Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
133 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1.  Назарбаев  Н.Ә.  Қазақстан  –  2030:  Барлық  Қазақстандықтардың  өсіп-өркендеуі,  қауіпсіздігі  және  әл-
ауқатының артуы. Ел Президентінің Қазақстан халқына жолдауы. – Алматы,1997.– 176 б 
2. Джанабаева Р. Елжанждылық тәрбиені ұйымдастырудың принциптері. // Ұлт  тағылымы.  №4.  – 2006.  –             
233- 239 б 
3.  Наубаева  Х.Т.,  М.Қ.Алиев.  Патриотизм  ұғымының  қалыптасуы  жайлы.  І.Жансүгіров  атындағы 
ЖМУ.Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары. – Талдықорған, 2013. 
4.  Наубаева  Х.Т.,  Д.Сабитов.  Қазақ  халқының  тарихындағы  патриотизм  ұғымының  қалыптасуы  жайлы. 
І.Жансүгіров атындағы ЖМУ Хабаршысы.  № 1. 2012. 
5. Құрманбаева А. Жас ұрпақты әскери-патриоттық рухта тәрбиелеу //Ұлағат №2,2002,4 –5 б 
6.  Корецкий  В.М.  Профессионально-педагогическая  подготовка  студентов  физкультурных  вузов  в  системе 
дисциплин "специализаций": Докт. дис. – М., 1989.  
7.  Попова  Н.В.  Управленческая  деятельность  преподавателя  физического  воспитания  вуза  и  формирование 
готовности к е
ѐ выполнению у студентов ИФК: Автореф. канд. дис. – Л., 1990.  
 
 
УДК 37.035.6  
 
DEVELOPING INTERCULTURAL COMMUNICATIVE (ICC) IN FLT CLASSROOM 
 
Senior teacher Zhauynshiyeva Zh.B. – 
Abai Kazakh National Pedagogical University 
 
Abstract: 
The main goal of this article consists in explaining a role of cross-cultural communicative competence teaching of foreign 
languages in group and to present the approaches necessary during educational process. The knowledge of  culture of  other 
country plays large role in language studying. Cross-cultural competence helps pupils to understand a context and it is correct 
to  use  language.  Cross-cultural  approach  and  development  of  cross-cultural  competence  belong  to  training  of  a  foreign 
language. To force students to be interested in learning of  foreign language and to turn on them in process of training it is 
impossible  without  teacher.  Here  creativity  and  the  organization  are  required.  Successful  cross-cultural  communicative 
competence of group  will be reached  when both the teacher and group will cooperate  with a definite purpose, interest and 
desire. 
Key words: intercultural, textbook, TV, multicultural, CD, ICC.    
 
 
Intercultural  competence  is  the  ability  to  communicate  successfully  with  people  of  other  cultures.  In  interactions 
with people from foreign cultures, a person who is interculturally competent understands the culture-specific concepts 
of perception, thinking, feeling, and acting.Given the closelyintertwined nature of culture and language, it is difficult to 
teach languagewithout an acknowledgement of the cultural context in which it is used. 
Teachers  need  to  understand  the importance and inevitability  of learning  of both  language and  culture.  Learning 
only  language  can’t  help  students  to  understand  the  whole  context  and  unexplored  stereotypes  will  always  hinder 
successful  interaction.  Contact  with  other  languages  and  cultures  provide  an  excellent  opportunity  to  foster  the 
development  of  intercultural  communicative  competence.  It  is  important  to  know  the  ways  of  how  teacher  should 
correctly  teach  student  to  gain  intercultural  communicative  competence  in  FLT  classroom,  what  kinds  of  material 
should  be  used  and  how  to  help  learners  practice  it  in  real  life.  Intercultural  communicative  competence  is  an 
understanding other culture and it is the key of successful interaction. So the main goal of the teacher is to help students 
not only learn foreign language but also to use and understand it in a right way, to make them be confident during an 
interaction with people of other culture.  
Four aspects of interaction across frontiers of different countries –  knowledge, attitudes, skills of interpreting and 
relating, and skills of discovery and interaction can in principle be acquired through experience and reflection, without 
the intervention of teachers and educational institutions. 
Attitudes which are the  pre-condition for successful intercultural interaction need to be not simply  positive, since 
even  positive  prejudice  can  hinder  mutual  understanding.  They  need  to  be  attitudes  of  curiosity  and  openness,  of 
readiness to suspend disbelief and judgment with respect to others' meanings, beliefs and behaviors. 
The  knowledge  individuals  bring  to  an  interaction  with  someone  from  another  country  can  be  described  in  two 
categories:  knowledge  about  social  groups  and  their  cultures  in  one's  own  country,  and  similar  knowledge  of  the 
interlocutor's country on the one hand; knowledge of the processes of interaction at individual and societal levels, on the 
other hand.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
134 
The skill of interpreting and relating is the ability to interpret a document or event from another culture, to explain it 
and relate it to documents – from one’s own. 
The skill of discovery and interaction is the skill of building up specific knowledge as well as an understanding of 
the beliefs, meanings and behaviors which are inherent in particular phenomena, whether documents or interactions. 
By  giving tasks that  helpsto  develop these four  models  of  intercultural  communicative competence learners  gain 
knowledge  about  definite  ethnic  identity,  social  role  of  the  people  of  foreign  country  and  the  way  of  their  living. 
Students can gain intercultural communicative competence using materials that provide information of another country 
or just by communicating with native speaker.  In this case interaction between two individuals can be fully understood.  
Another problem is that stereotypes blind us to other, equally important aspects of a person's character or behavior. 
Stereotyping is rightly seen as a negative way of seeing people.Stereotypeslimit our understanding of human behavior 
and of intercultural discourse because they limit our view of human activity to just one or two salient dimensions and 
consider those to be the whole picture.Any form of stereotyping is potentially an obstruction to successful intercultural 
communication.The correct way to avoid such kinds of cultural misunderstandings is deconstructing stereotypes. It is 
possible to solve the problem by learning about cultural behaviors of another country. To learn and to understand their 
lives, traditions, feelings and thoughts are very important factors of deconstructing stereotypes. 
Experiencing intercultural encounters in the classroom is possible with the help of exploring different approaches of 
creating ICC scenarios. Teacher can offer learners to make observations in real life. There are a lot of ways of using 
these approaches and  materials that the  class  can be  provided with.  Interviewing  people, collecting authentic  data in 
public places, interacting with real people, virtual encounters such as communication through email-projects, blogging 
and using literary texts, films, songs and other media are the common approaches to be competent interculturally. 
Nowadays media is the main source of getting information and relaxing. People are got used to these applications to 
our daily life that seems as it impossible to survive without media in the 21
st
 century. Variety of media has potential for 
the  FLT  in  the  classroom.  Textbooks  include  such  programs  as  workbooks  and  texts  as  didactic  and  easy  readers 
structure learning process, introduce content and develop reading skills. Visual media as blackboard, projector, picture 
stories and auditive media as CD player, radio, language lab help to memorize, practice listening skills, produce spoken 
texts.  Audiovisual  media  which  includes  film,  TV  broadcasting  and  didactic  video  develops  visual  literacy  and 
computer can provide different activities and interactions. All these types of  media concerned on discovering foreign 
country and therefore develop intercultural communicative competence. It helps learners to feel free during interaction 
and learning process. 
Literature  also  supports  ICC  development.  Through  the  literature  learners  gain  knowledge  about  own  and  other 
culture  and  a  space  for  intercultural  encounters  can  be  created.  Reading  texts  provides  a  big  process  of  being 
interculturally competent. The class can learn cultural habits and food, understand definite conflicts of own and other, 
relate another culture with its own and find differences.  
The cultural dimension to language has always been present in language pedagogy, even if it is not always explicit. 
Given  the  closely  intertwined  nature  of  culture  and  language,  it  is  difficult  to  teach  language  without  an 
acknowledgement of the cultural context in which it is used.  
The  importance  of  developing  intercultural  communicative  competence  alongside  linguistic  competence  has 
resulted  from  learners’  needs  for  acquiring  intercultural  skills  for  cross-culturalcommunication  in  which  they  may 
encounter  linguistic  and  cultural  barriers.  Teaching  from  anintercultural  perspective  involves  developing  in  learners 
critical cultural awareness of their own culturally-shaped world view and behaviors as well as the skills and attitudes to 
understand  and  successfully  interact  with  people  from  other  cultures,  that  is,  to  become  interculturally  as  well 
aslinguistically competent. FL teachers therefore need to shift from a traditional stance to an intercultural one to develop 
both linguistic and intercultural competences of learners.  
Living in today’s  multicultural world, language learners need to develop not only their linguistic  competence but 
also their intercultural communicative competence to overcome both linguistic and cultural barriers they may encounter 
in  interaction  with  people  from  other  cultures.The  developed  cultural  components  engage  learners  in  cognitive, 
behavioral and affective aspects of culture learning through a variety of interactive tasks and activities in which they 
develop their cultural knowledge, skills and attitudes required for effective communication and interaction with people 
from other cultures. 
The lack of interaction is firstly due to the distinctive differences and secondly due to the stereotyping of eachother 
based on lack of cultural understanding. 
It  should  be  noted  that  the  greatest  responsibility  for  developing  ICC  lies  with  individual  teachers.  With  a  little 
thought and effort, teachers can do a great deal to develop intercultural knowledge, skills, attitudes and critical cultural 
awareness.  
Most teachers probably already do the kinds of activities described above, using the textbook as a base from which 
to expand students’ cultural horizons. For teachers who want to incorporate ICC into their foreign language teaching   

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
135 
classes,  the  cumulative  effect  of  ‘adding  in’  a  cultural  aspect  to  every  class,  combined  with  a  constant  view  of  the 
overall concept and aims of ICC, will reap benefits to the students not only in terms of intercultural competence, but 
also in terms of communicative ability and motivation to learn language.  
 
Түйіндеме 
Берілген  мақаланың  басты  мақсаты,  шет  тілін  оқыту  үрдісінде  оқушыларға  дер  кезінде  этномәдени 
құзыреттіліктің  рөлін  көрсету,  тәсілдерін  түсіндіру.  Тілді  үйренуде  басқа  елдің  мәдениетін  білу  үлкен  рөлді 
атқарады.  Этномәдени  құзырлылық  оқушыларға  тілді  түсінуге  және  дұрыс  қолдануға  көмектеседі.  Шет  тілін 
үйренуде мәдени аралық және этномәдени құзыреттіліктің дамуының қатысы бар.       
 
Резюме 
  Главная  цель  этой  статьи  состоит  в  том,  чтобы  объяснить  роль  межкультурной  коммуникативной 
компетентности    преподавании  иностранных  языков  в  группе  и  представить  подходы,  необходимые  во  время 
учебного  процесса.  Знание  культуры  другой  страны  играет  большую  роль  в  изучении  языка.  Межкультурная 
компетентность  помогает  ученикам  понять  контекст  и  правильно  использовать  язык.  Межкультурный  подход  и 
развитие  межкультурной  компетентности  относятся  к  обучению  иностранного  языка.  Заставить  студентов 
интересоваться  изучением иностранного  языка и включить их в процесс  обучения  невозможно без преподавателя. 
Здесь требуются креативность и организация. Успешная межкультурная коммуникативная компетентность в группе 
будет достигнута когда и преподаватель и группа будут сотрудничать с определенной целью, интересом и желанием. 
 
References: 
1.  Byram, M.S. (1997)Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. 
2.  Baker, W. (2011). From cultural awareness to intercultural awareness: culture in ELT. ELT Journal.66 (1) 62-70. 
3.  Corbett, J. (2003). An intercultural approach to English language teaching. Clevedon: Multilingual Matters. 
4.  Holliday,  A.;  Kullman,  J.;  Hyde,  M.  (2006).  Intercultural  communication;  an  advanced  resource  book. Reprinted: 
Routledge. 
 
 
УДК: 378.016: 004.89 
 
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ  
ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 
 
И.Н. Цидыло – 
Тернопольский национальный педагогический 
университет имени Владимира Гнатюка, г.Тернополь, Украина 
 
Аннотация: 
Освещается  проблема  формулирования  принципов  обучения  интеллектуальных  технологий.  Приведено 
принципы  построения  системы  инженерно-педагогического  образования.  Выделено  и  обосновано  основные  и 
дополнительные  принципы  обучения.  На  основе  дополнительных  принципов:  категоризации,  динамизма, 
структуризации  раскрыто  механизм  успешного  совершенствования  содержания  подготовки  инженера-педагога  в 
области интеллектуальных вычислений.  
Ключевые  слова:  интеллектуальные  технологии,  инженер-педагог,  принципы  обучения,  основные  объекты, 
набор операций. 
 
Для  организации  образования,  недостаточно  переосмыслить  способы  отбора  содержания  или  зафиксиро-
вать сам факт смены образования, надо изменить все компоненты, определявшие состояние образовательного 
пространства,  спроектировать  и  внедрить  такие  педагогические  технологии,  которые  позволяют  наиболее 
эффективно решать поставленные задачи в ходе  сотворчества, содеятельности преподавателя и студентов. И 
особенную  актуальность  данный  вопрос  принимает  во  время  стремительного  развития  интеллектуальных 
вычислений  с  использованием  интеллектуальных  технологий,  что  преставлены  теорией  нечетких  множеств, 
нейронными  сетями  и  генетическими  алгоритмами.  Организующим  началом  такой  деятельности  выступают 
принципы,  обеспечивающие  построение  целостной  системы  инженерно-педагогического  обучения 
интеллектуальных технологий. 
Анализ актуальных исследований и научных публикаций свидетельствует, что многими учеными активно 
обсуждается  проблема  формирования  принципов  обучения.  Примером  могут  являтся  работы  В.Н. Козлова, 
В.В. Краевского, B.C. Леднева, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, И.Т. Фролова и др. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
136 
Однако проблема выявления и обоснования основополагающих принципов отечественного образования по 
существу остается одной из наиболее актуальных и широко обсуждаемых в педагогике и на сегодняшний день. 
Практически нет исследователя, который так или иначе не коснулся в своих работах этой проблемы. Интерес к 
ней  обусловлен  тем,  что  принципы  в  наиболее  обобщенной  форме  выражают  сущность  процессов, 
определяющих  как  современное  состояние  отечественного  образования,  так  и  перспективы,  ориентиры  его 
развития.  Поэтому  стоит  задача  в  формировании  принципов  изучения  активно  развивающейся  отрасли 
интеллектуальных технологий. 
В  общепринятом  понимании  принцип  –  это  основное,  исходное  положение  какой-либо  теории,  учения, 
мировоззрения, теоретической программы; руководящая идея, основное правило деятельности. В логическом 
смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распростране-
ние какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован [8, с. 382]. 
В одной из своих работ A.M. Новиков обобщил и систематизировал сложившиеся к настоящему времени 
представления по  данному вопросу [5, с. 262-269]. Ученый классифицировал все многочисленные принципы 
организации  и  развития  образования  в  соответствии  с  основными,  ключевыми,  базовыми  принципами, 
имеющими фундаментальное, стратегическое значение. Он выделил четыре такие «руководящие идеи»: 
гуманизации образования; 
демократизации образования; 
непрерывного образования; 
опережающего образования. 
Все  остальные  принципы,  выделяемые  разными  исследователями,  раскрывают  сущность  различных 
аспектов реализации этих фундаментальных принципов, «идей». 
Анализ  работ  ученых  в  области  профессионального  образования,  подготовки  инженерно-педагогических 
кадров  позволил  выделить  и  обосновать  принципы  построения  системы  инженерно-педагогического 
образования, которые сгруппированы в три блока: 
общеметодологические принципы, значимые для образования, в том числе профессионального, в целом; 
системные  принципы,  обеспечивающие  целостность  инженерно-педагогического  образования  как 
профильной подсистемы образования; 
специфические  принципы,  обусловленные  спецификой  компетентностного  подхода  в  инженерно-
педагогическом образовании. 
Рассмотрение  теоретических  подходов  к  формированию  содержания  профессиональной  подготовки 
инженера-педагога, что включает два компонента –  педагогический и инженерный, должны включать в себя 
теоретические  знания,  необходимые  для  профессиональной  деятельности  и  практические  умения  и  навыки 
необходимые специалисту для применения полученных теоретических знаний в профессиональной практике. 
При этом нельзя недооценивать роль теоретической компоненты подготовки, которая более устойчива, так как 
развитие технологий интеллектуальных вычислений происходит в настоящее время быстрее, чем вызванные 
этим развитием изменения в теоретических аспектах подготовки инженерно-педагогических кадров. 
Адекватно  дидактическим  подходам,  разработанным  В.В. Краевским  [2],  B.C. Ледневым  [3;  4], 
В.А. Сластениным [6; 7], а также в соответствии с требованиями к инженерно-педагогическому образованию в 
условиях  бурного  развития  применений  интеллектуальных  вычислений  в  профессиональной  деятельности 
сформулируем  основные  и  дополнительные  принципы  обучения  инженера-педагога  интеллектуальным 
технологиям управления принятия решений. 
К  основным  отнесем  традиционные  принципы,  которым  должна  удовлетворять  подготовка  инженерно-
педагогических кадров: 
принцип соответствия содержания подготовки современному уровню развития науки, техники, технологии, 
развивающихся в информационном обществе; 
принцип  единства  содержания  подготовки  современным  методам,  формам  и  средствам  обучения  что 
реализуют в процессе обучения специалистов возможности интеллектуальных вычислений; 
принцип  структурного  единства  содержания  непрерывной  подготовки  на  разных  уровнях  его 
формирования, включая вузовскую и послевузовскую подготовку; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
137 
принцип  фундаментализации  содержания  подготовки,  адекватно  современным  достижениям  научно-
технического  прогресса  в  области  использования  интеллектуальных  технологий  в  профессиональной 
деятельности инженера-педагога – педагогической и инженерной слагающей; 
принцип  гуманизации  содержания  подготовки,  ориентация  на  социальные  и  личностные  потребности 
обучающихся; 
принцип  доступности  и  посильности  усвоения  содержания  подготовки  инженера-педагога  на  основе 
днфференциании и индивидуализации обучения. 
Интеллектуальные  вычисления  с  использованием  технологий  искусственного  интеллекта  являются 
составной частью фундамента математических дисциплин бакалаврского инженерно-педагогического [1, с. 34] 
математического  образования,  а  их  успешное  усвоение  позволяет  эффективно  решать  прикладные  задачи. 
Однако  общеизвестны  трудности  в  изучении  и  условии  математики  и  родственных  с  ней  дисциплин.  Это 
относится к таким курсам, как высшая и вычислительная математика, теория управления, системный анализ и 
принятие решений, экспертные системы и т.д. Цели разработки принципов обучения очевидны – стремление 
максимально способствовать успешному усвоению методов искусственного интеллекта до уровня, позволяю-
щего эффективно применять интеллектуальные технологии при решении исследовательских как инженерных 
так и педагогических задач.  
К  дополнительным  принципам  изучения  инженером-педагогом  интеллектуальных  технологий 
целесообразно отнести: 
принцып категоризации; 
динамизма; 
структуризации. 
Принцип категоризации предполагает акцентированное выделение и постоянное  утверждение в  сознании 
учащихся  основных  объектов  интеллектуальных  технологий  (категорий),  выступающих  в  качестве  моделей 
явлений  окружающего  мира  или  искусственно  создаваемых  систем  (продуктов  деятельности).  Такими 
объектами интеллектуальных технологий могут быть системы поддержки принятия решений разработанные на 
основе теории нечетких множеств, нейронных сетей и генетических алгоритмов и другие. Постоянный акцент 
на класс моделей интеллектуальных систем при изложении материала невольно приучает учащихся к мысли о 
необходимости  использования  методов  интеллектуальных  вычислений,  иллюстрирует  общность  математи-
ческого аппарата, универсальность при описании и качественном анализе процессов и явлений.  
Принципиальное  значение  имеет  умение  осуществления  операций  над  объектами,  которое  диктует 
принцип  динамизма.  Под  этим  понимается,  рассмотрим  например  теории  нечетких  множеств,  обучение 
умению  выполнять  различные  операции  над  нечеткими  множествами  та  нечеткими  числами:  сумма, 
произведение, пересечение, объединение, поднесение к степени, делению и т.д. А также и операции в процессе 
формирования  нечеткого  логического  выведения:  активация,  агрегирование,  акумуляция,  фазиффикация, 
дефаззификация. Характер и последовательность операций над объектами определяется «методами решения» 
задач  [1,  с. 35].  В  результате  методы  решения  формируется  в  виде  заданной  последовательности  операций. 
Такая  алгоритмизированная  процедура  обучения  (когда  постулируются  основные  объекты  и  операции  над 
ними) может быть выражена в виде семантических моделей онтологии предметной области. 
Большое разнообразие основных объектов и набора операций над ними обусловливается целесообразность 
использования принципа структуризации для представления инновационных вариантов знаний об изучаемых 
объектах.  Структуризация  для  целей  инноваций  предполагает  формирование  таблиц  объектов,  основных 
операций  над  ними  (дифференцирование,  интегрирование,  разложение  по  базисным  системам  и  др.)  и 
определение результатов этих операций.  
Перечисленные принципы (категоризации, динамизма, структуризации) не являются исчерпывающими для 
успешного  изложения  интеллектуальных  технологий  управления  принятия  решений.  Однако  их  применение 
повышает  вероятность  успешного  усвоения  знаний  [1,  с. 36],  выделив  базисные  категории  в  предлагаемой 
«модели знаний»:  
базисные  понятия,  определения,  явления,  процессы  и  другие  элементы  знаний  как  категории  первого 
уровня изучаемой области знаний или учебной дисциплины;  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
138 
базисные  действия  или  операции  над  объектами,  порождающие  новые  категории  более  высокого  уровня 
относительно  исходных  базисных  категорий  научной  области  знаний  или  соответствующей  учебной 
дисциплины;  
базисные  методы  как  направленные  совокупности  действий  над  базисными  категориями  как  базисные 
методы  первого  или  последующих  уровней,  которые  могут  быть  методами  первого  или  более  высокого 
уровней.  
На  основании  введенных  базисных  категорий  можно  формулировать  комплексы  задач  прикладной 
направленности,  что  обеспечит  самостоятельные  профессионально  ориентированные,  в  том  числе 
практические действия при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. 
Таким  образом,  сформировать  готовность  инженера-педагога  к  использованию  интеллектуальных 
технологий в профессиональной деятельности будет возможно придерживаясь приведенных выше основных и 
дополнительных  принципов  обучения.  Именно  принципы  выступают  основными  исходными  положениями 
что  определяют  направление  и  пути
 
совершенствования  содержания  подготовки  которые  соответствуют 
современным  достижениям  в  области  интеллектуальных  вычислений.  Перспективой  дальнейших 
исследований видим в проэктировании содержания дидактических материалов по изучению интеллектуальных 
технологий управления принятия решений с соблюдением выше сформулированных принципов обучения. 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: