Х. Досмұхамедов атындағы Атырау му хабаршысы №4(39), 2015

Этапы исследования. 
Исследование проводилось, в 3-х взаимосвязанных этапа с сентября 2014 г. 
-  по  январь  2015 г.:  
1)  Теоретический  (2014-2015  гг.).  На  данном  этапе  изучалась  научная, 
методическая и учебная литература по темам «Психофизиологические особенности 
развития  школьников»  и  «Обучение  чтению  школьников»,  анализировался  и 
обобщался  опыт  обучения  чтению  детей  дошкольного  возраста.  Результатом 
данного этапа исследования стало выявление особенностей психофизиологического 
развития  детей  школьного  возраста  и  выдвижение  гипотезы,  определение 
предмета,  объекта  и  цели  исследования.  Были  сформулированы  основные 
принципы, содержание, средства, методы и приемы обучения чтению школьников, в 
соответствии  с  которыми  разработана  технология  обучения  чтению  детей 
школьного возраста и издано учебно-методическое пособие для работников детских 
школьных  учреждений,  апробированное  в  ходе  занятий  с  детьми  7-9  лет  в  ряде 
школьных учреждений г. Атырау.  
2)  На  экспериментальном  этапе  (2014-2015  гг.)  были  проанализированы  и 
систематизированы полученные данные, проведено опытное обучение, диагностика 
его результатов.  
3)  Аналитический  этап  (2013-2014  гг.).  На  этом  этапе  анализу  подвергся  процесс 
опытного  обучения  чтению  детей  школьного  возраста,  результаты  диагностики 
были представлены  на городских - (2013-2014 гг.), на методических семинарах для 
работников школьных учреждений г. Атырау (2014-2015 гг.).  
В  данной  работе    представлена  технология  обучения  чтению  детей 
начальной  школы,  основной  целью  которой  является  создание  условий  для 
развития  восприятия,  познавательных  процессов,  основных  видов  деятельности 
школьников в процессе обучения чтению.  

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
237 
 
Список литературы 
1      Айдарова  Л.И.  Психология  усвоения  языка:  построение  экспериментального 
курса русского языка на начальном этапе обучения. Автореф. дисс. д-ра психолог. 
наук. - М., 1992.  
2  Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку. 
Учебное пособие.- М., 1998.  
3  Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., 1983.  
4  Аргинская  И.И.,  Дмитриева  Н.Я.,  Полякова  A.B.,  Романовская  З.И.  Обучаем  по 
системе Л.В. Занкова: 1 класс.- М., 1993.  
5  Бородич А.М.  Методика развития речи детей.- М., 1981.  
 
Түйіндеме 
Мақалада  бастауыш  сынып  оқушыларының  тілін  дамыту  тұрғысында 
жазылған  ғылыми  еңбектерге  талдау  жасалынған.  Бастауыш  сыныптардағы 
балалардың  тілін  дамытудың  әртүрлі  этаптары  берілген. Оны  Атырау  қаласындағы 
мектептерде эксперимент түрінде тәжірибеден өткізгендігі баяндалады. 
 
Summary 
 
The  article  shows  the  various methods  and  technologies for the  development 
of speech  and  reading  skills  of  learners  in  primary  school.  In  addition,  the  authors 
emphasize  the  importance creating  of  conditions for  the  development  of the  main 
activities of learners in the process of learning to read. 
Дата приема 13.11.2015 г 
 
 
УДК 372.416 
 
Ж.К. Токабасова, А.У. Муханбетжанова, А.К. Ризуанова   
Атырауский   государственный  университет им. Х.Досмухамедова 
Республика Казахстан, 060011, г. Атырау, пр. Студенческий, 212 
 
ИЗУЧЕНИЕ  ПРОБЛЕМЫ «ДЕТСКОГО НЕЧТЕНИЯ» И РАЗВИТИЯ  ИНТЕРЕСА             
К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
  
Аннотация  
Статья  посвящена   актуальной  проблеме  «детского  нечтения».   В  связи  с 
этим  даются  рекомендации  родителям  по  стимулированию  интереса  к  книге  и 
организации домашнего чтения.  Данные рекомендации показывают необходимость 
систематического  занятия  чтением,  учета  индивидуальных  и  возрастных 
особенностей детей, взаимодействия семьи и школы. 
Ключевые  слова: 
домашнее  чтение,  индивидуальные,  возрастные    особенности 
детей. 
 
ВВЕДЕНИЕ 
Чтение  –  это  основное  средство  обучения,  инструмент  познания 
окружающего  мира,  развитие  интеллектуального  потенциала  ребенка.  Выражение 
«уметь  читать»  включает  в  себя  широкий  спектр  понятий;  от  умения  складывать 
слоги  в  слова  до  умения  не  только  прочитывать  текст,  но  и  осознавать  его, 
эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него [1]. 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
238 
 
    
В.А.  Сухомлинский  отмечал:  «уметь  читать  –  это  означает  быть  чутким  к 
красоте  слова,  его  тончайшим  оттенкам.  Только  тот  ученик  «читает»,  в  сознании 
которого  слово  играет,  трепещет,  и  переливается  всеми  красками  и  мелодиями 
окружающего мира». 
    
В современной начальной школе существует проблема «детского нечтения». 
Она является актуальной для науки и образовательной практики. 
История  методики  обучения  чтению  отмечает,  что  во  все  времена 
читательская  деятельность  социально  регулировалась,  так  как  развивающееся 
общество  всякий  раз  ставило  при  подготовке  читателя  те  цели,  которые 
оказывались в тот или иной период особо значимыми [1]. 
В  свое  время  Д.Дидро  утверждал,  что  люди  перестают  думать,  когда 
перестают  читать.  В.А.  Сухомлинский  видел  «…воспитательную  задачу 
исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой, 
духовной  страстью  ребенка,  чтобы  в  книге  человек  на  всю  жизнь  нашел 
привлекательное  и  роскошное  общение  с  мыслью,  красотой,  величием 
человеческого духа, неисчерпаемым источником знаний». 
    
С.В.  Михалков  говорил:  «люди  теряют  способность  сострадать, 
сочувствовать,  если  не  приобрели  или  утратили  способность  эстетического 
наслаждения  искусством,  способность  испытывать  удовольствие  от  трудной 
интеллектуальной деятельности – от чтения высоких произведений искусства». 
    
Таким образом, обучение умению читать и качественное его формирование, 
следует  рассматривать  как  овладение  ребенком  данным  учебным  навыком,  в 
качестве необходимой базы для индивидуального развития детей в будущем. 
    
Кроме  того,  в  настоящее  время  человек  ощущает  дефицит  общения. 
Поэтому  создались  условия,  которые  благоприятны  для  приобщения  ребенка  к 
чтению,  так  как  чтение  ведущий  вид  речевой  деятельности,  а  ведущая  функция 
речи – общение. 
 
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ     
Успех  развития  читательского  интереса  у  детей  зависит  от  участия  в 
решении  этой  задачи  родителей.  Детям  требуется  «читающая»  среда,  книжное 
окружение.  Только  на  этой  основе  возникает  желание  читать,  перерастающее  в 
глубокую, духовную потребность. «Читающая» среда должна быть, создана, прежде 
всего, в семье [2]. 
Во  время      проведения  методической  работы  по  повышению  у  учащихся 
интереса  к  чтению  и  книге  было  проведено  исследование  динамики  читательских 
интересов  у  младших  школьников.  Для  этого  были  использованы  следующие 
методы:  сравнение  результатов  констатирующего  и  контрольного  этапов;  на 
констатирующем  этапе  были  проведены    интервью  с  педагогами,  родителями,  
беседы с младшими школьниками. 
    
Из  беседы  с  учителем  было  выявлено,  что  у  70%  учащихся  повысился 
интерес  к  чтению,  они  сами  могут  ориентироваться  в  доступном  им  круге  книг. 
Стремятся  к  обсуждению прочитанных произведений  с  родителями,  сверстниками, 
педагогами. Родители учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих 
детей, их предпочтения и интересы; интересуются тем, что читает их ребенок, что 
полезного может дать эта книга. 
    
Было  проведено  интервью  с  несколькими  учащимися,  которые  показали 
высокую  заинтересованность  в  чтении  книг  как  казахских,  российских,  так  и 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
239 
 
зарубежных  писателей;  повысился  интерес  к  большим  по  объему  произведениям 
[3]. 
    
Родителям  была  предложена  анкета  с  целью  выяснения  уровня  знаний, 
умений и навыков в области организации домашнего чтения. 
Результаты  анкеты  показали,  что  80%  родителей  могут  самостоятельно 
грамотно  организовать  домашнее  чтение,  ответить  на  вопросы  детей,  которые 
возникают у них в ходе чтения того или иного произведения; могут заинтересовать 
учащихся предстоящей книгой. 
    
С  учащимися  было  проведено  анкетирование  с  целью  выявления  их 
читательских  предпочтений  и  динамики  читательских  интересов.   Результаты 
анкеты  показали,  что  учащиеся  проявляют  интерес  к  чтению  не  только  в  рамках 
школьной программы, но и стремятся к прочтению книг, доступных их кругу чтения 
без принуждения родителей и педагога. 
У  70%  учащихся  повысился интерес  к  большим по  объему произведениям; 
они осознают необходимость чтения книг, правильно понимают их воспитательное 
и познавательное значение. 
    
Повышение интереса к чтению и книге у учащихся выразилось в их работах: 
сочинение на тему: «Любимая книга нашей семьи», «Книга для меня это…», а также 
в  иллюстрировании  с  такой  тематикой  как,  «Мой  любимый  персонаж»,  «Главный 
эпизод  из  моей  любимой  книги».  По  сравнению  с  диагностирующим  этапом,  на 
контрольном  этапе  учащиеся  не  сомневались  в  выборе  эпизода  или  героя  для 
иллюстрирования, а также смогли написать сочинение на заданную тему, проявив 
свои  творческие  способности  и  показав  хорошую  ориентировку  в  круге  книг, 
доступных для детского чтения. 
    
Из интервью со школьным библиотекарем был сделан вывод о том, что все 
учащиеся      начальной  школы  записаны  в  библиотеке,  регулярно  берут  книги  для 
чтения, выбор жанров и авторов является разнообразным. Учащиеся интересуются 
не  только  казахской,  российской,  но  и  зарубежной  литературой.  60%  учащихся 
также записаны и в детской городской библиотеке, которая имеет более широкий 
фонд. Наибольшим спросом пользуются книги казахских классиков, познавательная 
литература,  юмористическая  литература;  менее  всего  учащиеся  интересуются 
поэзией и публицистикой. 
    
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  методическая  работа, 
проведенная с учащимися начальной  школы №30,  города Атырау  и их родителями 
способствовала  развитию  у  школьников  интереса  к  чтению  и  книге,  повышению 
знаний, умений и навыков родителей в области организации домашнего чтения. 
    
Проанализировав  содержание  данной  работы,  выявив  ее  основные 
направления,  нами  разработаны  рекомендации  родителям  по  организации 
домашнего  чтения,  которые  способствуют  развитию  интереса  к  чтению  и  книге. 
Рекомендации  направлены  на  формирование  у  родителей  правильного 
представления об организации домашнего чтения; они указывают на необходимость 
систематического  занятия  чтением,  учет  индивидуальных  и  возрастных 
особенностей детей, взаимодействия семьи и школы. 
    
Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и по содержанию. 
Долг каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, 
понимать  ее.  В  обучении,  воспитании  и  развитии  ребенка  огромную  роль  играет 
книга.  Но  книга  учит  только  тогда,  когда  ребенок  умеет  с  ней  работать,  умеет 
читать в истинном смысле этого слова, то есть понимает прочитанное, от этого во 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
240 
 
многом  зависит  и  его  воспитанность, и  умственное  развитие.  Нужно помнить,  что 
работа эта очень важная и ее нужно проводить систематически. От того, насколько 
дружно  мы  будем  ей  заниматься,  зависит  будущее  наших  детей:  какими  они 
вырастут взрослыми читателями и какими людьми. 
    
Подтверждением  сказанного  могут  служить  слова  С.  Лупана:  «Привить 
ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать». 
    
В  ходе  практической  части  исследования  была  подтверждена  гипотеза, 
выдвинутая в начале научной  работы: «Если спланировать и провести, опираясь на 
положение  о  самостоятельном  домашнем  чтении  Н.Н.  Светловской,  работу  с 
педагогами и родителями, то у младших школьников повысится интерес к чтению и 
книге». Сравнение результатов диагностирующего и контрольного этапов показало, 
что  работа,  направленная  на  формирование  читательских  интересов  младших 
школьников  была  эффективной.  У  70%  учащихся  повысился  интерес  к  чтению,  к 
книгам различных авторов и направленности. Учащиеся стремятся читать не только 
книги  российских  писателей,  но  и  произведения  зарубежных  авторов.  У  учащихся 
более  не  вызывают  испуг  большие  по  объему  произведения;  они  могут 
самостоятельно ориентироваться в доступном им круге книг. 
    
Проведенная совместно с родителями и педагогом   работа, способствовала 
повышению  знаний,  умений  и  навыков  в  области  организации  домашнего  чтения. 
Родители  понимают  значение  книг,  их  воспитательные  и  познавательные 
возможности.  Они  стремятся  заинтересовать  детей  предстоящим  чтением  книги, 
создать условия для комфортного занятия чтением;  обсуждают прочитанные книги  
вместе с детьми. 
    
Проанализировав  проделанную  работу,  были  разработаны  рекомендации 
родителям  по  организации  домашнего  чтения,  которые  способствуют  повышению 
интереса  к  чтению  и  книге  у  младших  школьников.  Разработанные  рекомендации 
должны помочь родителям правильно выбрать книгу для чтения, методы и приемы, 
которые способствуют повышению интереса к чтению и книге, правильно ответить 
на вопросы ребенка, которые возникают у него в ходе чтения той или иной книги. 
     
Успех  развития  читательского  интереса  у  детей  зависит  от  участия  в 
решении  этой  задачи  родителей.  Детям  требуется  «читающая»  среда,  книжное 
окружение.  Только  на  этой  основе  возникает  желание  читать,  перерастающее  в 
духовную  потребность.  «Читающая»  среда  должна  развиваться,  прежде  всего,  в 
семье,  поэтому  школа  должна  помочь  родителям  в  формировании  гармонично 
развитой личности ребенка, повысить уровень знаний, умений и навыков родителей 
в  области  воспитания  детей  и,  в  частности,  просветить  родителей  в  том,  как 
правильно организовать семейное чтение. 
       
Поэтому  педагогам  необходимо  организовать  совместную  работу  с 
родителями,  которая  должна  быть  систематической  и  целенаправленной. 
Формирование читательских интересов младших школьников также осуществляется 
и на уроках литературного чтения. Совершенствование преподавания литературы в 
школе  предполагает  усилие  нравственного,  эстетического  и  эмоционального 
воздействия  литературного  произведения  на  читателя–школьника.    Определение 
системных  связей  школьного  курса  литературы  на  разных  этапах  литературного 
образования  –  это  воспитание  самосознания  и  самостоятельности,  развитие 
читательского  восприятия  и  интереса  к  чтению  и изучению  литературы,  развитие 
воображения  и  чувства  прекрасного,  формирование  творческого  подхода  к 
литературе [4, 5]. 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
241 
 
    
Развитие  читательской  активности  –  одна  из  важнейших  задач  школы. 
Читательские  предпочтения  школьников  убеждают  в  возрастающей  значимости 
влияния  семьи,  дома  на  развитие  личности  ученика.  Налицо  и  позитивные,  и 
негативные тенденции. Поэтому многие учителя озабочены преодолением разрыва 
между изучением литературы под руководством преподавателя и самостоятельным 
чтением ученика [6]. 
    
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
Влияние  на  чтение  сверстников  значительно  сильнее  и  авторитетнее,  чем 
влияние взрослых. Здесь действуют другие психологические механизмы. Поднимая 
престиж  талантливых  читателей  среди  молодежи,  мы  тем  самым  поднимаем 
престиж чтения. Никакая законодательная, финансовая база, никакие нормативные 
документы,  никакие  центры  не  сделают  того,  что  может  сделать  молодежь  в 
пропаганде чтения среди сверстников. 
    
Организация  конкурсов,  публикация  читательских  отзывов  о  книгах, 
организация  диспутов  и  обсуждение  книг  в  молодежной  среде  при  умелом 
руководстве  взрослых  способно  сдвинуть  проблему  детского  чтения  с  мертвой 
точки. 
    
Приобщение  детей  к  чтению  имеет  огромный  социальный  смысл:  перед 
книгой все дети равны [7, 8]. 
 
Список  литературы 
1    Светловская  Н.Н.  Обучение  чтению  и  законы  формирования  читателя 
//Начальная школа, 2003.- №11.- С. 11. 
2    Кочетова  Б.П.  Как  и  почему  меняются  читательские  интересы  младших 
школьников и что с этим делать //Начальная школа, 2003.- №5. – С. 32. 
3  Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.:Просвещение, 1998. 
4  Лебедева А.Э. Дети и книги – забота всего мира//Начальная школа, 2003. - №3. - 
С. 58. 
5    Лутова  Т.Н.  Литературное  чтение  в  начальной  школе.-  Н.Новгород.:«Учитель», 
2006. 
6  Михалков С.В. Учить читать //Начальная школа, 2003. - №3. - С. 68. 
7  Первова  Г.М.  Теоретико-методические  основы  планирования  уроков  чтения  в 
начальной школе //Начальная школа, 2002. - №1. - С. 46. 
8  Светловская  Н.Н.  О  литературном  преподавании  и  проблемах,  связанных  с  его 
осмыслением при обучении младших школьников чтению //Начальная школа, 2005. 
- №5.- С. 39. 
 
Түйіндеме 
Мақалада  оқушылардың  кітапқа  және  оны  оқуға  қызығушылығын 
арттырудың  әдістемелік  жұмыстары  зерттелген.  Төменгі  сынып  оқушыларының 
оқуға  қызығушылығынадинамикалық  зерттеу  жасалған.  Бұл  үшін  қолданылған 
әдістер: ұстаздардан, ата - аналардан интервью алу, төменгі сынып оқушыларымен 
әңгімелесу, кітапханамен байланыс. 
 
Summary 
The article is devoted to an actual issue "children’s non-reading". In this regard, 
the  recommendations  to  parents  how  to  stimulate  children’s  interest  in  books  and 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
242 
 
organize home reading are given. These recommendations show the need for systematic 
reading  at  home,  taking  into  consideration  children’s individual  and age characteristics, 
contacts between family and school. 
Дата приема 16.11.2015 г 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
243 
 
 
МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ
 
 
 
ГУМАНИТАРЛЫҚ ЖӘНЕ САЯСИ-ӘЛЕУМЕТТІК ҒЫЛЫМДАР 
ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ФИЗИКА-МАТЕМАТИКАЛЫҚ ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРЫ 
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ЭКОЛОГИЯ ЖӘНЕ ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАРЫ 
ЭКОЛОГИЯ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 
 
 
 
 
 
 
ЭКОНОМИКА ЖӘНЕ ҚҰҚЫҚ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
244 
 
ЭКОНОМИКА И ПРАВO 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау МУ Хабаршысы 
 № 4(39), 2015 
245 
 
ҒЫЛЫМИ МАҚАЛАЛАРҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР 
«Халел Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің 
хабаршысы»  журналында  теориялық,  тәжірибелік,  ізденушілік  сипаттағы 
еңбектер,  қолданбалы  маңызы  бар  шолулар,  мәселе  көтеретін  және 
ақпараттық мақалалар, сондай-ақ бұрын жарияланған еңбектерге қысқаша 
түсініктемелер,  ғылыми  конференциялар  мен  кеңестер  жайлы  мәліметтер, 
кітаптар туралы пікірлер, мерейтой иелерін құттықтау жарияланады. 
Жариялау  туралы  шешімді  келіп  түскен  материалдардың  ғылыми 
маңызын  және  өзектілігін  ескере  отырып,  редакция  алқасы  қабылдайды. 
Қабылданған мақалалар қайтадан қаралмайды. 
Мақаланың құрылымы 
1. ӘОЖ 
2. Автордың (лардың) аты-жөні * 
3. Автордың (лардың) жұмыс орны ** 
4. Электрондық пошта 
5. Мақаланың тақырыбы 
6. Мақаланың мәтіні жазылған тілде аңдатпа 
7. Негізгі сөздер 
8. Мақаланың толық мәтіні 
9. Әдебиеттер*** 
10. Мақалада жазылған тілден басқа екі тілде түйіндеме. 
Мәтінде  физикалық,  химиялық  және  математикалық  шамалардың 
бірліктердің  халықаралық  жүйесінде  көзделген  қысқартуларына  ғана  жол 
беріледі. 
Мақалалардың  «Word  7.0  for  Windows»    мәтіндік  редакторында 
парақтың  бір  бетіне  барлық  жағынан  3  см  жиек  қалдыра  отырып,    Times 
шрифтімен (12 кегль) 1 интервал арқылы терілген екі данасы тапсырылады. 
Түйіндеме,  әдебиет,  кестелер  мен  суреттерді  қоса  санағанда  қолжазбаның 
жалпы көлемі 10 беттен аспауы керек. 
Автор  (авторлар)  туралы  мәліметтер,  сондай-ақ  материалдардың 
электрондық нұсқасы қоса табысталады. 
 
ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНЫМ СТАТЬЯМ 
В 
журнале 
«Вестник 
Атырауского 
государственного 
университетаимени 
Халела 
Досмухамедова» 
публикуются 
работы 
теоретического,  экспериментального,  поискового  характера,  имеющие 
прикладное  значение,  обзорные,  постановочные  и  информационные 
статьи,  а  также  краткие  комментарии  к  ранее  опубликованным  работам, 
информация  о  научных  конференциях  и  совещаниях,  рецензии  на  книги, 
поздравления юбиляров. 
Решение  о  публикации  принимается  редакционной  коллегией 
журнала  с  учетом  научной  значимости  и  актуальности  представленных 
материалов. Отклоненные статьи повторно не рассматриваются. 
 
 
Структура статьи 
1. УДК 
2. Ф.И.О. автора(ов)* 
3. Место работы автора(ов) ** 
4. Электронная почта 
5. Название статьи 
6. Аннотация на языке текста публикуемого материала 
7. Ключевые слова 
8. Полный текст статьи 
9. Литература*** 
10.  Резюме  на  двух  других  языках,  отличающихся  от  языка 
публикуемого материала. 
В  текте  допускаются  лишь  принятые  в  международной  системе 
единицы  сокращения  мер,  физических,  химических  и  математических 
величин и терминов и т.п. 
Статьи представляют в двух экземплярах, напечатанных в текстовом 
редакторе «Word 7.0 for Windows»  на одной стороне листа шрифтом Times 
(12 кеглем)  с полями 3  см со всех  сторон листа через 1  интервал. Общий 
объем  рукописи,  включая  резюме,  литературу,  таблицы  и  рисунки,  не 
должен  превышать  10  страниц.  Сведения  об  авторе  (авторах),  а  также 
электронную версию материалов.
 
Х. Досмұхамедов атындағы 
Атырау мемлекеттік 
университетінің 
Хабаршысы
 
Вестник 
Атырауского  
государственного 
университета 
имени Х.Досмухамедова 
 
Отв. за выпуск, 
редактор 
Қ.Сүндетұлы 
 
Технический редактор, 
компьютерная верстка 
А.Қасымханқызы 
 
Подписано в печать 
25.08.2015 
Формат 60х84/8 
Усл.-печ. л. 
36,75 
Тираж 300 экз. 
Заказ 1 
Цена договорная 
 
 
Издательство  
Атырауского 
государственного  
университета  
имени Х.Досмухамедова  
 
060011, г. Атырау, 
пр. Студенческий, 212 
Тел.  /712-2/ 27 63 03 
Факс /712-2/ 27 63 23 
 
Отпечатано 
в типографии издательства  
Атырауского 
государственного  
университета имени 
Х.Досмухамедова