  
2.
 
БОПӘ (УС) мамандығы, 29-1 тобының студенті Б.Топчактың эссесінен.  
3.
 
Физика мамандығы, 29-1 тобының студенті Д.Алиханованың эссесінен.  
4.
 
Информатика мамандығы 29-1 тобының студенті Э.Қосболованың эссесінен.  
 

 
154 
Аннотация.  «Орыс  тілін  оқытуда  білімгерлердің  ӛзіндік    жҧмысының  маңызы»  атты  ғылыми 
мақаласында  орыс  тілін  оқытуда  ӛзіндік  жҧмысының  едәуір  рӛлі  туралы  айтылған,  білімгерлердің 
жазбаша жҧмыстарынан цитаталар келтірілген. 
Annotation.    In  scientific  article  «Meaning  of  student‘s  individual  work  in  Russian  language  teaching» 
observes  important  role  of  individual  work  in  Russian  language  teaching  and  quatations  from  student‘s 
written works were given. 
 
 
А.Х. Ибрашева 
 
ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТАРГПИ  В 
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ В РК НА 2011-2020 ГОДЫ 
 
УДК 37.014.25 (574) 
         И15 
 
Основной  программной  целью  развития  образования,  обозначенной  в  Государственной 
программе развития образования в РК на 2011-2020 годы [1] является, наряду с другими, обеспечение 
интеграции    в  европейскую  зону  высшего  образования.  Таким  же  программным  манифестом 
современной системы высшего образования являются основные положения Послания Президента РК 
народу  Казахстана  «Построим  будущее  вместе»,  лекция  Нурсултана  Абишевича  Назарбаева  в 
Назарбаев-Университете.  В  намеченных  Президентом  нашей  страны  пяти  стратегических  задачах 
развития  образования  и  науки  сформулирована  конкретная  программа  действий  по  дальнейшей 
модернизации высшего образования. В выступлении Главы государства центральное место занимает 
проблема  интернационализации  системы  высшего  образования  и  науки.  Приоритетом 
интернационализации  должен  стать,  по  мнению  Президента,    экспорт  образования  и  научных 
открытий,  создание  казахстанской  индустрии  науки  и  знаний,  способной  самостоятельно  готовить 
профессионалов международного уровня. 
Понятие  интернационализации  в  сфере  высшего  образования  в  международной  практике 
традиционно  включает  в  себя  два  аспекта:  «внутреннюю»  и  «внешнюю»  интернационализацию. 
Также  интернационализация  образования  включает  следующие  формы  международного 
сотрудничества.  

 
индивидуальную 
мобильность: 
мобильность 
студентов 
или 
профессорско-
преподавательского состава в образовательных целях; 

 
мобильность образовательных программ и институциональная мобильность; формирование 
новых международных стандартов образовательных программ; 

 
интеграция  в  учебные  программы  международного  измерения  и  образовательных 
стандартов; 

 
институциональное партнѐрство: создание стратегических образовательных альянсов.  
 Таким  образом,  интернационализация  образования  -  это  процесс  включения  различных 
международных аспектов в образовательную, исследовательскую и административную деятельность 
вузов.  Процесс  интернационализации  образования  влечет  за  собой  структурные  изменения,  как  на 
государственном уровне, так и на уровне конкретных высших учебных заведений. 
В  свете  намеченных  направлений  реализация  принципа  академической  мобильности 
приобретает  еще  более  важное  значение  для  казахстанских  вузов.    Тем  более,  что  мобильность 
студентов, академического и административного персонала является основой создания европейского 
пространства высшего образования. 
Казахстан  обладает  внушительным  опытом  использования  так  называемой  «включенной» 
формы академической мобильности. С 1992 года в стране действует эффективная грантовая система 
обучения  за  рубежом  студентов,  магистрантов  и  ученых.  Более  20  тысяч  казахстанцев  за  эти  годы 
получили  образование  по  программе  «Болашак».  Ни  одна  из бывших  стран  СНГ  не  обладает столь 
серьезной  организацией,  которую  можно  поставить  в  один  ряд  с  европейскими  образовательными 
программами DAAD, ERASMUS, Британского совета. 
 Более  60  вузов  стали  подписантами  Великой  Хартии  Университетов  в  Болонье.  Таразский 
государственный  педагогический  институт  в  2010  году  присоединился  к  этой  авторитетной 
международной организации.  В марте 2010 года Казахстан стал членом Болонского процесса.  

