Хабаршы жаратылыстану-география

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
93 
 
 
 
 
 
 
C-CH
2
-COCOOH
+H
2
O
2
NH
NH
C-CH
2
COOH
+CO
2
 
2. 
Гиббереллиндер саңыауқұлақтардан алнады;  
3. 
Абсциз қышқылы ксантофелдерден пайда болады, өсімдіктерге су жетпейтін кезде АБҚ 
ерекше көп мөлшерде түзледі. Осы кезде АБҚ транспирацияны кемітуге, устьицелердің жабылуына əсер 
етіп, өсімдіктерді қуаңшылдықтан сақтайды. 
4. 
Цитокиндер-жетілмеген  яғни  пісе  қоймаған  жүгері  дəндерінен  алынады;  оның 
формуласы; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
N-CH
-
CH=C
N
N
NH
CH
3
N
CH
3
 
5. 
Абсциз қышқылы ксантофелдерден пайда болады, оны синтезделу жолы; 
 
 
 
 
 
CH
3
-S-CH
2
-CH-NH
2
-COOH
CH
3
-S-CH
2
-CH
2
-C=O-COOH
CH
2
=CH
2
CH
3
-S-CH
2
-CH-NH
2
-COOH
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Микроэлементтердің өсімдік өмірі үшін аса қажеттілігі: 
Фотосинтез үрдісіне 
қатысады, түрлі 
бактериялардан 
қорғайды, төзімділігін 
арттырады, күннің 
ыстығынан қорғайды.  
Өсімдік тұқымының 
жетілуі үшін өте қажет 
Өсімдіктерді қорғайды  
Саңырауқұлақ 
ауруларынан  
Сыртқы ортаның 
қолайсыз жағдайларынан  

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
94 
Сабақты бекіту: 
“Біліміңді сынап көр” Тест; 
1. 
Ауксиннің химиялық формуласы; 
А) C
8
H
32
O
5
  В) C
16
H
22
O
4
 С) C
20
H
34
O
7
 Д) C
17
H
21
O
3
  
2. Гиббереллиндердің алныу жолдары;  
А)қышқылдан; 
В)саңырауқұлақтан;  
С)картоптан;  
Д)бұршақтан;  
3. Абсциз қышқылы қашан алынған; 
А) 1965   В) 1955    С) 1975    Д) 1963  
4. Этиленнің өсімдіктегі қызметі;  
А)жемістердің пісуін тездетіп, өсімдік денесін қартайтады;  
В)өсімдіктің өсуін тежейді; 
С)өсімдіктің өсуін тездетеді;  
Д)өнім бергізбейді;  
5. Абсциз қышқылы қандай жағдайда көп мөлшерде түзіледі; 
А)жаңбыр жауқаннан кейін; 
В)су жетпейтін кезде; 
С)су көп мөлшерде болқанда; 
Д)пісе қоймақан жүгері дəнінен;  
 
Қортынды:   
1. Оқушылардың білімін бағалау;  
2. Үй тапсырмасын беру;  
  Жоғары сатыдағы өсімдіктерде метионин амин қышқылынан этиленнің алыну реакция теңдеуін 
жазыңыз? 
  Келесі жаңа сабаққа даярлану; 
 
1. Атенов Ж.Б. Интерактивті оқыту – жаңаша оқыту талабы // «Химия мектепте» журналы.-
2009.-№5. 2-3 б. 
2.Сейтов.З.С.  Биохимия . – Алматы, 2008.  
3.Жубанов Б.А., Мейирова Г., Бойко Г.И.  Полимерные регуляторы растений. – Алматы, 2007. 
100 с. 
4. Қалықова Р. Білім сапасының кепілі «География, экология, биология орта мектепте». №6. 
2009. 19 б. 
5. Шоқанов Н.Қ., Сағатов.К.С. Өсімдіктер физиологиясы. - Алматы, 2002.  
6.Абуова Б.Д. Педагогика оқу орындарында биология мен химия пəндері негізінде оқытудың 
əдістемелік ерекшеліктері// автореферат. - Алматы, 2009. 
 
 
Резюме 
Углубленное изучение химии в средней школе 
Рассмотрены инновационные технологии углубленного изучения химии в средней школе. Приведены 
разработанные прграмма и план урока предлагаемого элективного курса для 9 классов средней школы. 
 
 
Summary 
In-depth study of chemistry in high school. 
Rastotreny jnnovacionn technology in-depth teaching chemistry in high school. See the programme and lesson 
plan proposed elective course 9 secondary schools. 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
95 
УДК 583.13     
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ СЛОВА, ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНА В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Р.Ш. Избасарова - к.п.н., доцент кафедры ТОЕД, КазНПУ им.Абая, 
Н.А. Абдрасилова - г.Шымкент 
 
