Хабаршы вестник bulletin «Филология ғылымдары» сериясы Серия «Филологические науки»
жүктеу/скачать 4,16 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 1 (55), 2016 ж.
языковая модель мира данной личности, и ее жизненные этические мотивы, установки, доминанты [6, с.254]. Языковое сознание личности реализуется в речевом поведении носителя языка, характеристики которого зависят от уровней, составляющих структуру языковой личности. Поведение человека, в том числе языковое, обусловлено социальными условиями его жизни, его внутренним миром, уровнем его интеллектуального развития, его духовным началом, особенностями менталитета, культурными ценностями носителя языка, отражающими специфику восприятия и осознания человеком окружающего мира. Все вышесказанные факторы и определяют неповторимое своеобразие языковой личности отдельного человека. Лингвисты направляют свои усилия на изучение языка как общественного явления. Вслед за лингвистикой к закономерностям обучения языку обращается и лингводидактика, которая ставит пред собой задачу описать структуру и содержание модели овладения языком в процессе обучения, которая применительно к изучению неродного или иностранного языка может быть представлена как модель вторичной языковой личности. В настоящее время лингводидактика и методика обучения языку функционируют как самостоятельные науки внутри полинаучной системы языкового образования. А.Н. Щукин разграничивает их следующим образом: «Таким образом, если лингводидактика — это теория обучения языку, разрабатывающая ее методологические основы, то методика характеризует сам процесс обучения либо конкретному языку в конкретных условиях его изучения (частная методика) либо раскрывает закономерности и способы обучения (группе языков) вне конкретных условий его изучения (общая методика), либо предполагает рекомендации по обучению какой -либо стороне языка или виду речевой деятельности (специальная методика)» [8,с.689].Отсюда можно сделать вывод, что проблемы лингводидактики и методики могут быть исследованными как раздельно (самостоятельно), так и в совокупности. Все зависит от цели и задач, поставленных перед нами в условиях конкретной рабочей ситуации по конкретной языковой или методической теме. То есть проблемы лингводидактики и методики в системе языкового образования могут рассматриваться раздельно друг от друга или объединенными в одно целое, потому что они тесно взаимосвязанны, взаимообусловленны. В процессе дальнейшего развития лингводидактики и методики обучения языку как самостоятельных наук внутри полинаучной системы языковое образование их дифференциация будет все более углубляться и расширяться (при наличии тесного взаимодействия), что является нормой для истории автономизации наук. Для нашего исследования актуальны обе эти науки, поскольку речевое поведение как составляющий уровень вторичной языковой личности эффективно рассматривать с точки зрения конкретных условий обучения языку, теоретическую основу которых составляет лингводидактика. 1 Карасик В.И.Языковой круг: личность, концепт, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. — 477с. 2 Сабитова З.К. Речевое поведение: вчера и сегодня-Алматы:Қазақ университеті,2012. — 174с. 3 Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русское:коммуникативное поведение. — 2-е изд., испр. и по.- М.: Флинта: Наука,2006. — 328с. 4 Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения – М.: Высшая школа, 1989. — 159с. 5 Ларина Т.В. Категория вежливости и стиль коммуникации. Сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций. — М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. — 507 с. 6 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. — 264 с. 7 Богин Г.И. Современная лингводидактика. — Калинин: Калинин.гос.ун-т,1980. — 61с. 8 Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. — 746 с. жүктеу/скачать 4,16 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|