 
155 
Министерство  образования  и  науки  РК  инициировало  создание  института  Болонского 
процесса,  осуществляющего  непосредственную  методическую  и  консультативную  помощь  вузам  в 
реализации  обязательных  параметров  Болонского  процесса.  Регулярно  проводятся  семинары  по 
актуальным проблемам внедрения принципов Болонского процесса. В 2007 году на базе ТарГУ им. 
М.Х.Дулати  подписана  Таразская  декларация,  названная  тогда  Меморандумом  Университетов 
Казахстана.  
Начата  уникальная  практика  финансирования  программ  академической  мобильности.  В  2011 
году на это выделено 200 млн. тенге, в 2012 году эта сумма составит уже 400 млн. 
Наша  страна,  действительно,  занимает  ведущее  место  среди  стран  СНГ,  других  европейских 
государств в деле реализации постулатов Болонского процесса.  
Наш институт в Стратегии развития ТарГПИ до 2015 года ключевым направлением обозначил 
стратегию интернационализации образования и обеспечения академической мобильности студентов 
и  ППС.  Мы  запланировали  добиться  до  2015  года  не  менее  1%  от  общего  количества  мобильных 
студентов, преподавателей, а также иностранных студентов.  
По нашему мнению существует две основные проблемы в успешном развитии академической 
мобильности. 
Первая  проблема  -  недостаточная  мотивация  студентов.  Проблема  мотивации  студентов 
существует  во  всех  вузах  в  рамках  всех  программ.  Поскольку  участие  в  программе  обмена 
предполагает дополнительную финансовую нагрузку, мы стараемся  предоставить студентам полную 
информацию  о  возможностях  получения  стипендий  и  грантов  на  зарубежные  поездки.  Данную 
информацию  мы  размещаем  в  институтской  сети,  на  сайте.  Немаловажную  роль  в  пропаганде 
международных образовательных программ играют семинары АО «Центр международных программ», 
Британского совета, фонда Fullbright, «Билим-Центральная Азия». 
 В случае, если студенты в целом не считают обучение за рубежом привлекательным, то самым 
эффективным  способом  привлечения  внимания  может  стать  так  называемый  «студенческий 
маркетинг». Как правило, студент, принимавший участие в программе, распространяет информацию 
лучше  традиционных  рекламных  носителей.  Маркетинговая  стратегия  должна  использовать 
ценность опыта, который получают студенты для успешного трудоустройства.  
Вторая  проблема  –  языковая.  Во  всех  региональных  вузах    нет  достаточного  количества 
студентов, свободно владеющих иностранным языком. В большинстве вузов отсутствуют программы 
на иностранных языках. 
В  Стратегии  развития  ТарГПИ  мы  определили  для  решения  языковой  проблемы  проведение 
бесплатных курсов по изучению английского языка для студентов, магистрантов и ППС.  
Что касается конкретной работы по интернационализации образовательной деятельности, то у 
нас налажено сотрудничество с Сегедским университетом (Венгрия). Совсем недавно два профессора 
из этого университета, входящего в 500 лучших вузов мира согласно QS World University Rankings, 
прочитали  для  студентов  ТарГПИ  элективные  дисциплины  «История  Крымского  ханства»  и  «Роль 
казахско-мажарской литературы и языка в тюркоязычном мире». С нового, 2011-2012 учебного года к 
нам в институт приедут магистранты из Сегеда для изучения ряда дисциплина на казахском языке в 
течение академического семестра. 
 
Таразский  государственный  педагогический  институт  реализует  программу  внутренней 
мобильности  между  вузами  –  подписантами  Таразской  декларации.  Студенты  Таразского 
государственного  университета  имени  Мухаммеда  Хайдара  Дулати,  других  вузов  города  были 
приглашены в качестве слушателей в наш институт для прослушивания лекций ученых из Венгрии. 
Полученные ими кредиты зачтены в их вузах. 
Вообще разработка программ мобильности между вузами-подписантами Таразской декларации 
имеет  большие  неиспользованные  ресурсы  как  существенный  инструмент  повышения  качества 
образования.  Дальнейшее  развитие    процесса  академической  мобильности  в  рамках  Таразской 
Декларации  потребует,  видимо,    составления  подробного  общереспубликанского  каталога 
элективных  дисциплин.  Этот  каталог  может  быть  выставлен  на  сайте  Министерства  образования  и 
науки  РК  либо  сайте  института  Болонского  процесса,  либо  создаваемого    центра  Болонского 
процесса  и  академической  мобильности.  Обучающийся  или  преподаватель,  намеревающийся 
обучаться/проводить научные исследования в одном из ведущих казахстанских вузов, сможет найти 
на сайте сведения о дисциплинах, тематике НИР. Это направление деятельности нельзя упускать из 
виду.  Координацию  же  вопросов  мобильности  внутри  города,  страны  могли  бы  взять  на  себя 
Региональные центры академической мобильности, которые, как мы считаем, необходимо создавать. 

 
156 
Поясним,  о  чем  идет  речь.    Вообще  существует  серьезная  опасность  гиперцентрализации  и 
монополизации вопросов, связанных с академической мобильностью. Естественно, что у столичных 
вузов  больше  возможностей  в  решении  информационных,  коммуникативных  аспектов  реализации 
международных обменов. Провинциальные вузы не обладают такими широкими возможностями.  
Поэтому необходимо создать сеть региональных центров академической мобильности  во главе 
с  Национальным  аккредитационным  центром,  который  является  официальным  казахстанским  
центром  сети  ENIC/NARIC.  ENIC/NARIC  осуществляет  тесное  сотрудничество  с  Европейской 
Комиссией. В состав Сети ENIC/NARIC входят Национальные центры 54 стран, включая все страны 
Европы,  США,  Австралию,  Канаду,  Израиль  и  страны  Закавказья.  Агентства  по  признанию  и 
мобильности  созданы  еще  примерно  в  50  странах  мира.  Информационная  Сеть  ENIC  состоит  из 
Национальных  информационных  центров  государств-участников  Европейской  Культурной 
конвенции или относящихся к региону Европы ЮНЕСКО.  
Региональные  бюро  Национального  центра  мобильности  могли  бы  взять  на  себя  обучение 
сотрудников  международных  служб  вузов  по  специфическим  вопросам  реализации  академической 
мобильности, интернационализации образовательной деятельности.  
На уровне Министерства образования и науки РК, видимо, как это делается в других странах, 
целесообразным бы было способствовать разработке облегченных «коридоров» оформления визовых 
документов для участников академических международных обменов.  
Развитие  академической  мобильности    в  стране  будет  способствовать  качественному 
улучшению  и  модернизации  казахстанского  образования,    конвертируемости  казахстанских 
дипломов  в  Европе  и  расширению  возможностей  трудоустройства  выпускников  за  рубежом, 
реализации  обязательных  параметров  Болонского  процесса  и  обеспечению  интеграции    в 
европейскую зону высшего образования. 
________________________ 
1.  Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы. 
www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija/
 
 
Аннотация.  Мақалада  ӛңірлік  ЖОО-да  интернационалды  әрекеттің  негізгі  жолдары  мен  жоғары 
білім берудің сапасын жақсартудағы академиялық мобильділіктің рӛлі айқындалды. 
Annotation. In the given  article the key ways to the internationalization of the regional university and the 
role of academic mobility to improve the quality of higher education are determined. 
 
 
С.Керімбеков, С.Ахметов 
 
ҚАЗАҚСТАН БЕЙНЕЛЕУ ӚНЕРІ ЖӘНЕ ӘБІЛХАН ҚАСТЕЕВ  
ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫ 
 
ӘОЖ: 32.036 (574)+378 (574) 
 
Қазақстан бейнелеу ӛнерінің бастауы 1877ж. Алматыда келген орыс суретшісі Н.Г.Хлудовтың 
есімімен  тікелей  байланысты.  Бҧрын  кӛрмеген  жаңа  әлем,  бейтаныс  әдет-ғҧрыптар,  кӛз  ҥйренбеген 
бет-пішіндер оны қатты тебірентті. Ол осының бәрін асқан қҧштарлықпен қағазға, кенепке тҥсірумен 
болды.  Ол  Алматыдағы  тҧңғыш  кӛркем  сурет  студиясын  басқарған.  Ҧлттық  қыл  қалам  шебері 
Ә.Қастеев Хлудовтың шәкірті болған. 
1929 жылы Тҥрксіб қҧрылысынан Алматыға жас жҧмысшы, бҧрынғы қойшы  Ә.Қастеев оқуға 
келді.  Оның  әкелген  суреттерінен  жас  талаптың  болашағы  зор  екендігі  кӛрінді.  Осы  кезде 
қондырғылы ӛнер жасауға Ә.Сәрсенбаев, А.Шегебеков, соңынан ағайынды Қожахмет және Қҧлахмет 
Қожықовтар  араласты.  Бҧл  алғашқы  ҧлттық  суретшілердің  пайда  болуы  қазақ  халқының 
шығармашылық кҥш-қайратының оянуын паш етті. Бейнелеу ӛнері 30-40 жылдан бастап қалыптаса 
берді.  Оған  Мәскеу,  Ленинградтан  келген  суретшілер  кӛп  жәрдем  берді.  1933  жылы  Қазақстан 
суретшілер одағының ҧйымдастыру бюросы қҧрылды. 1940 жылы Республика суретшілерінің бірінші 
сьезі  ӛтті.  Қазақстан  кӛркем  ӛнері  дамуының  екінші  кезеңінде  50-60  жылдары  натураға,  табиғатқа, 
болмысқа заттың ӛзіне кӛбірек зер салу ерекше орын алды. Қазақстан ӛнерінде тҧңғыш суретші қазақ 
қызы А.Ғалымбаеваның жҧмыстары ерекше. Оның салған суреттерінен Шығыс әйелдерінің нәзік те, 
әдемі  жҥздері  мен  рухани  биік  тҧлғаларын кӛруге  болады.  Кескіндеме ӛнерінің  шебері  Қ.Телжанов 
ӛзінің жанрлық шығармаларында кҥнделікті ӛмірдегі тіршілік мазмҧнын асқан шеберлікпен, ӛзіндік 

 
157 
қолтаңбамен  бере  білген.  Сонымен  қатар,  оның  тарихи  тақырыптарына  арналған  «Атамекен», 
«Бастау» атты туындылары кӛпшілік кӛңілінен шығады. 
Қазақстан  суретшілерінің  таңдамалы  шығармалары  ӛмірді  терең  тҥсіну  арқылы  оның  
поэтикалық  кӛрінісін  білумен  ерекшеленеді.  Мҧндай  жҧмыстар  қатарына  акварель  бояуымен 
салынған  Ә.Қастеевтің  «Қазақ  жерінде»,  О.Таңсықбаевтың  «Кӛш»,  Е.Сидоркин,  Ш.Кенжебаевтың 
графикалық шығармалары, С.Мәмбаев, Қ.Келженов, М.Кенаев, М.Лизогуб және басқа суретшілердің 
кескіндемелік  жҧмыстары  Қазақстан  Республикасының  кең  даласында  болып  жатқан  ӛзгерістерді 
паш етті. Қазақстан суретшілері осы кезге дейін белгілі бір жетістіктерге жетті, бірақ олар әлі біріге 
қойған  жоқ,  шығармашылық  ӛмір  ӛз  бетімен  ӛтіп  жатты.  Бейнелеу  ӛнерінің  дамуында  негізгі 
қозғалыс  1937  жылы  әдеби-кӛркем  ҧйымының  қайта  қҧрылу  шешімінен  кейін  басталды.  Оның 
тӛңірегіне  барлық  шығармашылық  топ  бірікті.  Олар  суретші  Н.Крутильников,  Ә.Ысмайылов, 
Ә.Сәрсенбаев,  Ә.Ненашов,  Қ.Қожықов,  И.Савельев,  Н.Тимофеев,  соңынан  З.Назыров,  Ә.Қастеевтер 
болатын.  Атақты  саяхатшы  Шоқан  Уәлихановтың  салған  суреттері  оның  ғылыми  еңбектеріне 
байланысты  этнографиялық  сипатқа  ие  болғанмен,  ӛзінің  кӛркемдік  жағынан  кәсіптік  ӛнерге 
жатпайды.  Қазақ  халқының  кӛшпелі  ӛмірі,  қҧлдық  пен  кедейшілік,  діни  ҧғымдар  бай  мен  патша 
саясатын  қолдап,  халықты  ӛз  уысында  ҧстауға  қолайлы  еді.  Осының  бәрі  де  бейнелеу  ӛнерінің 
кәсіптік даму мҥмкіндіктерін шектеді. Бҧл жылдарда кӛркем шығармалардың кӛшпелі кӛрмесі 1928 
жылы  Семей  қаласында  қҧрылған  маңызды  оқиға  болып  есептелінеді.  Кейіннен  басқа  қалалар  да 
(Петропавл, Қорған, Лениногор, Қызылорда, Қарсақбай) болып ӛтті. Экспозиция жол жҥру басында 
жергіліті  суретшілер  шығармаларымен  толықтырылды.  Кеңес  дәуірінде  Ташкент,  Алматы 
қалаларында  ашылған  Ә.Қастеев  атындағы  мҧражайда  Қазақстанның  белгілі  суретшілерінің  ӛнер 
туындылары  қойылды.  Онда  Ә.Қастеевтің  табиғат  суреттеріне  ерекше  мән  беру,  оның  салған 
суреттерінен байқалынады. 
Қастеев Әбілхан Талдықорған облысындағы Жаркент қаласында 1904 жылы ӛмірге келіп, сурет 
ӛнеріне жас кезінен әуестенді. Кескіндемеші – график, қазақ бейнелеу ӛнерінің негізін салушылардың 
бірі  –  Қазақ  ССР-нің  халық  суретшісі  атағын  1944  жылы  алды.  Ол  1929-36  жылдары  Алматы 
қаласында (А.Г.Хлудовтан) және Мәскеу қаласындағы (И.И.Бродскийден) кӛркемсурет студиясында 
оқыды.  1945-56  жылдары  Қазақ  ССР-і  суретшілер  одағы  басқармасының  тӛрағасы  болып  қызмет 
атқарды.  1931  жылы  алғаш  рет  кӛшпелі  кӛрмеге  қатысты.  Оның  «Мектепке»,  «Автопортрет», 
«Қарындасымның  портреті»  (1930),  «Кӛгілдір  кӛйлекті  қыз»  (1931)  және  басқа  да  портреттік 
туындылары  ерекше  аталынды.  1937  жылдан  табиғатты  бейнелеу  жанрында  жемісті  еңбек  етті. 
Бірқатар  шығармаларында  қала  болмысы  суреттелген.  Атап  айтқанда,  «Кіші  станиция  кӛрінісі», 
«Медеуде»,  «Тау  кӛрінісі»,  «Жайлауда»  (19380),  «Айдынды  мҧз»  (1951),  «Ҥй  жанында»  (1940), 
«Кҥзгі  табиғат»  (1942),  «Қыс»  (1958)  сияқты  суреттері  халық  кӛңілінен  шықты.  Оның  «Тҥрксіб» 
(1932),  «Егін  одағы»  (1934),  «Жаңа  мен  ескі  тҧрмыс»  (1937-41)  триптихтарында  қазақ  ауылының 
шынайы кӛріністері бейнеленген. Суретші Ә.Қастеевтің портреттік суреттері оқырмандар кӛңілінен 
шықты. Оның салған суреттеріндегі адам суреттері ӛмір кӛріністерінен алынған.  Атақты суретшінің 
қолымен  салынған  ғалымдар  мен  мәдениет  қайраткерлерінің  портреттері  «Н.Сауранбаев»  (1943), 
«С.Мҧқанов»  (1945)  және  «Тың  туралы»,  «Қазақстан  жерінде»,  «Қазақстан  байлығы»  (1950-60) 
сияқты акварельді топтамалардың да маңызы зор.  
Атақты  суретші  2  мәрте  Еңбек  Қызыл  Ту  «Қҧрмет  Белгісі»  ордендерімен  марапатталған 
Суретші  қҧрметіне  Шымкент  қаласындағы  ӛнер  училищесі  (1971),  Қазақстан  Республикасы 
мемлекеттік ӛнер мҧражайы (1983) халық суретшісі атымен аталады. 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: