Хабаршы вестник bulletin «Филология ғылымдары» сериясы Серия «Филологические науки»
жүктеу/скачать 4,16 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: начальная школа, развитие творческих способностей, казахский язык
Необходимость новых подходов к решению проблемы организации учеб-ного процесса в начальной школе обусловлена изменением цели обучения и воспитания учащихся, сменой образовательных парадигм, изменением по-нятия субъекта обучения и развития. Современная система образования ориентирована на разностороннее развитие личности, способной к самосто- ятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенство-ванию. Применение компетентностного и личностно-деятельностного подходов в школьном образовательном процессе является велением времени и на-правлено на формирование компетентной личности, способной решать зада-чи в различных ситуациях, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, на максимальное развитие индивидуальности школьника, его способностей и интересов. Компетентность в данном случае понимается как общая способ-ность устанавливать связь между знанием и ситуацией, осуществлять действие, подходящее для решения проблемы. При этом «предполагается действие не по аналогии с образцом, а опыт самостоятельной деятельности на ос- нове полученных универсальных знаний.»[1,103] Одной из актуальнейших проблем компетентностного обучения является развитие творческих способностей школьников, способности к самообуче-нию, что способствует выработке активной жизненной позиции в современ-ных изменяющихся условиях. Творчество является высшим компонентом в структуре личности и пони-мается как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполне-ние разнообразных видов 195 Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 1 (55), 2016 ж. деятельности. Также творчество рассматривается как вид деятельности по решению специальных задач, который характеризу-ется новизной, нетрадиционностью и трудностью в решении [1,54]. Под творческой деятельностью понимается процесс создания новой продукции с высокими показателями качества. Творческие способности выступают как индивидуально-психологиче-ские свойства личности, способствующие созданию новых, оригинальных предметов и объектов материальной и духовной жизни. Компетентностное обучение опирается на организацию и управление це-ленаправленной учебной деятельностью учащихся: учитель выступает в ка-честве менеджера образовательного процесса. При управлении творческой деятельностью младших школьников наблюдается взаимодействие субъек-тов, при этом итогом управленческой работы является решение творческих задач, т.е. выполнение необходимых действий учащимися путем преобра-зования информации в ситуации неопределенности. Младшие школьники должны овладеть важным умением- умением перерабатывать полученные знания в процессе выполнения заданий. Деятельностный принцип проявляется в осуществлении на уроке активной самостоятельности учащихся, их готовности к учебной деятельности, к решению творческих задач, способст-вует развитию компетентности ученика, развитию его личности. Особое значение в формировании и развитии творческих способностей личности приобретают уроки казахского языка в начальной школе, на которых школьникам предоставляется возможность создавать собственную про-дукцию, самостоятельно решать задачи. На творческих уроках в начальной школе детей необходимо научить пользоваться родным словом, чувствовать и понимать его. Этапы обучения творческой деятельности, согласно теории П.Я.Гальперина, располагаются следующим образом: 1) ориентировка в условиях деятельности: целеполагание, определение возможного результата; 2) выработка плана действия с опорой на результаты ориентировки: определение материала, способов и порядка операций для достижения поставленной цели; 3) выполнение плана: написание творческой работы; 4) контроль: соотнесение полученного результата с целью [2,115]. Названные этапы представляют модель коммуникативно-деятельностной технологии, применяемой для развития связной речи учащихся. На уроках казахского языка для развития речевого творчества детей необ-ходимо использовать работу со словами. Задания носят следующий харак-тер: 1) придумать новое слово, соединив два слова в одно. Например: слономышь, волкоптица. Какие они? Опиши их. Что они любят делать? Что едят? Напиши о них рассказ; Учащиеся, опираясь на имеющиеся у них представления, создают из реальных элементов образы нереальных, фанта- стических объектов; 2) «Слово-магнит». Это упражнение на развитие воображения помогает детям перейти от слова к созданию собственного текста [3,30]. Младшие школьники учатся воспринимать слово,его энергетику. Затем, представив, что данное слово превратилось в магнит, подбирают слова, которые «притягиваются» к нему. Таким образом, слова, подобранные детьми, служат основой для создания собственного текста-сочинения. Например: весна (+); поле слов: солнце, травка, листочки, тепло,дети, радость,день. «Наступила весна. На деревьях появились зеленые листочки. На улице тепло. Дети играют во дворе. Все радуются теплому дню». Такие задания развивают творческие способности младших школьников, способствуют формированию речевых умений. 3)Использование элементов игры дает возможность ребенку изменяться, становиться другим. Играя, ученик выступает в необычной, не свойственной ему роли. Например, в роли писателя или поэта. Младшие школьники выпол-няют необычное творческое задание- сочиняют рассказы, сказки, стихотворения. Так, например, дети придумывают новый конец хорошо известной сказки. Сказка «Красная шапочка» знакома всем детям. Могла ли Красная шапочка убежать от волка? А если бы она владела приемами карате? Или бы у нее была волшебная палочка и шапка-невидимка? Придумай продолжение сказки. 196 Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Филологические науки», № 1(55), 2016 г. Игра в писателя или поэта развивает словесное творчество детей, способствуют развитию внутренних механизмов процесса воображения у детей. Работа воображения связана с существенной неопределенностью познаваемой ситуации. Такие задания направлены на развитие креативного мышления, умения находить эффективные и нетрадиционные пути решения задач. 4) Проектная деятельность на уроках казахского языка способствует формированию у младших школьников умения самостоятельно учиться. Работая со словом, дети создают рассказ о нем: уточняют его лексическое значение, происхождение, определяют, является ли данное слово актуальным, важным. Выполняя подобные задания, учащиеся приобретают интерес к языку, развивают свою речь и культуру. Таким образом, продуманная система заданий, используемых на уроках казахского языка, является важнейшим условием максимального развития творческого и коммуникативного потенциала младших школьников. Использование компетентностного и личностно-деятельностного подхо-дов на уроках казахского языка направлено на формирование активной пози-ции учащихся.Эффективная организация творческой деятельности на уроках казахского языка способствует всестороннему развитию личности млад-шего школьника. 1 Шахгулари В.В. Управление творческой деятельностью учащихся в современной школе. - Алматы,2010 2 Гальперин П.Я. психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.-М: Наука,1966. 3 Синкин В.А. Путь к слову. М.,1997. жүктеу/скачать 4,16 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|