Бурный  научно-технический  прогресс,  который  характеризует  современный  этап  развития 
человечества, общеобразовательная школа ощущает через быстрый рост объема научной информации, и 
это  ставит  перед  школой  важные  задачи,  отраженные  в  действующих  программах.  Они  связаны  с 
формированием прочных, осмысленных знаний со всесторонним воспитанием и развитием личностных 
качеств  учащихся.  Это  трудные  задачи,  и  решение  их  предполагает  ознакомление  учащихся  с 
понятиями,  составляющими  основу  той  или  иной  учебной  дисциплины.  Знания  человека  состоят  из 
понятий,  человек  мыслит  понятиями, которые  словесно  выражаются  через  термины.  Именно, поэтому 
усвоение  конкретных  понятий  идет  параллельно  с  запоминанием  определенных  терминов, 
представляющих собой слова или словосочетания. 
Любое ли слово может быть термином? Всякий ли термин отражает понятие? Для ответа на эти 
вопросы  обратимся  к  терминологии.  Терминология  родилась  в  недрах  лингвистики,  но  только  в 
середине XIX в. приобрела самостоятельность, выделившись из лексикологии и ее практической части, 
занимающейся  словарями, – лексикографии.  Терминология  четко  определила  соотношение,  в  котором 
находятся слово и термин. 
Что же такое слово? Это единица речи, служащая для выражения отдельного понятия. 
Слово  является  наименованием  предмета,  исторически  закрепленным  за  ним  данным  народом. 
Так,  слово  сосна,  т.е.  звуковой  комплекс  из  пяти  звуков,  называет  вид  дерева,  но  если  бы  звуки 
первоначально были другие (предположим, калма) или те же звуки, но употребленные в другом порядке 
(например,  сосан),  они  также  выполняли  бы  функцию  обозначения  в  том  случае,  если  бы  люди  стали 
называть это дерево таким комплексом звуков. 
Следовательно,  звуковой  комплекс  сначала  возникает  для  нужд  общения,  но  впоследствии 
перестает быть произвольным по отношению к обозначенному объекту и поэтому исторически закреп-
ляется.  Таким  образом,  то,  что  обозначается  словом, – это  главным  образом  какой-либо  факт  или 
явление  действительности,  о  которых  в  своей  речи  один  человек  хочет  сообщить  другому  и  которые 
должны пониматься одинаково как говорящим, так и слушающим. 
В  словообразовании  большую  роль  играет  семантика  (смысловое  значение).  Интересно  в  этом 
отношении происхождение слов названий животных у разных народов. В частности, история названия 
птицы  снегирь.  Те,  кто  впервые  назвали  эту  птицу  нынешним  наименованием,  отметили  очень 
характерную для нее черту: снегирь почти на всей территории нашей страны, кроме северных ее частей, 
перекочевывает  к  нам  с  севера  вместе  с  первым  снегом  и  заморозками.  Эта  же  особенность  птицы 
остановила на себе внимание и давшего ей наименование серба, но его воображение выдвинуло не кон-
кретный  признак  зимы – снег,  а  зиму  вообще:  по-сербски  эта  птица  называется  зимовкой.  Первый 
назвавший ее немец прошел мимо этой особенности и выделил случайный признак: по-немецки снегирь 
называется Simреl,  которое  этимологически  восходит  к  глаголу  «подскакивать»:  снегирь,  стало  быть, 
представляется «попрыгунчиком». Таким образом, какие именно впечатления лягут в основу образной 
стороны слова – это зависит в большей мере от фантазии называющего народа. 
Обычные  слова  нашей  речи  в  определенной  степени  многозначны,  поэтому  нуждаются  в 
уточнении,  которое  осуществляется,  как  правило,  в  связной  речи.  Кроме  того,  слово  обладает 
психологическими  свойствами,  оно  может  нести  эмоциональную  нагрузку.  Но  есть  такие  слова,  для 
которых  психологическая  окраска  имеет  минимальное  значение.  Это  так  называемые  термины. 
«Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия какой-нибудь 
специальной области науки, техники, искусства» [1].  
Сравнивая  слова  и  термины,  можно  четко  выделить  тот  признак,  который  отличает  термин  от 
слова:  термин  неразрывно  связан  с  понятием    и  без  понятия  не  существует,  в  то  время  как  не  всякое 
слово связано с понятием. 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
96 
Термин – член  конкретной  терминологической  системы,  поэтому  терминология – это  не 
случайная  совокупность  слов,  а  система  взаимосвязанных  терминов,  обозначающих  систему  понятий 
какой-либо области знаний [1]. 
Термин,  как  правило,  выполняет  две  функции:  служит  названием  понятия  (номинативная 
функция)  и  отражает  содержание  понятия.  Следовательно,  такие  слова  в  ботанике,  как  растение, 
тычинка,  пестик,  дерево  и  другие,  отражают  сущность  определенных  понятий,  а,  например,  слова 
мать-и-мачеха,  иван-да-марья,  виктория-регия  можно  отнести  к  словам  номенклатуры.  Слова 
номенклатуры  неисчислимы,  хотя  и  сопряжены  с  понятиями.  Однако  термины  для  каждой  науки 
исчислимы  и  обязательно  связаны  с  понятиями  данной  науки.  Таким  образом,  понятие  как  единица  и 
форма  мышления  всегда  реализуется  или  в  слове,  словосочетании  (термин),  но  не  каждое  слово 
заключает в себе логическое понятие. Слово и термин коррелятивны, но не тождественны. 
Рассмотрим более подробно понятие «термин». Биологические термины можно классифицировать 
с  учетом  их  словесного  значения,  а  также  в  соответствии  с  категориями  тех  специальных  понятий, 
которые они обозначают. Термины подразделяют на морфологические, эволюционные, систематические 
и т.д. 
Возможна  и  другая  классификация  терминов  по  количеству  слов,  употребленных  для  их 
обозначения. Так как усвоение термина, его запоминание и использование тесно связаны с памятью, то 
термины,  состоящие  из  одного,  двух,  трех  и  более  слов,  нельзя  рассматривать  как  равноценные  для 
запоминания.  Поэтому  можно  выделить  категорию  простых  терминов,  состоящих  из  одного  слова,  и 
сложных, состоящих из двух и более слов. 
Если затраты памяти на разные группы терминов различны, то, дозируя материал на урок, тему, 
раздел,  следует  ориентироваться  не  только  на  количество  отобранных  понятий,  но  и  структуру 
терминов, их обозначающих. 
Как  образуется  термин?  При  его  создании  большую  роль  играет  семантическая  (смысловая) 
выразительность  элементов  термина.  Достаточно  вспомнить,  с  какой  тщательностью  подбирал  К.А. 
Тимирязев  эквивалент  дарвиновскому  термину Selection. Указывая  на  преимущество  термина  отбор 
сравнительно с термином профессора Рачинского подбор, К.А. Тимирязев останавливался на различных 
оттенках их бытовой семантики: «подбор» предполагает «предвзятую цель», отборное отличается чем-
нибудь (обыкновенно превосходством) от остальных. 
Чтобы составить понятие о предмете, человек из всего огромного количества свойств и признаков 
предмета  выделяет  наиболее  важные  и  существенные,  без  которых  понятие  о  нем  составить  нельзя,  и 
это главное находит отражение в термине. Следовательно, в семантике термина существуют элементы 
научной  оценочности  понятий. «Понятие  составляет  ядро,  сердцевину  значения  термина.  Указать 
значение  термина – это  определить  содержание  понятия,  соотносимого  с  данным  термином,  выявить 
наиболее  важные,  существенные  признаки,  выделяемые  в  обозначаемых  понятием  однородных  пред-
метах  и  явлениях» [1]. Отсюда  вытекает,  что,  осуществляя  терминологическую  работу  в  учебном 
процессе,  следует  выяснять  смысловое  значение  того  или  иного  термина,  так  как  это  будет 
способствовать выделению наиболее существенных признаков соответствующего термину понятия. Это 
положение наиболее важно в учебном процессе в школе, когда учащиеся осваивают основы изучаемой 
науки и познают ее сложный язык. Особенно большую значимость выяснение семантики приобретает в 
работе  с  терминами  иностранного  происхождения.  Начинающий  учитель  нередко  употребляет  ино-
странные  слова  даже  в  тех  случаях,  когда  они  могли  бы  быть  опущены  или  заменены  русскими 
терминами.  
Конечно,  не  следует  впадать  в  крайность,  изгоняя  все  иностранные  термины,  так  как  учитель 
обязан  обогащать  словарный  запас  учащихся.  Следовательно, без  специальных  терминов  не обойтись, 
но, чтобы облегчить их понимание и усвоение, необходима работа с ними, в первую очередь, перевод 
таких терминов на русский язык, так как он объясняет существенные признаки понятия. 
Итак, термин неразрывно связан с понятием. Что же такое понятие? «Понятие – форма мышления, 
отражающая  существенные  свойства,  связи  и  отношения  предметов  и  явлений  в  их  противоречии  и 
развитии;  мысль  или  система  мыслей,  обобщающая,  выделяющая  предметы  некоторого  класса  по 
определенным общим и по совокупности специфическим для них признакам» [1]. 
Познание окружающей действительности начинается с живого созерцания, на основании которого 
через  первую  сигнальную  систему  (систему  органов  чувств)  осуществляется  чувственное  восприятие 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
97 
объективного мира. Возникают ощущения, след от которых остается в сознании человека и тогда, когда 
предмет или явление исчезает из сферы восприятия. Благодаря оставленному следу предмет или явление 
может  восстанавливаться  в  памяти,  вспоминаться.  Тогда  формируется  представление.  Представление 
является начальной формой мыслительной деятельности и переходным актом от чувственного познания 
к  логическому.  Посредством  второй  сигнальной  системы  происходит  обобщение  представлений  об 
изучаемом  объекте  и  формируется  понятие.  Таким  образом,  понятие  есть  обобщенное  отражение 
действительности в мышлении, и формирование его осуществляется по схеме: ощущение (восприятие) 
→ представление → понятие [2]. 
Термины и понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях, которые заключаются 
в следующем: термин входит в определение понятия, но определение понятия не сводится к термину. 
 В  каждой  области  знания  и  деятельности  имеются  специфические  понятия  разной  степени 
обобщенности: от самых крупных – классов (родов) до наименьших – видов, а также понятий, которые 
отражают аспекты рассмотрения этих классов.  
Все  вышеперечисленные  типы  понятий  находят  свое  языковое  воплощение  в  типах  терминов. 
Выделяются термины категорий, общенаучные и общетехнические термины, межотраслевые термины, 
специальные термины (примеры были приведены при перечислении типов понятий). 
Известно,  что  типология  является  основой  классификации.  В  этом  смысле  описанная  здесь 
типология  терминов – членение  терминов  по  наиболее  важным  их  признакам – представляет  собой 
собственно терминоведческую классификацию терминов[3]. 
Таким  образом,  слово  и  термины  коррелятивны,  но  не  тождественны.  Понятие  составляет  ядро, 
сердцевину  значения  термина.  Указать  значение  термина  значит  определить  содержание  понятия, 
соотносимого  с  данным  термином,  выявит  наиболее  важные,  существенные  признаки,  выделяемые  в 
обозначаемых понятием однородных предметах и явлениях. 
 
1. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии.  -М.: Просвещение, 1990. 
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании - М., 2005. 
3. Ковжасарова М.Р. Организация терминологической работы на уроках биологии (на примере темы 
«Общий обзор организма человека»)- //Биология в Казахстанской школе.- Алматы,  №5, 2005. 
 
Түйін 
Бұл  мақалада  түсінік,  термин,  сөз  деген  не  сұраққа  жауабын  тапты.  Сөз  тікелей  түсінікпен 
байланысты.  Сөзсіз  түсінікті  қалыптастыруға  болмайды.  Термин  мен  түсініктін  байманысы  өте  тығыз. 
Мысалы,  кеубір  шетел  тілінде  терминдер  ғылымға  кіріпті,  оларды  аудармай  біз  пайдаланамыз.  Бірақ 
терминдерді орыс, қазақ тіліне аударса да болады, сонда мағынасы өзгермейтін болуы керек. 
 
Summary 
 
The notion and term are comprehending in correlation. The foreigner term is  enter science and 
education. The special feature of education system is that on one side it acts as consumer, user, and on the other 
hand as creator of informational technologies that are used then in different spheres. 
 
ƏОЖ: 373.5.016.026.9:54(547)
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ПƏНДЕРІН ОҚЫТУДА  ПОЛИТЕХНИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН 
ПƏНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫ ІСКЕ АСЫРУДЫҢ ЖОЛДАРЫ 
 
З.О. Өнербаева - п.ғ.к., Абай атындағы ҚазҰПУ-дың доценті, 
М.Р. Самихова – Абай атындағы ҚазҰПУ-дың 1-курс магистранты 
 
Политехникалық  білім    деп – өндірістің  барлық  негізгі  үрдістерімен  таныстыратын,  сонымен  
бірге  оқушыға  немесе  жеткіншекке  барлық  өндірістің  ең  қарапайым  құралдары  мен  пайдалану 
дағдыларын беретін оқуды айтады. 
Политехникалық  оқудың  негізі – ғылыми  білім,  сондықтан  оны  жүзеге  асыру – ең  алдымен 
білімнің  сапасы  үшін  күрес.  Политехникалық  оқу  кəсіби  оқудың  ешқайсысының  орнын  баса  алмайды. 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
98 
Бірақ  жалпы  техникалық  ой-өрісті  дамыта  отырып,  өндірістің    барлық  жүйесін  қамтып,  қандай 
мамандықты  болса да меңгеруді жетілдіреді, мамандықты ерекше таңдап алуға мүмкіндік береді. 
Политехникалық оқу – сарамандық дағды жəне алған білімді іс-жүзінде қолданудағы  іскерліктің 
бір-бірімен  байланыс  жүйесі.  Политехникалық  білім  көптеген  пəндердің  байланыс  бірлігінде  жүзеге 
асырады.  Оқушыларға  адамдардың  қажырлы  еңбегімен  таныстыра  отырып,  еңбектің  əр  түрлеріне 
оқушылардың  өздерінің    тікелей  қатынасуын  ұйымдастыру  арқылы  политехникалық  оқу-еңбекке, 
қоғамдық  меншікке  қарым-қатынас  жасау,  ұжымдық,  жолдастық,  өзара  көмектесушілік,  тəртіптілік, 
көздеген мақсатқа жетуге ұмтылушылық, ерік күші, табандылық, еңбекке ептілік, техникалық тапқырлық 
сияқты аса маңызды тəрбиелік міндеттерді ойдағыдай шешуге көмектеседі. 
Осы тұрғыдан политехникалық оқу жалпы білім беру жөніндегі міндетті бəсеңдетпеуі тиіс, қайта 
керісінше  биология  пəнінде  табиғат  заңдарын  өндіріске  қолданудың  толып  жатқан  түрлерімен, 
техниканың  табыстарымен  оқушыларды  таныстырып,  сонымен  бірге  оқушыларды  теориялық  білімді 
тəжірибеде қолдануға жаттықтыра отырып, арттыра беруге көмектесуі керек. 
Пəнаралық байланыс – қазіргі заман талабына сай мектептегі оқыту процесінің маңызды саласы 
болып  табылады.  Бұл  байланыс  жаратылыстану  пəндері  мен  қоғамдық - гуманитарлық    пəндер 
арасындағы  байланыстарды  жəне  мектеп  оқушыларын  еңбекке  баулуды  жүзеге  асыруға  көмектеседі. 
Пəнаралық байланыс арқылы биология пəні мұғалімі басқа пəн мұғалімдерімен бірлесе отырып оқытудың 
оқу – тəрбиелік міндетін аша түседі. Сондықтан да мұғалім биология  пəні сабақтарында жəне сыныптан 
тыс жұмыстарда пəнаралық байланысты шығармашылық  жолмен қолдана білуі тиіс.  
«Пəнаралық байланыс» түсінігінің мағынасы өте кең. Педагогикалық сөздікте: «Жалпы ғылымдар 
жүйесінің  негізінде  дидактикалық  мақсаттардан  туындайтын  оқу  бағдарламаларының    өзара  шартты 
байланыстары пəнаралық байланыс» - деп аталған [1]. 
Пəнаралық байланыстардың функцияларының жиынтығы пəн мұғалімі олардың көп түрлілігінің 
бəрін бірдей қолдана білгенде іске асады. Мұндай байланыстардың цикл ішілік (биологияның химиямен, 
физикамен  байланысы)  жəне  цикл  аралық  (биологияның    қоғамдық  пəндермен,  еңбекке  баулумен 
байланысты) түрлері болады.  
Жалпы  алғанда,  пəнаралық  байланыс  мақсаты  дидактикалық,  психологиялық,  əдіснамалық, 
физиологиялық  талаптардан  туындайды.  Бұл  өз  кезегінде  сабақтың  тиімділігі  мен  пəрменділігінің 
артуына, дидактикалық принциптердің жүзеге асуына, оқушылардың танымдық белсенділігінің дамуына 
септігін тигізеді. 
Биологияны  химиямен  байланыстыра  оқытқанда,  сабақта  өтілген  материалдарды  толықтырып, 
оқушылардың білімінің тереңдеуіне, əр саладағы білім қорларын жүйелі түрде игеруге көмектеседі жəне 
оқушылардың ой -өрісін кеңейтіп, диалектикалық – материалистік көзқарасын қалыптастырады. 
Педагогикалық  ой- пікірдің дамуында жəне мектеп тəжірибесінде пəнаралық  байланыс проблемасымен 
көптеген педагогтар шұғылданған. 
Мəселен, осы мəселемен арнайы шұғылданып, өз еңбектерін жазған              Д. П. Ерычин, В. И. 
Колесниковты, өз республикамызда Н. Н. Гатаулин, Қоянбаев, С. М. Мұсабеков, Л. Дюсупова жəне басқа 
да  əдіскер  –педагогтарды  айтуға  болады.  Бірақ  пəнаралық  байланыс  педагогиканың  əлі  де  толық  
зерттеліп бітпеген, күрделі саласы [2].  
Ал, В.В. Докучаев – өзгеше мақсатты, жаңашыл, табанды адам өзінің еңбегімен еркі нəтижесінде алдына 
қойған  мақсатына  жете  білген.  Өз  дəуіріндегі  философиялық  жəне  қоғамдық  пəндерді  жаратылыстану 
пəндерімен байланыстыра қарастырған. 
А.М.Бутлеров  жаңа  атомдық  ілім  негізінде  табиғат  туралы  идеясын  дамытып,  материя  туралы  білімнің 
дамуында маңызды роль атқарған зат құрылысы теориясын жасады.  
В.И.Вернадский  еңбектерінде жаратылыстану мен философияның өзара байланысы тұрақты жəне 
шығармашылық сипатта болды. 
Ғалымдардың  зерттеу  жұмыстарына  жасалған  талдау  нəтижесінде,  атап  айтқанда:  Н.М.Верзилин, 
В.М.Корсунский,  И.Т.  Суравегина,  А.И.Соловьева,  И.С.Матрусова  биологиялық  білім  беруді  экология, 
география, химия пəндерімен байланыстыра отырып дамытуды ұсынған. 
Соған  орай,  зерттеу  жұмысымыздың  объектісі    биологияны  химиямен  байланыстыра  оқыту 
бөлігін  таңдап  алдық.  Диплом  жұмысының  тақырыбы  «Жаратылыстану  пəндерін  оқытуда 
политехникалық білім берумен нəнаралық байланысты іске асырудың жолдары» деп аталады. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
99 
Диплом  жұмысының  мақсаты:  оқыту  процесіндегі  пəнаралық  байланысты  қолданудың  нəтижесінде 
оқушыларға политехникалық білім берудің жолдарын анықтау.  
Диплом жұмысының міндеттері: 
- 
пəнаралық байланысты оқу –тəрбие процесінде қолданудың теориялық негізін ашу; 
-  пəнаралық байланысты қолдану сапалы білім алуға əсер ететінін тəжірибе арқылы айқындау. 
Осы айқындалған диплом жұмысының міндеттерін жүзеге асыру үшін мынадай педагогикалық -
əдістемелік зерттеу əдістерін қолдандық: 
- 
педагогикалық жəне əдістемелік əдебиеттерге талдау жасау; 
- 
əңгіме, əңгімелесу (оқушылармен, мұғалімдермен); 
- 
бақылау (оқушылардың ауызша жауаптарына талдау, жазба жұмыстарына талдау); 
- 
сабақта  жəне  сыныптан  тыс  жұмыстарда    биологияны  химиямен  байланыстыра 
тəжірибелік жұмыстар жүргізу. 
І  тарауда  «Оқушыларға  биологиядан  политехникалық  білім  беруді  жүзеге  асырудың 
теориялық  негіздері».  Оқушыларға  биологиядан  политехникалық  білім  берудің  теориялық  негіздері 
қарастырылды. 
ІІ тарауда «Биологияны химиямен байланыстыра оқыту мəселелері». Биология пəнінің басқа 
пəндермен байланысы, ондағы политехникалық  білімнің берілу жолдары талданды. 
Қорытындыда  да,  биологиялық  политехникалық  білімді  кеңейту,  тереңдету,  эксперименттік 
дағды мен политехникалық біліктілікті қалыптастыру  қарастырылып, қорытынды жасалады.  
Политехникалық  білім  мен  тəрбие  жүйесінің  міндеттерін  шешуде  орта  білім  беретін  мектептің 
алатын  орны  ерекше.  Оқушылардың  бойында  мектептен  бастап  политехникалық  білім  мен  білік 
дағдыларын  қалыптастыру,  қоғамға,  яғни  болашақ  өмірге  деген  қарым-қатынасты  қалыптастырады. 
Оқушыларға биологиялық білім беруде мектеп курсындағы жаратылыстану пəндерінің өзара байланысы 
бойынша  маңызды  деп  айтуымызға  болады [3]. Мектеп  бағдарламасында  оқу  материалдарын 
политехникалық    тұрғыда    байланыстыру  барысында  оқушылардың  іскерлігін  жан-жақты  арттыруға 
мүмкіндік мол. Осы орайда сабақта жəне сабақтан тыс жұмыстарда оқушыларға политехникалық бағытта 
білім  беруді  толығымен  жүзеге  асыруға  болады.  Жаратылыстану  пəндерінің  байланысы  арқылы 
политехникалық  білім  беру  бағытындағы  əдебиеттерге  шолу  жасалды.  Биология  пəнін  оқытуда 
пəнаралық  негізде  берілетін  политехникалық  білім  жүйесі  анықталды.  Биология,  химия  курстарының 
тақырыптары  бойынша  қалыптасатын  жəне  дамытылатын  политехникалық  білім  мазмұны  ашылды. 
Пəнаралық  байланыс  арқылы  берілетін  политехникалық  білім  беру  бағыттарын  қамтитын  сабақтар 
мазмұны, əдістері берілді [4]. 
Оқушылардың белсенділігін арттыру мақсатында жүргізілген биология  сабақтарының химиямен 
байланысы  сыныптағы  оқыту  процестерінің,  сыныптан  тыс  үйірме  жұмыстарының,  өндірістегі 
практикалық  жұмыстардың  нəтижесінде  мынадай  қорытындыға  келуге  болады.  Пəндерді  байланыстыра  
оқыту: 
1.  Оқушылардың  жаңа  материалды  дұрыс  түсініп,  логикалық  ой  -өрісінің  дамуына  септігін 
тигізеді. 
2. Терең тиянақты əрі жан –жақты білім алуына көмектеседі, білім сапасын жақсартады. 
3. Жаратылыстану пəндері арасындағы байланысты оқушылардың түсінуіне көмектеседі. 
4.  Оқушылардың  пəнге  қызығушылығы  артып,  келешекте  мамандық  таңдауына  мүмкінідіктерін 
аша түседі. 
5.  Оқушыларға  ақыл  –ой,  экологиялық,  эстетикалық,  политехникалық  білім  мен  тəрбие  беруге 
мүмкіндік береді. 
Ендеше,  оқыту  процесінде  пəнаралық  байланысты  орнымен  оңтайлы    қолдану  арқылы 
оқушылардың сабақта өткен негізгі тақырып мазмұнын терең түсінумен қатар, ғылымның, өмірдің басқа 
салаларына да жан –жақты хабардар болатынын тəжірибеміз дəлелдеп отыр. 
Байланыстыра  оқыту  дегеніміз  –сабақта  өтілетін  материалға  қосымша  өзіндік  жұмыс  
материалдарын  үстемелеп  енгізу  деп  қорытуға  болады.  Демек,  мұғалім  байланыстыра  оқытуды 
ойластырғанда,  нені  немен,  қай  мөлшерде,  қай  сəтте  байланыстыратынын  мықтап  анықтап, 
байланыстыратын  қосымша  өзіндік  жұмыс  материалдарын  бағдарламалық  материалға  қаншалықты 
кіргізе    аларын,  негізгі  материал  мазмұнына  нұсқан  келтірмеуін  қатаң  ескеруі  қажет.  Пəнаралық 
байланысты  мұғалім  жаңа  материалды  өзі  түсіндіру  негізінде,  байланыстыратынын  басқа  пəн 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
100 
материалдары бойынша оқушыларға ілеспелі сұрақ қойып, олардың тиісті жауабымен анықтауына немесе 
оны түсінік беру барысында мұғалімнің өзі айтып, негізгі материалды толықтыра алады [5]. 
Жүргізілген  педагогикалық  эксперимент  нəтижесі  оқушыларда  политехникалық  білімдерін 
қалыптастыруға  жəрдемін  тигізеді,  оларға  белгілі  бір  ой  салып,  өмірге,  болашақ  кəсіби  біліктерінің 
қалыптасуын қамтамасыз етеді. 
 
1.  Максимова  В.Н.,  Грузова  Н.В. «Межпредметные  связи  в  обучений  биологий». – М.: 
«Просвещение»,  1997. 190 с. 
2.  Жексембаева Қ. «Пəнаралық байланыстың мəні». Қазақстан мектебі, 1985,  № 5, 54 -55 бет. 
3.  Өнербаева  З.О.,  Камиева  Г.С.  Пəнаралық  байланысты  оқытудағы  ерекшеліктер. 
Вестник/Хабаршы серия Естественные науки № 1 (1) 2002 ж.    17-21 б  
4.  Өнербаева З.О., Камиева Г.С. Пəнаралық байланыс арқылы білім мазмұнын жүйелеу. Химия 
мектепте № 4. 2004 ж. 45-49 б. 
5.  Жүнісова  К.Ж.  Биологиядан  білім  беру  жайында. // Қазақстан  мектебі: - 1993. - №9. – 62-
68бет. 
Резюме 
В  статье  рассматривается  основная  цель  деятельности  учителя – формирование  у  школьников 
практические умения реализации межпредметных связей в процессе обучения. Важность достижения этой 
цели определяется необходимостью формирования у учащихся представлений о материальном единстве 
мира. Химия и биология открывается для этого наибольшие возможности. 
 
Summary 
The basic aim of teacher’s activities – the formation of pupil’s practical skills to realize intersubject 
bonds in education process, is considered in present paper. The significance of this aim is defined with the 
necessity of formation at pupils education the idea of material unity of the world. Chemistry opens the greatest 
abilities for that. 
 
 
УДК 379.8 (075.8)         
ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
 
Р.Т. Алишева - старший преподаватель КазНПУ им. Абая 
 
В  современных  условиях  бурного  развития  научно-технического  прогресса,  интенсивного 
увеличения  объема  научной  и  научно-технической  информации,  быстротой  сменяемости  и  обновления 
знаний 
особое 
значение 
приобретает 
подготовка 
в 
высшем 
учебном 
заведении 
высококвалифицированных  специалистов  по    туризму,  имеющих  высокую  общенаучную  и 
профессиональную  подготовку,  способных  к  самостоятельной  творческой  работе,  к  внедрению  в 
производственный  процесс  новейших  и  прогрессивных  результатов.  С  этой  целью  в  учебный  план 
специальности 050902 «Туризм» нашего вуза включена дисциплина «Научно-исследовательская работа в 
туризме», широко внедряются элементы научных исследований в учебный процесс. Во внеучебное время 
студенты  принимают  участие  в  научно-исследовательской  работе,  ведущейся  на  кафедре  туризма 
географо-экологического  факультета,  выступают  на  научно-исследовательских  конференциях, 
публикуют  статьи  в  научно-методических  журналах  и  сборниках.  Немаловажным  направлением 
самостоятельной  научной  работы  студентов  является  обязательная  производственная  практика  на 
туристских  предприятиях.  Именно  учебно-исследовательская  работа  в  турфирмах  и  гостиничных 
предприятиях  является  одним  из  важнейших  направлений  профессиональной  подготовки  будущих 
менеджеров  туризма.  Результаты  таких  исследований  отражаются  в  курсовых  работах  и  дипломных 
проектах. 
Научная  работа  предполагает  подготовку  студентов  к  семинарским  и  практическим  занятиям, 
требующих    углубленного  изучения  и  систематизации;  выполнение  творческих  заданий,  курсовых  и 
выпускных квалифицированных работ; самоконтроль усвоения материала.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
101 
В  новых  социально-экономических  условиях  повышается  интерес  к  научному  исследованию. 
Между  тем,  стремление  к  научной  работе  все  чаще  наталкивается    на  недостаточное  овладение 
студентами системы методических знаний. Это существенно снижает качество выполнения студентами 
научных  работ,  не  позволяя  им  в  полной  мере  реализовать  свои  возможности.  В  связи  с  этим  особое 
внимание необходимо уделить материально-технической обеспеченности аудиторий, созданию условий 
для всестороннего творческого и научного потенциала студентов, основным решением которого было бы 
создание научно-исследовательского  Общества студентов  (НИОС)  при  кафедре  туризма. Целью  НИОС 
служило  бы  содействие  работе  кафедры  по  повышению  качества  подготовки  квалифицированных 
специалистов.  
Каждая  научная  работа  студентов  должна  быть  целенаправленной  и  каждый  ее  творец  должен 
быть целеустремленным исследователем, т.е. ставить себе такую цель: получить новое научное знание. В 
процессе  именно  такой  работы  вырабатываются  и  систематизируются  объективные  знания  о 
действительности. Для науки мало установить какой-либо новый научный факт, для нее важнее показать 
теоретическое или практическое значение, а также заблаговременно объяснить неизвестные ранее новые 
процессы  и  явления.  Научное  исследование  позволяет  вскрыть  и  глубоко  познать  закономерности  в 
природе и обществе. 
Студенты кафедры туризма под руководством преподавателей регулярно совершают туристско-
спортивное  исследование  в  области  спортивно-оздоровительного  туризма.  Научные  изыскания  в  этой 
сфере дают возможность использования местных туристских ресурсов по разработке новых маршрутов 
по  Алматы  и  Алматинской  области,  открытия  новых  туристских  объектов  с  проведением 
топографических работ и составлением карт. Постоянны выезды студентов в другие города республики с 
целью  проведения  исследовательских  работ,  позволяющие  использовать  элементы  спортивно-
оздоровительного  туризма  в  разработке  специальных  туров  и  внедрение  таких  элементов  в 
здоровьесберегающие  технологии.  Посредством  проведения  туристских  походов  и  межзональной 
практики  создаются  условия  для  отвлечения  студентов  от  недостойных  действий  и  приобретения 
вредных  привычек,  овладения  методами  рационального  использования  своего  свободного  времени, 
организации  благоприятных  условий  для  развития  и  функционирования  различных  форм  научного  
творчества молодежи,  базирующихся на отечественном и зарубежном опыте. 
Научная  работа – это  творческий  процесс.  Каждый  студент – это  молодой  ученый,  и  он  имеет 
право  на  свою  точку  зрения,  иметь  свое  мнение,  которое  должно,  безусловно,  уважаться.  Любые 
попытки  навязывания  всем  общей,  единой  точки  зрения  здесь  неуместны.  Основным  итогом  научной 
работы является внедрение результатов исследования в практику.  
Любому  исследователю,  даже  самому  квалифицированному,  всегда  необходимо  научное 
общение,  обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические построения. Только при 
этом условии можно избежать заблуждений и ошибок и не пойти по ложному пути научного поиска. 
Результаты  научной  работы  описываются    и  оформляются  как  различные  виды  литературной 
продукции.  В  своей  учебной  практике  студент,  как  начинающий  исследователь,  наиболее  часто  имеет 
дело  с  написанием  рефератов,  тезисами  докладов,  журнальных  научных  статей,  научных  отчетов [2]. 
Исследователь  должен  воспитать  в  себе  внимание  и  терпение.  Надо  привыкнуть  тщательно 
рассматривать  изучаемый объект или детально изучить явление, процесс, обратить внимание не только 
на  одну,  бросающуюся  в  глаза,  особенность,  а  на  все  мелочи,  изучить  их  подробно,  а  затем  понять  и 
охватить  явление  в  целом.  Так,  например,  при  проведении  туристско-краеведческого  исследования  в 
походах и экспедициях, изучая растительное сообщество, важно увидеть не только яркие, бросающиеся в 
глаза, цветы, но также и невзрачные, едва заметные травки и лишайники. В выходе горных пород надо 
изучить  не  только  красивые  пласты,  выдающиеся  из  обнажения,  но  и  разрушенные,  неясные, 
осыпающиеся промежуточные слои. Если сначала трудно разобраться в сложном объекте или явлении – 
надо  упорно  добиваться  полного  понимания  и  не  уходить  с  места  наблюдения,  пока  явление  не  будет 
зафиксировано  во  всей  его  полноте.  Все  интересные,  редкие,  ценные  объекты  изучения  в  полевых 
условиях студент должен фотографировать или зарисовать. Так, следует снимать выходы горных пород, 
типы  растительности,  животных  и  их  гнезда  и  норы,  формы  рельефа  (овраги,  обрывы,  ледниковые  
холмы,  горные  виды  и  т.п.),  типы  берегов,  завалы,  заломы,  пороги,  различные  формы  облаков, 
разрушения, причиненные оползнями, обвалами, наводнениями и т.п. Однако многие детали бывают не 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Естественно-географические науки», № 1 (27), 2011 г. 
 
102 
видны  или  не  ясны  на  фотографиях,  поэтому  надо  уметь  зарисовать  объекты  своей  работы,  чтобы 
запечатлеть на бумаге все, что представляет интерес.  
При  составлении    научного  отчета  о  туристском  походе  или  путешествии  студент  должен 
обращать особое внимание на следующие главы: [1] 
1) Задачи работ, состав участников, распределение между ними наблюдений, объем проделанных 
исследований;  
2) Участок маршрута (его название, его начальный и конечный пункты); 
3)  Направление  движения  и  общая  длина  маршрута  или  расположение  и  размеры  изученной 
площади.  Направления  могут  быть  выражены  как  примерными  указаниями  сторон  горизонта,  так  и 
точными азимутами. Нередко применяют указания направления движения по течению рек или видимым 
отдаленным  ориентирам.  Проходимые  расстояния  могут  быть  выражены  как  линейными  величинами, 
так и временем, затраченным на движение; 
4)  Характеристика  дороги  (опорной  поверхности  грунтов),  по  которой  происходит  движение, - 
асфальт, бетон, грязь, глина, мелкие камни, характер осыпи, снега, интенсивность движения транспорта 
на дороге, степень проходимости троп и дорог, их постоянство или частное исчезновение и т.п.; 
5)  Рельеф  на  участке – мелкие  и  крупные  формы    рельефа,  подъемы  и  спуски,  их  крутизна  и 
продолжительность, абсолютные и относительные отметки точек и т.д. 
6) Краткие замечания о растительном и животном мире в пути  (здесь же о наличии ягод, грибов, 
орехов, рыбы); 
7)  Краткие  сведения  о  населенных  пунктах,  проходимых  во  время  дневного  перехода  (общий 
вид,  название,  протяженность,  имеются  ли  магазин,  почта,  медпункт,  школа,  объекты  для  осмотра  и 
другие особенности); 
8)  Особо  интересные  или  живописные  места.  Если  в  пути  (вне  населенного  пункта)  встречен 
интересный экскурсионный объект, сведения о нем отражают в тексте на том участке маршрута, где он 
был встречен; 
9) Сложные участки маршрута: переправы, болота, завалы, крутые подъемы и спуски, безводные 
участки и т.д.; 
10)  Местоположение  и  характеристика  мест  биваков  (ночлегов,  дневок,  обеденных  привалов): 
наличие дров, питьевой воды, мест для купания, характер растительности и т.д.; 
При  прохождении  маршрута  рекомендуется  вести  протокол  движения,  фиксировать  свои 
наблюдения,  что  надолго  сохранит  объективную  информацию  о  местности  и  действиях  группы, 
послужит источником для анализа пройденного пути и определения местонахождения группы в каждый 
сложный  момент  движения.  В  протоколе  последовательно  (столбцом)  следует  записывать  не  только 
время  выходов  и  остановок  на  привалы,  но  и  главные  ориентиры,  основные    направления  движения. 
Примером может служить следующее ведение протокола движения. 
Ведение протокола движения 
Номер 
перехода 
Отметки 
времени 
Ориентиры и направления движения 
Чистое время движения, 
мин. 
1  
9 
–12 
    –18 
 
    –27 
Прохождение долины рек Малой Алматинки на 
ЮЗ. 
Конец прохождения д.р.М.А.. Ход по тропе к 
реке М.А. Река. Брод. 
 
 
15 
2 
 
    –49 
    –53 
10–04 
    –06 
Ход от реки по правой тропе. 
К подножью Лысой сопки, аз.300
0
. Дубы, 
большая поляна. Привал. 
 
17 
И т.д.  
 
 
Своевременная  обработка  черновых  записей  и  написание  готового  текста – важный  момент  в 
работе  над  будущим  научным  отчетом.  Основной  трудностью  в  этом  деле  является,  к  сожалению, 
неумение  многих  студентов обобщать наблюдения, отбирать из многочисленных  мелких подробностей 
самое существенное, тонуть в обилии ненужных подробностей. Руководитель походов должен научить 
туристов  вести  наблюдения  и  отражать  увиденное  в  техническом  описании  маршрута,  соблюдая  при 
этом  принцип:  что  важно  узнать  об  этой  местности  будущему  читателю  отчета,  для  которого  он  и 
предназначен. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Жаратылыстану-география ғылымдары» сериясы, №1 (27), 2011ж. 
 
103 
1.  Бардин К.В. Азбука туризма. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1998. 
2.  Рогожкин Ю.М. Подготовка и защита письменных работ. Учебно-практическое пособие. - 
М., 2001. 
Түйін 
Туризм  кафедрасының  ПОҚ  құрамының  жетекшілерімен  туризм  мамандығынын  студенттері  
спорттық  сауығу  туризм  бойынша  туристік  спорттық  зерттеу  жұмыстарын  үнемі  жүргізеді.  Мұндай 
зерттеу  жұмыстары  студенттерге  Алматы  жəне  Алматы  облысы  бойынша  жергілікті  туристік 
ресурстарды  пайдалана  отырып  жаңа  туристік  нысандардың  картографиялық  сызбасын  жəне 
маршруттардың картасын жасаудың негізін қалайды. 
 
Summary 
Students of Tourism department under the guidance of teachers regularly carry out tourism-sport research 
in the sphere of sport-health tourism. Scientific research in this sphere gives an opportunity to use local tourism 
resources on development of new routes in Almaty and Almaty district, to open new tourism objects by carrying 
out topographic works and working out maps 
 .  
 
УДК  373.1.02:37.034:796.5      
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ГЕОРАФИИ 
 
М.А. Камназарова - Алматинский колледж строительства и менеджмента пр. 
 
На  сегодняшний  день  неоспоримым  является  тот  факт,  что  будущее  образования  за  новыми 
технологиями.  Из  этого  следует,  что    все  традиционные  образовательные  технологии  должны  быть 
дополнены  технологиями  и  инновационными  образовательными  программами.  Например,  кредитная  
технология,  которая  успешно  реализовывается  на  базе  АКСиМ.  Данная  технология  предусматривает 
формирование модели учебного процесса на основе развития взаимоотношения сотрудничества учителя 
и  ученика,  гармоничное  сочетание  методов  обучения,  обеспечивающих  использование  разнообразных 
видов  учебной  деятельности.  Важной  составляющей  системы  обучения  географии  является 
необходимость осознания  учащимися процесса обучения и развития способностей: 
-  получать  информацию,  используя  ее  для  постановки  географических  вопросов  и  заданий  и 
поиска ответов на них; 
-  самостоятельно  анализировать  и  классифицировать  различные  источники  географической 
информации с точки зрения ее значимости; 
- применять приобретенные географические знания в производственной и повседневной бытовой 
деятельности,  включая  правила  поведения  в  окружающей  среде,  адаптацию  к  условиям  территории 
проживания. 
Работа  с  нашими  методическими  пособиями  позволила  активизировать  познавательную 
деятельность учащихся и  проявлять их активную образовательную деятельность. Оптимизация учебного 
процесса  и    сокращение  времени  на  подробное    изучение  тем  подтолкнуло  на  поиски  новых  форм  и 
методов обучения. А именно подготовить лекцию так, чтобы можно было бы охватить весь раздел. Для 
того,  чтобы  учащиеся  усвоили  весь      необходимый    материал    даем  им  задание  на  СРС  и  СРСП.  Эти 
задания содержат вопросы, которые необходимо самостоятельно находить в дополнительной литературе, 
составлять  презентации  и  уже  довольно  успешно.  Учащиеся  имеют  возможность  использования 
интернета. 
Современный  урок  направлен,  прежде  всего,  на  воспитание  самостоятельности,  инициативы, 
активности  учащихся.  Именно  поэтому  главной  задачей  учителя  становится  не  передача  знаний  в 
готовом  виде,  а  организация  учебной  деятельности  учащихся  таким  образом,  чтобы  значительную  их 

жүктеу/скачать 3,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: