Хабаршы вестник «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
60 
УДК 37.046.16  
 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ  К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  ВУЗА 
 
Н.В. Зайцева – магистр педагогики кафедры «Музыкальные дисциплины» 
СКГУ им. М.Козыбаева, г. Петропавловск 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  проблеме  организации  самостоятельной  работы  студентов  творческих  специальностей  в 
период  адаптации  к  образовательной  среде  вуза.  Актуальность  проблемы  определяется  задачами  оптимизации 
процесса  «вхождения»  вчерашнего  школьника  в  систему  среднего  профессионального  образования  в  условиях 
модернизации образования.  Однако, ускорение процессов приспособления первокурсников к новому образу жизни 
и деятельности, исследование психических состояний, возникающих в учебной деятельности, выявление факторов и 
условий, способствующих повышению адаптивности, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом 
нерешенными 
Ключевые слова: самостоятельная работа студента, адаптация, образовательная среда. 
 
Приоритетным  среди  направлений,  по  которым  ведётся  реализация  концепции  образования,  является 
решение проблемы адаптации обучающихся  в высших учебных заведениях и переход от парадигмы обучения 
к парадигме образования.  Так как от степени успешности адаптации студентов к условиям обучения зависит 
успешность  процесса  обучения,  в  дальнейшем  профессиональная  карьера  и  личностное  развитие  будущего 
специалиста,  то    следует  рассмотреть  ряд  аспектов  эффективности  самостоятельной  работы,  которая 
определяется её правильной организацией: 
– роль самостоятельной работы студентов в образовательном пространстве; 
–  теоретико-методологические  основы  организации  самостоятельной  работы  студентов  в  период 
адаптации к образовательной среде вуза; 
– мотивация самостоятельной работы студентов в процессе адаптации к обучению; 
– организация и формы самостоятельной работы в условиях адаптации к  
– образовательному процессу в вузе. 
Показателем адаптации студентов  к  обучению в вузе является  приспособленность к новым требованиям 
учебного процесса. 
Находясь ещё в стадии неуверенности и неопределённости своего выбора и перехода их одного учебного 
заведения в другое (школа-вуз) для студента начинается главный и трудный адаптационный  период в жизни. 
Состояние  первоначальной  адаптации  характеризуется  общим  эмоциональным  напряжением,  вызванном 
главным  образом  недостатком  информации  о  специальности,  об  учебном  заведении,  о  системе  обучения,  о 
новом  коллективе  и  о  своём  положении  в  нём.  Новые  условия,  изменившийся  ритм  жизни  –  это  дополни-
тельная  психологическая  нагрузка.  Процесс  адаптации  порой  растягивается  на  неопределённое  время, 
отрицательно  влияя  на  обучение  студента.  Способность  адаптироваться  –  одна  из  особенностей  личности, 
формирующихся  под  влиянием  окружающей  среды,  важной  частью  которой  является  образовательное 
учреждение, где человек формируется как профессионал и личность. 
Подготовка  специалиста,  адаптированного  к  профессиональной  деятельности  должна  учитывать 
личностные  особенности  студентов.  Они  исследованы  А.Адлером,  А.Бандурой,  А.Маслоу,  К.Роджерсом,                        
С.Л. Рубинштейном, З.Фрейдом [1,7]. 
В основу личностно-ориентированного обучения положены индивидуализированный и дифференцирован-
ный  подходы;  они  являются  базой  технологии  личностно-ориентированного  и  адаптивного  обучения. 
Вопросам личностно-ориентированного образования посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, 
И.А. Зимней [9], А.М. Столяренко, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской [5]. 
Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьни-
ка в систему среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. Однако, ускоре-
ние процессов приспособления первокурсников к новому образу жизни и деятельности, исследование психи-
ческих  состояний,  возникающих  в  учебной  деятельности,  выявление  факторов  и  условий,  способствующих 
повышению адаптивности, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными. [4]     
Всё  это  можно  преодолеть,  если  коллектив  предлагает  активные  методы  овладения    знаниями,  развитие 
творческих  способностей  студентов,  переход  от  поточного  к  индивидуализированному  обучению  с  учётом 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
61 
потребностей и возможностей личности. Речь идёт не просто об увеличении числа часов на самостоятельную 
работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации 
учебно  -  воспитательного  процесса  в  вузе,  который  должен  строиться  так,  чтобы  развивать  умение  учиться, 
формировать у студента способность к саморазвитию, творческому применению знаний, способам адаптации к  
профессиональной деятельности в современном мире. 
Проблема  овладения  будущими  педагогами  –  музыкантами  навыками  самостоятельной    работы  является 
одной  из  наиболее  актуальных  в  музыкальной  педагогике.  Её  значимость,  прежде  всего,  обусловлена 
специфичностью  подходов  к  овладению  музыкальным  мастерством  как  разновидностью  художественного 
творчества.  Основной  предпосылкой  сформированности  структуры  самостоятельной  работы  в  исполнитель-
ском  классе  при  этом  выступает  развитие  самостоятельности  мышления  личности  и,  соответственно, 
воспитание умения инициативно и творчески созидательно заниматься на музыкальном инструменте, в классе 
вокала или в классе дирижирования. 
Важность  освоения    студентами  методики    самостоятельной  работы  во  многом  определяется  и 
многообразием  форм  их  будущей  профессиональной  деятельности,  непосредственно  связанных  с  игрой  на 
инструменте. Б.Л. Кремнштейн (ученица Г.Г. Нейгауза и автор одной из первых работ, посвящённых развитию 
самостоятельности  в  процессе  музыкального  обучения)  подчёркивала:  «Выходя  на  самостоятельную  дорогу, 
молодой  музыкант  должен  уметь  ставить  перед  собой  определённые  задачи  и  разрешать  их  с  большей  или 
меньшей  степенью  мастерства,  в  зависимости  от  таланта  и  уровня  культурно-художественного  развития. 
Главной  задачей  учебных  заведений  со  специальностью  «Музыкальное  образование»  является  подготовка 
молодых специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности» [5]. 
Дирижёрская и инструментальная подготовка  будущего  педагога-музыканта включает значительное число 
видов учебно-исполнительской деятельности, осуществляемых студентами самостоятельно: изучение (разбор) 
нового материала, работа над произведениями для эскизного освоения, подготовка сочинений педагогического 
репертуара, чтение музыки с листа и др. Подобный объём требует, прежде всего, самостоятельного осмысле-
ния  студентом  художественных  задач  музыкального  сочинения,  овладения  соответствующим  комплексом 
исполнительских приёмов, умения определить степень сложности предложенного задания, систематизировать 
музыкальный  материал  и  др.  Таким  образом,  определение  способов  выполнения  данных  задач  и  раскрытие 
возможной  методики  самостоятельного  освоения  вышеназванных    видов  учебной  деятельности  в  период 
адаптации к образовательной среде вуза, а так же  методическое обеспечение таких дисциплин как «Хоровое 
дирижирование», «Изучение школьного репертуара. Общее дирижирование», является важной составляющей 
учебного процесса.  
Анализируя    сложившуюся  образовательную  ситуацию  в  сфере  высшего  образования,  были  выявлены 
основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования: 
 между  требованиями  общества  к  современному  специалисту,  объективной  потребностью  учреждений 
высшего профессионального образования в студентах, имеющих достаточный интеллектуальный потенциал и 
реально низким уровнем готовности выпускников школ к обучению; 
 существующим  традиционным  опытом  организации  адаптации    в  процессе  получения  студентами 
высшего профессионального образования и современными требованиями к адаптации, позволяющей формиро-
вать готовность к обучению,  и развивать познавательную активность студентов; 
 потребностями общества в компетентных специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональ-
ных и личностных качеств, способных профессионально адаптироваться в постоянно меняющихся условиях  и 
формализованным характером образовательного процесса, не учитывающего индивидуальные особенности и 
субъективный опыт студентов [9]; 
 между  потребностью  высших  учебных  заведений  в    психолого-педагогическом  сопровождении 
самостоятельной работы студентов творческих специальностей в период адаптации к образовательной среде и 
недостаточно чётком понимании её сущности. 
Дидактическая      адаптация  -  выражается  в  определенном  уровне  овладения  общеучебными  умениями  и 
навыками, в формировании некоторых необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положитель-
ного отношения к учению. 
Объективный показатель: соответствие личности требованиям к модели выпускника. 
Субъективный показатель: отношение к учебе, к будущей профессии, оценка перспектив обучения. 
Адаптация как процесс может достигать различных результатов, отражаясь  в трех уровнях: оптимальном, 
допустимом, критическом.  Процесс адаптации  проходит несколько стадий: 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
62 
стадия  ознакомления:  студент  получает  информацию  о  новой  ситуации  в  целом,  критериях  оценки 
различных действий, об эталонах, нормах поведения; 
стадия  приспособления:  студент  переориентируется,  признавая  главные  элементы  новой  системы 
ценностей, но и сохраняет многие прежние установки; 
стадия  ассимиляции  и  аккомодации:  приспособление  к  среде,  идентификация  с  новой  группой,  а  также 
преобразование среды, уподобление себе. [6] 
Процесс  адаптации  может  достигать  различных  результатов,  отражаясь  в  трех  уровнях:  оптимальном, 
допустимом  и  критическом  (недопустимом).  Каждому  виду  и  уровню  адаптации  определены  критерии  и 
показатели.    Так,  в  качестве  критериев  дидактической  адаптации  выступает  академическая  успеваемость, 
самостоятельность  при  решении  определенных  проблем,  связанных  с  обучением,  удовлетворенность 
образовательным процессом. 
С  целью  выявления  особенностей    адаптации  студентов  к  образовательной  среде  вуза      проведённая  
диагностика  группы  первого  курса  специальности  «Музыкальное  образование»  Северо-Казахстанского 
государственного  университета  и  студентов  факультета  Искусств  ОмГПУ    приняли  участие  105  человек.  В 
качестве  основного  метода  было  избрано  анонимное  анкетирование,  дополненное  целенаправленным 
наблюдением в стенах вуза. 
Основными  показателями  уровней  адаптации  стали:  успеваемость  (промежуточные  аттестации  и  зимняя 
сессия),  активность  первокурсников  в  общественной  и  научно-исследовательской  работе.  Обобщение 
педагогического  опыта,  теории  и  практики  адаптационной  деятельности  вузов  с  учётом  новых  социально  - 
экономических условий,  систематизация подходов к организации самостоятельной работы студентов в период 
адаптации  является  одним  «процесс  адаптации»,  «самостоятельная  работа  студентов»,  «организация 
самостоятельная  работы  студентов»  на  основе  междисциплинарного  подхода:  «Хоровое  дирижирование», 
«Изучение школьного репертуара. Общее дирижирование».  
Проводились  исследования  с  целью  определения  дезадаптации  студентов,  специфических  характеристик 
организации самостоятельной работы студентов творческих специальностей. 
Этот  этап  связан  с  выбором  и  теоретическим  обоснованием  темы  исследования;  с  формулировкой 
гипотезы, проблемы, цели и задач исследования, определения понятийного аппарата и составления программы 
исследования; осуществления поиска эффективных путей организации самостоятельной работы студентов. 
Во время этого этапа применялись такие методы исследования, как творческий анализ научной литературы, 
методы сбора и обработки информации, изучение документов. 
Второй этап предусматривал определение организационно- педагогических условий адаптации студентов к 
образовательной  среде  вуза,  выявления  специфики    адаптации  студентов  к  образовательному  процессу  
специальности  «Музыкальное  образование».  На  данном  этапе  проводился  мониторинг  успеваемости 
студентов,  окончивших  первый  курс,  изменение  их  мотивационных  характеристик,  выявлялись  причины 
сложностей, возникающих у студентов в период первого года обучения. Определялся состав педагогических и 
организационных  условий,  применение  которых  позволит  студентам  пройти  период  адаптации  успешно. 
Также  определялись  критерии  успешности  адаптации,  разрабатывался  и  совершенствовался    методологи-
ческий  инструментарий  в  области  организации  самостоятельной  работы  студентов.  На  данном  этапе 
основными методами работы были анализ и синтез научной и практической информации,  констатирующие 
методы обработки данных. 
Третий  этап  был  посвящен  разработке  подходов  к  организации  самостоятельной  работы  студентов  в 
процессе  адаптации  к  образовательной  среде  вуза,  выявлению  организационно-педагогических  условий, 
формулировке  подходов к разработке программных мероприятий по организации самостоятельной работы  в 
период  адаптации  к  образовательной  среде  вуза,  систематизации  результатов  исследования,  определению 
результативности  разработанных  и  применяемых  подходов  определения  уровня  успешности  адаптации. 
Проводилась работа по оформлению магистерской работы, уточнялись выводы. 
Основными  методами  работы  являлись  тестирование,  методы  экспертных  оценок  и  систематизации 
информации. 
Практическая значимость исследования состоит в том, что: 
 разработаны  и  апробированы  научно-методические  материалы  по  организации  самостоятельной  работы 
студентов по исполнительским дисциплинам (дирижирование) специальности «Музыкальное образование»; 
 определены критерии и показатели адаптированности студентов к образовательной среде вуза. 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
63 
Түйіндеме 
Мақала  шығармашылық  мамандық  студенттерінің  жоғары  оқу  орнының  ортасына  бейімделу  кезенінде  өзіндік 
жұмыстарын ұйымдастыру мәселесіне арналады. 
 
 
Summary 
The article is devoted to tie problem of independent students work creative specialities organization during adaptation  the  
spheve of nigher   educational institute. 
 
Список использованной литературы 
1.  Бабанский  Ю.К.  Сластенин  В.А.  Сорокин  Н.А.  Педагогика  /  Под  ред.  Ю.К.  Бабанского  2-е  изд.-
М.:Просвещение,1998. 
– С. 66-100. 
2.  Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.
 –  Л.: 1974. – С. 212. 
3.  Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение в школе. 
– М.,1977. 
4.  Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. 
– Д., 1998. 
5.  Гайдай  С.Н.  Самостоятельная  работа  как  фактор  становления  творческой  активности  студента  - 
будущего учителя музыки: Учеб. Пособие. – Чита, 2004. 
–  С. 78. 
6.  Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / Психол. журн. -1994.-№ 3.-С. 11. 
7.  Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Педагогический  словарь:  для  студ.  высш.  и  сред.  пед.  учеб. 
заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – С. 154. 
8.  Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. – Саранск: 1991. – С. 96. 
9.  Колесникова Г.А. Профессиональная компетенция учителя музыки: теория и   практика. 
– Алматы: Қазақ 
университеті, 2007. 
– 227 с. 
 
 
УДК 372.878                                                                                        
 
РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 
 
 Г.А. Колесникова – к.п.н., доцент кафедры «Музыкальные дисциплины» 
СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск 
 
Аннотация:  
В  статье  рассматриваются  проблемы  подготовки  бакалавров  по  специальности  «Музыкальное  образование», 
связанные  с  большим  количеством  дисциплин  общеобразовательного  блока  и  перспективы  в  разработке  новых 
образовательных программ, способствующих расширению сфер профессиональной деятельности выпускников. 
Ключевые  слова:  бакалавр  музыкального  образования,  кредитная  технология,  стандарт,  дополнительное 
музыкальное образование. 
Основным приоритетом активного процесса модернизации национальной системы музыкально-педагогического 
образования  в  Республике  Казахстан,    как  составной  части  мирового  образовательного  пространства,  является 
достижение  такого  качества  подготовки  специалистов,  которое  даст  им  возможность  достойно  конкурировать  на 
международном рынке труда.  
Ключевые слова: образование,  искусство, музыкальное образование, зубрить.  
 
Центральной  идеей  реформирования  высшего  образования  стало  вхождение  Казахстана  в  Болонскую 
систему на правах полноправного партнёра. В результате попытка унифицировать учебные планы в  соответ-
ствии с требованиями Болонской конвенции имеет как положительные, так и отрицательные последствия. 
С  одной  стороны,  введение  бакалавриата  в  систему  музыкального  образования  обеспечивает  большую 
демократизацию  и  доступ  широких  слоёв  населения  для  получения  музыкального  образования.  С  другой 
стороны,  недооценка  специфики  искусства  привела  к  тому,  что  в  классификаторе  специальностей  
бакалавриата Республики Казахстан, специальность «Музыкальное образование»  оказалась в разделе «Образо-
вание», а не в разделе «Искусство», что отрицательно повлияло на качество подготовки выпускников. К тому 
же  унификация  стандартов  по  направлению  «Образование»  демонстрирует  снижение  уровня  подготовлен-
ности  педагогов-музыкантов.  Европейские  образовательные  музыкальные  программы  бакалавриата  по 
содержанию, эффективности, результатам обучения  в большинстве случаев уступают традиционной системе 
обучения,  сложившейся  в  странах  СНГ,  т.к.  диплом  бакалавра  музыкального  образования  может  получить 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
64 
музыкант, поступивший без музыкальной подготовки и проучившийся 4 года.  В большинстве стран дальнего 
зарубежья  отсутствует государственная система начальной музыкальной подготовки, и музыкальные навыки 
дети приобретают, посещая частные платные занятия с педагогами.  
Одним  из  важнейших  приоритетов,  как  в  Казахстане,  так  и  во  всём  международном  образовательном 
пространстве  становится  создание  инновационной,  интегральной  системы  преподавания.  Как  показывает 
мировой  опыт,  высокоразвитые  страны,  такие  как  Англия,  Япония,  Южная  Корея,  Китай    для  увеличения 
своей конкурентоспособности усиливают материальные и интеллектуальные ресурсы, воспитывая у молодёжи 
музыкальную    и,  в  целом,  художественную  подготовку,  что  положительно  отражается  на  развитии  и 
экономики и культурно-интеллектуального потенциала этих государств [1]. 
В реализации намеченных целей по продвижению кредитной технологии  обучения в Республике Казахстан 
предпринимаются  конкретные  действия:  создаются  новые  образовательные  программы,  открываются  новые 
специальности,  проводятся  мастер-классы,  приглашаются  для  сотрудничества  зарубежные  специалисты.  Но 
применительно  к  музыкальному  образованию  остаётся  много  проблем.  Это  связано  с  разрушением  и 
медленным  восстановлением  системы  дополнительного  музыкального  образования,  недостаточным  внима-
нием к эстетическому воспитанию в общеобразовательных школах, сокращением часов по предметам музыка, 
искусство,  изобразительное искусство,  организации кружковой работы. 
Особенностью  учебных  планов  вузов  дальнего  зарубежья  по  музыкальным  специальностям  является 
отсутствие дисциплин цикла ООД: экология, социология, основы экономической теории и др. Общеобязатель-
ные стандарты   ГОСО   Республики Казахстан 2010  унифицировали блок  дисциплин цикла ООД, сделав его 
единым для всех педагогических специальностей, без учёта специфики подготовки педагогов-музыкантов [2]. 
Это  привело  к  тому,  что  в  первом  семестре  из  музыкальных  дисциплин  остались  только  «Основы  теории 
музыки»,  «Музыкальный  инструмент»  и  «Хоровой  класс».  Следовательно,  студенты,  выбравшие  специаль-
ность «Музыкальное образование», уже заведомо ограничены в количестве получаемых кредитов по специаль-
ным музыкальным дисциплинам. Будущим учителям музыки предлагается изучать популяцию зайцев, строить 
графики движения воздушных потоков, что вряд ли пригодится им в дальнейшей профессиональной практи-
ческой  деятельности  и  вызывает  естественное  недоумение  и  отторжение.  Более  того,  те  студенты,  которые 
поступают  на  платную  форму  обучения,  не  могут  понять,  почему  они  должны  платить  за  то,  что  им  не 
пригодится  в  будущем,  изучать  те  дисциплины,  которые  прямо  или  косвенно  не  связаны  с  получаемой 
профессией.  Логично возникает вопрос о полном международном соответствии нашего диплома и западного. 
Не упрекнут  ли завтра нашего выпускника в недостаточном освоении профилирующих, базовых дисциплин и, 
как следствие, своей непосредственной  специальности? И кому  он потом  объяснит, что его  учили не петь и 
играть на музыкальных инструментах, а «зубрить»  классификацию типов растений: хамефиры, фанерофиты, 
терофиты,  гемикриптофиты  и  др.  Причём,  к  примеру,  содержание  дисциплины  «Экология»  одинаково  для 
студентов  всех  специальностей,  но  почему-то  экологи  не  изучают  музыкальные  дисциплины,  а  будущие 
педагоги-музыканты  обязаны.  Да  ещё  и  в  таком  же  объёме!?  Специальность  «Музыкальное  образование» 
целесообразней  отнести  к  области  «Искусство»,  что  позволит  сохранить  накопленные  традиции,  принципы 
музыкальной науки, преемственность иначе это чревато серьёзными последствиями.  
Музыкальное  образование должно постоянно  обновляться и совершенствоваться, но на  основе накоплен-
ного опыта, а не его разрушении. Процесс классического обучения педагога-музыканта рассчитан на последо-
вательное  формирование  творческо-исполнительских  навыков.  Студенту  необходимо  освоить  образова-
тельные программы, которые не могут сократиться до какого-то минимума за счёт музыкальных дисциплин, 
так как в этом случае не будет полноценного результата профессиональной музыкальной подготовки.  
Маркетинговые  исследования,  систематические  запросы  в  сфере  культуры,  искусства  и  музыкального 
образования в различных регионах Казахстана свидетельствуют о  возрастающей потребности в специалистах-
музыкантах  –  педагогах.  Наглядным  показателем  является  100%  трудоустройство  выпускников  в  учебных, 
творческих  коллективах.  Высшие  учебные  заведения  Казахстана  обладают  высокими  научно-интеллектуаль-
ными  ресурсами  профессорско-преподавательского  состава  и  хорошей  материально-технической  базой,  что 
позволяет  эффективно  использовать  имеющийся  потенциал  для  подготовки  квалифицированных  кадров  в 
области музыкальной педагогики и исполнительства. 
Республика Казахстан активно поддерживает инновационные изменения  в образовании и культуре. Создан 
национальный  центр  повышения  квалификации  научно-педагогических  кадров  «Орлеу»,  который  проводит 
курсы  повышения  квалификации    для  системы  начального,  среднего  и  высшего  образования  по  различным 
направлениям: «Современные цифровые технологии в преподавании и обучении»,  «Современные подходы в 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
65 
системе непрерывного образования», «Технологии саморазвития, самосовершенствования, самореализации» и 
другие.  
Содержание  статьи  не  исчерпывает  обозначенной  проблемы  в  подготовке  бакалавров  музыкального 
образования, а предполагает продолжение дискуссии по волнующей теме. 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: