Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
55 
УДК 3787 147: 811. 133.1 (574)  
 
СОВРЕМЕННЫЙ  ПОДХОД ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ) 
 
А.С. Мукашева – к.ф.н., профессор, 
кафедры  профессиональной иноязычной коммуникации и переводческого дела 
Институт Филологии и полиязычного образования КазНПУ имени Абая 
 
 Аннотация: 
В статье рассматриваются современные личностно – ориентированные технологии. Решение задач и проблем в 
обучении  иностранному  языку.  Сотрудничество  отечественной  иевропейской  образовательных  систем  создает 
мощную мотивацию для студентов казахстанских вузов, так как они будут видеть реальную возможность применить 
полученные на занятиях по иностранному языку знания в конкретной жизненной ситуации. Несомненно, возрастает 
и  востребованность  специалистов  со  знанием  иностранных  языков  на  рынке  труда,  что  является  еще  одним 
дополнительным стимулом к использованию современных подходов в изучении иностранного языка. Все это влечет 
за собой и изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и 
организации материала. 
Ключевые  слова:  Иностранный  язык,  современные  технологии,  коммуникативное  обучение,  личностно-
ориентированное обучение, проектные технологии. 
 
Обучение иностранным языкам в высших учебных заведениях Республики Казахстан на современном этапе 
требует новых подходов, так как активное  участие нашей страны в мировых экономических и политических 
процессах предполагает широкомасштабную подготовку  студентов, готовых не  только  к  обучению в рамках 
образования  европейских  университетов,  но  и  к  дальнейшей  профессиональной  деятельности.  Такая 
подготовка  подразумевает  не  только  традиционное,  фактическое  владение  всеми  аспектами  языка,  но  и, 
прежде  всего,  формирование  понятийного  аппарата  обучаемых,  дающего  возможность  культурно-
образовательной ориентации и деятельности в европейских высших учебных заведениях.  
Сотрудничество  отечественной  иевропейской  образовательных  систем  создает  мощную  мотивацию  для 
студентов  казахстанских  вузов,  так  как  они  будут  видеть  реальную  возможность  применить  полученные  на 
занятиях  по  иностранному  языку  знания  в  конкретной  жизненной  ситуации.  Несомненно,  возрастает  и 
востребованность  специалистов  со  знанием  иностранных  языков  на  рынке  труда,  что  является  еще  одним 
дополнительным стимулом к использованию современных подходов в изучении иностранного языка. Все это 
влечет за собой и изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору 
содержания  и  организации  материала.  Таким  образом,  главная  цель  современных  подходов  в  преподавании 
иностранных  языков  в  вузах  заключается  в  формировании  всесторонне  развитой  личности  студента,  его 
теоретического  мышления,  языковой  интуиции  и  способностей,  овладение  культурой  речевого  общения  и 
поведения,  позволяющей  ему  быть  равным  партнером  межкультурного  общения  на  иностранном  языке  в 
бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах. 
Перспективными и эффективными современными технологиями обучения французскому языку являются: 
дистанционное  обучение  посредством  глобальной  сети,  информационные  и  коммуникационные  технологии 
(ИКТ),  современные  психолого-педагогические  технологии  (обучающие,  ролевые,  деловые  игры  и  др.). 
Естественно, что в современной педагогике крайне перспективна технология коммуникативного обучения, то 
есть обучения на основе общения. Коммуникативная методика допускает лишь уроки на языке, а не о языке. 
Коммуникативное  обучение  также  предполагает  и  учет  личностных  особенностей  учащихся,  так  как  только 
личностный 
уровень 
позволяет 
интенсифицировать 
коммуникативную 
мотивацию, 
обеспечить 
целенаправленность  говорения  и  т.д.  Технологией  коммуникативного  обучения  иностранным  языкам 
занимались Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин и др.  
Следует  отметить,  что  в  современной  педагогике  признаны  довольно  эффективными  личностно-
ориентированные  технологии  обучения  иностранному  языку,  которые  следует  рассмотреть  подробнее. 
Личностно-ориентированное  обучение  (Personality-centered  Education)  –  это  обучение,  «обеспечивающее 
развитие  и  саморазвитие  личности  ученика,  исходя  из  выявления  его  индивидуальных  особенностей  как 
субъекта  познания  и  предмета  деятельности».  Главной  характеристикой  личностно-ориентированного 
обучения  иностранным  языкам  является  его  психотерапевтическая  основа,  под  которой  следует  понимать 
«формирование  и  развитие  принципиально  новых,  психически  комфортных,  ситуативно-адекватных, 
безопасных для самого человека и общества способов взаимопонимания между людьми в профессиональной 
деятельности и в личной жизни».  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
56 
Поскольку  центром  всей  образовательной  системы  в  технологии  личностно-ориентированного  обучения  
является  индивидуальность  студента,  то  и  методическую  основу  представляет  индивидуализация  и 
дифференциация учебного процесса или так называемое разноуровневое обучение. 
Разноуровневое  обучение  (личностно-ориентированное  обучение)  –  это  педагогическая  технология 
организации  учебного  процесса,  в  рамках  которого  предполагается  разный  уровень  усвоения  учебного 
материала, что дает возможность каждому студенту овладевать учебным материалом на разном уровне, но не 
ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого студента; 
это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению 
этим  материалом,  творческому  его  применению.  В  существующей  практике  обучения  все  чаще  возникают 
проблемы,  связанные  с  неоднородностью  состава  учащихся  в  одной  учебной  группе:  по  их  учебным 
возможностям,  общим  и  специальным  способностям,  индивидуальным  особенностям,  интересам,  уровню 
воспитанности.  Решению  всех  этих  задач  и  проблем  могут  способствовать  личностно-ориентированные 
технологии, которые предполагают учет индивидуальных особенностей каждого ученика.  
Основными трудностями в обучении французскому языку являются недостаток активной устной практики 
в  расчете  на  каждого  ученика  группы,  отсутствие  необходимой  индивидуализации  и  дифференциации 
обучения. Специфика иностранного языка, как известно, заключается в том, что мы обучаем не основам наук, а 
навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности. Цель обучения французскому языку - овладение 
коммуникативной компетенцией, т.е. предусматривается обучение не столько системе языка (лингвистической 
компетенции),  сколько  практическое  овладение  иностранным  языком.  Основной  принцип  личностно-
ориентированного  подхода  –  в  центре  обучения  должен  находиться  ученик,  а  не  учитель,  деятельность 
познания,  а  не  преподавания.  Если  мы  обучаем  практическому  владению  тому  или  иному  виду  речевой 
деятельности, то обучатьэтому можно лишь через практику в этом виде деятельности. На уроке большую часть 
времени должны практиковаться учащиеся. Вот почему к личностно-ориентированным технологиям обучения 
иностранным  языкам  Е.С.  Полат  относит  обучение  в  сотрудничестве  (cooperative  learning).  Это  технологии, 
которые  позволяют  наиболее  эффективно  достигать  прогнозируемых  результатов  обучения  и  раскрывать 
потенциальные  возможности  каждого  ученика.  Учитывая  специфику  предмета  «иностранный  язык»,  эти 
технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности 
каждого  ученика группы, предоставляя  каждому  ученику возможность  осознать, осмыслить новый языковой 
материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. 
Главная  идея  обучения  в  сотрудничестве  –  учиться  вместе  французскому  языку  не  только  легче  и 
интереснее,  но  и  значительно  эффективнее.  Причем  важно,  что  эта  эффективность  касается  не  только 
академических успехов студентов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе 
решить  любые  проблемы,  разделить  радость  успеха  или  горечь  неудачи  –  и  все  это  исключительно 
посредством французского языка. 
Также не менее эффективной технологией личностно-ориентированного обучения является так называемый 
метод проектов. 
В последние годы все более широкое распространение в практике обучения иностранным языкам находят 
проектные  технологии.  Эта  технология  предполагает  совокупность  исследовательских,  поисковых, 
проблемных, творческих методов. 
Популярность  проектных  технологий  обусловлена  тем,  что  они  позволяют  решать  задачи  развития 
творческих возможностей студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для 
решения  познавательных  и  практических  задач,  ориентироваться  в  информационном  пространстве, 
анализировать полученную информацию. 
На  уроках  французского  языка  необходимо  учить  студентов  выражать  свои  мысли  и  проектные  идеи  на 
иностранном языке, рассуждать над возможными путями решения поставленных перед ними речевых проблем 
таким образом, чтобы студенты акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре 
внимания  была  мысль,  а  язык  выступал  в  функции  формирования  и  формулирования  этих  мыслей.  Этому 
способствует грамотное использование проектных технологий. 
Современные  тенденции  образования,  социальные  и  индивидуальные  потребности  требуют  внесения 
изменений  в  традиционную  систему  изучения  иностранных  языков.  Современные  стандарты  образования 
нацелены на формирование коммуникативной компетенции у обучаемого, на развитие у него глубоких знаний, 
которые он смог бы применить на практике. Новые тенденции современного общества требуют формирования 
самостоятельной  личности,  способной  к  активной  учебной  деятельности,  к  применению  результатов  этой 
деятельности на практике. Анализ существующих педагогических технологий показал, что их использование  
в  обучении  иностранному  языку  оказывается  эффективным,  если  преподаватель  умеет  адаптировать  их  к 
учебной ситуации, к уровню учащихся, к предметному материалу. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
57 
Түйіндеме 
Бұл  мақалада  француз  тілін  оқытуда  жаңа  технологияларды  қолдану  арқылы  жеке  тұлғаны  тәрбиелеудің 
жолдары айтылады. 
 
Summary 
In  the  article  modern  personal-orientated  technologies  are  considered.  Solving  tasks  and  problems  in  the  learning  of 
foreign language. 
 
Список использованной литературы 
1.  Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  Издательство: 
Academia, 2005 год. 
2.  Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1992.  
3.  Пороговый  уровень.  Русский  язык.  Т.1  –  Повседневное  общение.  Т.2  –  Профессиональное  общение.  – 
Страсбург, Совет Европы Пресс, 1996.  
4.  Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М., 2000.  
5.  Бим  И.Л.  Личностно-ориентированный  подход  –  основная  стратегия  обновления  школы.  //  Иностранные 
языки в школе. – 2002. - № 2.  
6.  Якиманская  И.С.  Личностно  ориентированная  школа:  критерии  и  процедуры  анализа  и  оценки  ее 
деятельности // Директор школы. 2003. – № 6. – С. 27-36.  
7.  Назаров  М.  М.  Массовая  коммуникация  в  современном  мире  [Текст]:  методология  анализа  и  практика 
исследований  /  М.  М.  Назаров.  2-е  изд.,  испр.  –  М.:  УРСС,  2002.  239  с.  (Библиотека  серии  «Специализированные 
курсы в социологическом образовании»). 
 
 
УДК 37.035.6  
 
САНАЛЫ ҰРПАҚ САПАЛЫ ТӘРБИЕДЕН 
 
А.Е. Манкеш – Магистратура және PhD докторантура институты, 
М.Тұрдыақынқызы – Магистратура және PhD докторантура институты 
Мектепке дейінгі оқыту мен тәрбиелеу мамандығының 1курс магистранты 
 
Аңдатпа: 
Мақалада  қазіргі  қарыштап  дамып  отырған  техника  заманында  отбасы  тәрбиесінің  маңыздылығы  мен  тіл 
тазалығына мән беріп, мәдениетті сөйлей алу жағдайлары мен өз ұлтының қадір-қастиетін бағалай білетін, тілі мен 
салт-дәстүрін бағалап,  құрметтей білетін ұрпақтың  өсіп-жетілуінің қажеттілігі жөніндегі мәселелер қарастырылады. 
Баланың  алғашқы  ұстазы  ол  –  отбасындағы  ата-анасы,  сол  үшін  балаға  өмірге  келген  сәтінен  бастап  жауапкерші-
лікпен бағыт-бағдар беріп отыру,  оның адами келбетін қалыптастыруға ықпал  ету сияқты баланың  тәрбиесіне ата-
ана бірлікте мән берген жөн, сонымен қатар балаға үлкен үмітпен сенім артуы қажеттігі жайында сөз қлзғадық. Міне, 
сол  үшін  де  әрбір  ата-ана  өзінің  ана  тілін  балаға  үйретуді  алдына  мақсат  етіп  қойып,  Ел  басының  «Қазақстанның 
болашағы қазақ тілінде»деген тұжырымын естен шығармауы тиіс 
– деген ойға келеміз. 
Тірек сөздер: сөйлесу, карута тори, отбасы, ата-ана, тәрбие.     
 
Ежелгі  египеттің  бір  патшасы  Аристотельден:  Сізше  баламды  қайсы  кезден  бастап  тәрбиелесем  жарар             
еді? – деп сұрапты. Сонда Аристотель патшадан:  
Балаңыз туғалы қанша уақыт болды? – депті. 
Алты айдан асты – деп жауап берді патша. 
Онда балаңыз алты айлық тәрбиеден кеш қалыпты – деген екен Аристотель  
Міне, осыдан біз бала тәрбиелеудегі отбасы тәрбиесінің қаншалықты маңызды екендігін білеміз. 
Бүгінгі  біз  өмір  сүріп  отырған  XXI  ғасыр  ақпаратпен  техникалар  күн  сайын  қарыштап    дамып  отырған 
заман,  сол  себепті      қоғамға  саналы,  рухы  биік,  парасаты  жоғары  ұлтжанды    ұрпақ  қажеттігі  басты  мәселе 
болып отыр. 
Қазір елімізде отбасы тәрбиесіне байланысты оқулықтардың әлі де болса жеткіліксіздігімен, кейбір жас ата- 
аналардың  бала  тәрбиесіне  немқұрайлы  қарауынан    отбасы  тәрбиесіндегі  кейбір  олқылықтардың  орын  алып 
отырғанын  байқаймыз.  Ешқандай ата-ана  балам  жаман  болсын  демейді,  сәби  кезінде  бала  қаталдықтан  көрі 
мейірімді  көп  мұқтаж  етеді.  Баланың  ақаусыз  жан-жақты  жетілуі  үшін    ата-ана    баламен  отбасында    тығыз 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
58 
қарым-қатынаста  болып,  баланың  еш  кедергісіз  білім  алып  дамуына  жағдай  жасауы  тиіс.  Баланың  мінезін 
дұрыс қалыптастыра білу, баланың айтқан пікірімен санасу, оны әрқашан шабыттандырып мақтап отыру, бала-
ның әркездегі өтінішін ескеру, оған  жеке тұлға ретінде қарым-қатынас жасау, кемшілігін бетіне баспай одан 
шығар жол тауып қателікті дер кезінде түзету баланың тәрбиесіне үлкен ықпал ететіні белгілі. 
Баланың алғашқы ұстазы ол – отбасындағы ата-анасы, сол үшін балаға өмірге келген сәтінен бастап жауап-
кершілікпен бағыт-бағдар беріп отыру, оның адами келбетін қалыптастыруға ықпал ету сияқты баланың тәр-
биесіне  ата-ана  бірлікте  мән  берген  жөн,  сонымен  қатар  балаға  үлкен  үмітпен  сенім  артуы  қажет.  Баланың 
ақылды, білімді болып өсуіне оның толыққанды отбасы болуы да үлкен ықпал етеді, сонымен қатар ата-анасы 
білімді,  парасатты  болып,  оқығаны  мен  көргені  көп  болса,  оның  бала  тәрбиелеудегі  ықпалы  да  зор  болады. 
Отбасы  тәрбиесінің  балабақшадан  айырмашылығы,  балабақшада  белгілі  бір  бағдарламамен,  оқулықтарға 
сүйеніп топтағы барлық балаларға бірдей тәрбие жұмыс жүргізіледі, ал отбасында балаға ондай міндетті оқу-
лықпен  байланыстырып  қарым-қатынас  жүргізілмейді,  отбасында  тәрбиелеудің  артықшылығы  бала  ата-ана-
сына өз ойын ашық жасырмай айта алады. Мәселен, хакім Абайдың  жетінші қара сөзінде «бала анасынан екі 
түрлі мінезбен туады, бірі ішсем жесем –  бұл тән құмарлығы, бірі не көрсе соған талпынып «ол немене, бұл 
неге  бүйтеді»  деп  үлкендердің  мазасын  қоймайды  бұл  жан  құмарлығы,  сәби  кезінде  баланың  білгісі  келген, 
үйренгісі келгенін  ата-ана үлгі – өнеге көрсету арқылы баланың сұрағына жауап беріп, оның  білгісі кеп тұрған 
тән құмарын қанағаттандырып баланың дұрыс тәрбиесіне жол ашқаны дұрыс. [1] 
Кейбір  ата-аналар  балаларының  кемшілігін  өздерінің  материалдық  жағдайының  төмен  болуымен 
байланыстырады, бала тәрбиесінде ата-ананың жағдайынан бұрын білім деңгейінің төмен болуы мен  балаға 
көңіл бөлмеуі әсер етіп,  күнделікті күйбең тіршілікпен балаға дұрыс көңіл бөле алмайтын жағдайлар жиі кез-
деседі. Балаға тәрбие беруден бұрын ата-ана өзі білімді болып, баланың сұрағына қанағаттанарлықтай жауап 
беріп, балаға ұрыс-керісті емес, үлгілі өнегені көрсете білудің қажеттілігі күн санап артып отыр.  
Баланың  мінез-құлқын  дұрыс  қалыптастыру,  баланы  кішкентайынан  еңбекке  баулу,  адамдардың  еңбек 
арқылы биік жетістіктерге жеткенін әңгімелеп отыру, баланы еңбек іс-әрекетіне бейімдеуге ықпал етеді. Ата-
аналар  кейде  үлкен  балаларына  да  кішкентай  деп  қарайды,  оған  көмектесу  борышымыз  деп,  оның  өзі  істей 
алатын істерінің бәрін жасап, дайындап алдына әкеліп береді, бұған дағдыланған  бала  өзі қолынан келетін істі 
істемей  өзгелердің  көмегіне  сүйеніп,  есейгенде  көптеген  қиыншылықтарға  кездесіп  жатады.  Сол  үшін  бала 
отбасында өзіне өзі қызмет жасауды үйренсе ол бала бірте-бірте өзінің жас ерекшелігіне сәйкес еңбек түрімен 
айналысуға  бейімделеді,  мен  де  отбасы  мүшесімін  деген  үлкен  жауапкершілік  сезімі  туындап,  кейін    жақсы 
дағды күнделікті  әдетке айналады. 
 Ата-аналар  бала  тәрбиесін,  бала  бақшада  тәрбиешінің  міндеті  деп  бар  жауапкершілікті  тәрбиешіге  жүк-
тейді, балаға білім, тәрбие, отанды, елді – жерді сүюге баулу,  бұлардың бәрі тілдік қарым-қатынас яғни «сөй-
лесу»,  «сөз»  арқылы  жүргізіледі.  Ата-  ананың  өзінің  ұлттық  тілінде  дұрыс  мәдениетті  тәлім-тәрбие  беруі,  
баланың оның есінде мәңгі сақталып қалады. Осы тұрғыдан алғанда, баланың ерте жастан өз ана тілінде емес 
өзге тілде сөйлесуі оның ойын дұрыс дамытуға кері әсерін тигізеді,  баланы тәрбиелеу неғұрлым ерте басталса 
нәтижесі  де  соншалықты тиімді  болады. Бала тәрбиесіндегі  «баланы үш жастан бұрынғы уақытта өзінің ана 
тілінде сөйлету ең тиімді де нәтижелі кезең», – деп есептейді ғалымдар.[2]  
Демек, үш жасқа дейінгі кезеңде балаға өз ана тілін үйрету өте маңызды болып саналады, олай болса балаға 
тілді ерте жастан үйретуге мән берген жөн. Осы орайда, дана  халқымыздың «ана сүті – бойды өсіреді, ана тілі- 
ойды  өсіреді»  болмаса,  «бала  тілін  білмегеннің  бір  ноқаты  жетпейді,  ана  тілін  білмегеннің  мың  ноқаты 
жетпейді» деген ой-тұжырымы тілдің мән-мағынасын түсіндірудегі өмірлік қағида болып табылады. Отбасын-
да өзіміздің ана  тілімізде сөйлеп, ұлттық тіліміздің  қадір-қасиетін, шұрайлы бай тіл екендігіне көңіл бөлуіміз, 
ана тілін құрметтеуге, дәріптеуде ықпалы зор. Ана тіліміздің құдыретін балалардың санасына жеткізіп отыру-
ды  ата-ананың  ешқашан  естен  шығармағаны  үнемі  назарда  болатын  жайт.  Күнделікті  бала  тәрбиесінде  ана 
тіліміздегі  өлең  жолдары  мен  жаңылтпаштарды  қайталатып,  әңгіме,  ертегі  айтқызу,  жұмбақ  шешу  баланың 
ұлттық тілде ойлай білу дағдысын жетілдіріп, сөздік қорын дамытудың бірден-бір құралы болып есептеледі.   
Егер екі тілде сөйлеген бала яғни, отбасында орысша балабақшада қазақша сөйлесе онда ол балабақшадан 
қазақша білім алды деген сөз. Балабақшада қазақша білім алып, үйде оны орысша қайталаса, онда ол баланың 
тілі екі жақтылы болып қалады, не анда жоқ не мында жоқ, нәтижесінде баланың логикалық дамуы кедергіге 
ұшырап,  үйренген  білімін  отбасында  қайталап  айтып  беруден  қысылып,  ойы  тұйыққа  тіреліп,  алған  білімі 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
59 
нәтижесіз болады. Бала тілін шұбарлап, анық сөйлей алмайды, өз ойын жеткізе  алмау жайттары кездеседі, әр 
сөзге  тоқтап-тоқтап  түсініксіз  ұғымдарды  қайталайтын  болады.  Мұндай  жағдайда  бала  жасқаншақтап, 
көпшіліктің алдында сөйлеуге батылы жетпей, өз пікірін бөлісуден бас тартып күннен-күнге шетке ысырылып, 
білгенінен  білмегені  көбейе  береді.  Міне,  сол  үшін  де  әрбір  ата-ана  өзінің  ана  тілін  балаға  үйретуді  алдына 
мақсат етіп қойып, Елбасының «Қазақстанның болашағы қазақ тілінде» деген тұжырымын естен шығармауы 
тиіс – деген ойға келеміз. [3] 
Ғылымы  мен  техникасы  қарыштап  дамыған  озық  елдердің  қатарындағы    Жапон  халқы,  бала  тәрбиесінде 
өздерінің    ата  дәстүрін  сақтай  білуге  ерекше  мән  беретіні  белгілі,  ойын  арқылы  балаға  салт-дәстүрлерімен 
қатар әдет-ғұрыптарын да үйретеді. Мәселен, жапондардың бала тәрбиелеу үрдісінде   «Карута тори» деген 
ойынның шарты бойынша, ойынға қатысушы әрбір балаға, байырғы әдебиеттен жүз жырды жаттап айтып беру 
міндеттеледі екен, мұны жаттағанда баланың танымы өсіп, сөздік қоры көбейе түседі. Сол үшін де олар өздері-
нің  ұлттық  тілдерін  баланың  бойына  сіңіріп,  содан  кейін  өзге  тілді  үйретеді,  ал  бұл  баланың  өз  ана  тілінің 
жүрегінің түбінде мәңгі сақталып, өшпес із қалдыруының ең тиімді тәсілі болып саналады екен.  
Қорыта келгенде, перзентінің саналы да тәрбиелі азамат, өз ұлтының, тілінің жанашыры болып өсуі жолын-
да  әрбір  ата-ананың  белсенділік  танытуы  оның  азаматтық  борышы,  ұрпақ  алдындағы  міндеті.  Ал,  әлемдік 
деңгейдегі  өз  ұлтының  жетістігін,  салты  мен  дәстүрін,  тарихы  мен  әдебиетін,  өнері  мен  мәдениетін  біліп, 
ұлттық көзқарасының қалыптасуы қазіргі жастардың бабалар рухы алдындағы азаматтық парызы. Сондықтан 
да, қазақ тағылымындағы «балам білім қусын десеңіз, бесігінде-ақ білім шоғын көсеңіз»  деген аталы сөзі әрбір 
ата-ананың күнделікті  отбасы тәрбиесіндегі басты ұстанымы болуы тиіс деп білеміз. 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: