Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

209
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
большинства  проблем  является,  по  определению 
Ребекки Оксфорд, «конфликт стилей» изучения и 
обучения [Oxford Rebecca, 1990]. Под стилем обу-
чения мы понимаем особенности познавательного, 
эмоционального  и  физиологического  поведения 
личности, которые служат относительно стабиль-
ным показателем того, как личность воспринимает 
и отражает учебную информацию. На наш взгляд, 
было бы  неполным и неточным определять «кон-
фликт стилей» как «несовпадение учебного стиля 
студента и стиля преподавателя» или «несоответ-
ствие  стилей  изучения  и  обучения»  (выделено 
нами). Под «конфликтом стилей» мы понимаем не-
гативные  последствия,  возникшие  вследствие  не-
верно  выбранной  обучающей  тактики  преподава-
теля, не изучившего в полной мере своих учащихся 
и не создавшего наиболее комфортных обучающих 
условий для каждого из своих учеников. Создание 
комфортных  обучающих  условий  предполагает 
комплекс  мероприятий,  связанных  с  изучением 
личности  студента,  особенностями  его  темпера-
мента, когнитивного стиля [Холодная, 1974], инте-
ресов, межличностных контактов и т.д., а также с 
решением ряда задач. В соответствии с нашей кон-
цепцией,  формирование языковых знаний должно 
осуществляться на основе учета и оценки следую-
щих особенностей личности:
•  особенности  психологической  структуры 
личности, то есть его способности мыслить и со-
средоточивать  внимание,  особенности  памяти, 
характера,  трудоспособности,  индивидуального 
ритма  переработки  информации  (быстрого  и  ин-
тенсивного или медленного и экстенсивного); тип 
овладения языком; стиль говорения в родном язы-
ке; эмоциональность; экстравертированность / ин-
тровертированность; 
• особенности направленности личности обу-
чаемого (мотивы, интересы, склонности), посколь-
ку  опора  на  них  позволяет  обеспечить  высокий 
уровень учебной и коммуникативной мотивации;
• возрастные особенности;
•  проявления  субъектом  его  социоэтнокуль-
туры;
• статус субъекта в жизни;
• статус субъекта в учебной группе;
• самооценка.
Исследование основных характеристик позна-
вательных  процессов,  определяющих  успешность 
/  неуспешность  овладения  языком  проводилось 
нами  в  коммуникативной  деятельности  личности 
в  процессе  обучения.  При  определении  индиви-
дуального стиля учебной деятельности в качестве 
основных  параметров  выбирают  тип  нервной  де-
ятельности, тип мыслительной деятельности, ког-
нитивный стиль как проявление своеобразия инди-
видуального  интеллекта,  особенности  поведения 
вторичной языковой личности в процессе учебной 
деятельности, стиль говорения в родном языке и др. 
Понятие  когнитивного  стиля  используется  с 
тем,  чтобы  обозначить:  а)  межиндивидуальные 
различия  в  процессах  переработки  информации; 
б) типы людей в зависимости от особенностей их 
организации. На основе анализа стилей осущест-
вляется  выбор  приемов  обучения,  выбор  видов 
заданий,  выбор  формы  тестового  контроля,  уста-
новление  обратной  связи.  Анализ  совместной  и 
индивидуальной учебной деятельности студентов, 
их  умение  и  способность  работать  в  группе,  ми-
крогруппе, изолированно осуществляется методом 
наблюдения в процессе учебной деятельности. На 
основе данного анализа производится выбор форм 
работы для классной и самостоятельной деятель-
ности учащихся.
Анализ  причин  «недугов»,  а  также  исследо-
вание  индивидуальных  особенностей  студентов 
позволили  разработать  программу  комплексного 
подхода  к  индивидуализированному  обучению. 
Программа включает в себя: 
1.  Исследовательские задачи
2.  Учебные задачи
3.  Многоаспектный контроль видов речевой 
деятельности
4.  Прогнозирование учебных кризисов. 
В рамках данной статьи дадим краткое содер-
жание каждого пункта программы. 
1. Исследовательские задачи:
•  определение учебного стиля студента; 
•  определение  обучающего  стиля  препода-
вателя;
•  анализ стилей студентов и преподавателя 
(определение точек соответствия и расхождения);
•  анализ  совместной  и  индивидуальной 
учебной деятельности студентов, их умение и спо-
собность  работать  в  группе,  микрогруппе,  изоли-
рованно.
На  основе  анализа  стилей  осуществляется 
выбор  приемов  обучения,  выбор  видов  заданий, 
выбор  формы  тестового  контроля,  установление 
обратной связи. На основе такого анализа произво-
дится выбор форм работы для классной и самосто-
ятельной деятельности.
2. Учебные задачи:
• восстановление имеющихся знаний;
• коррекция ошибок;
•  расширение  и  углубление  имеющихся  зна-
ний;
• новая информация;
• обучение стратегиям решения задач речевого 
поведения.
При решении учебных задач необходимо гло-
бальное использование всех возможных средств и 
каналов воздействия на психику учащегося (опора 
на  зрительное,  слуховое  восприятие,  на  мысли-
тельные и эмоциональные процессы, которые вза-
имодействуют с процессами усвоения) [Леонтьев, 
1974]. 

210
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Не  следует  забывать  и  о  регулярной  релак-
сации,  физическом  и  творческом  расслаблении. 
При релаксации происходит значительно большее 
освобождение  резервов  памяти.  Именно  в  таком 
состоянии  наблюдается  эффект  гипермнезии,  во-
преки представлению о том, что интенсификация 
умственной деятельности происходит только бла-
годаря напряжению внимания, памяти, мышления 
и т.п. [Огарь, 1983].
3.  Многоаспектный контроль видов речевой 
деятельности  по  проверке  объема  базы  данных  и 
качества стратегической компетенции для опреде-
ления уровня владения языком.
•  вступительные тесты;
•  текущие тесты;
•  итоговые заключительные тесты.
Определить  объем  коммуникативной  компе-
тенции  и  качество  стратегической  компетенции 
учащегося  зачастую  бывает  очень  трудно.  Стан-
дартное  тестирование,  к  сожалению,  не  дает  ре-
альной  оценки  знаний  каждого  индивида.  Одно-
типность заданий или, наоборот, широкий спектр 
проблем в одном тесте, поверхностность заданий 
или  излишняя  детализация,  ограниченность  во 
времени и т.д. не позволяют студенту  полностью 
проявить  себя.  Рефлексивный  студент  практиче-
ски никогда не укладывается в отведенное для те-
ста время, в отличие от импульсивного, которому 
не  требуется  столько  времени  на  размышления. 
Обычный тест с выбором ответов, вариантов слов 
или фраз будет, своего рода, развлечением для кон-
текст-независимого студента, тогда как контекст - 
зависимый  учащийся  останется  разочарованным 
от полученного задания и неудовлетворенным сво-
ими результатами. А так как большинство  предла-
гаемых тестов имеют именно выборочную форму 
ответа,  то  в  проигрыше  остаются  и  студенты-у-
среднители, для которых проблема заключается в 
выделении разницы в окончаниях, между другими 
грамматическими формами. Студенты-синтетики с 
большим  трудом  справляются  с  тестами,  предпо-
лагающими возможность множественного выбора 
вариантов ответа, чего не скажешь об аналитиках. 
Упорядоченный по структуре тест будет успешно 
выполнен студентом линейного типа, тогда как не-
линейный  студент  покажет  не  самый  лучший  ре-
зультат [Leaver Betty Lou, 1993]. 
Отсюда возникает необходимость в создании 
тестов-комплексов,  которые  бы  в  равной  степени 
объединяли все виды и формы заданий от конкрет-
ных до креативных с учетом учебно-стилевых осо-
бенностей студентов.
4. Прогнозирование учебных кризисов. Надо 
быть готовым к тому, что
•  «конфликт стилей» ведет к очень серьез-
ным  проблемам  успеваемости,  к  таким  осложне-
ниям как нежелание учиться, апатия, депрессион-
ные  состояния,  гиперактивность,  агрессия  и  т.д., 
что в итоге приводит к комплексу неуспевающего 
ученика;
•  высокий всплеск в усвоении языка перехо-
дит в резкий спад и наоборот;
•  легко  и  быстро  усваивается  новый  мате-
риал, но долго и с трудом запоминается (принцип 
обратной пропорции);
•  хорошо работает кратковременная память 
благодаря опыту изучения;
•  долговременная память мешает избавить-
ся от старых ошибок;
•  на  опыт  старых  ошибок  накладывается 
приобретение новых;
•  у  студента  присутствует  дезорганизую-
щий  мотив  «Я  это  уже  изучал»  и  как    следствие 
нежелание или отказ от коррекции и тщательного 
изучения;
•  студенты с низким уровнем владения язы-
ка могут достигнуть лучших результатов в отличие 
от студентов с более высоким уровнем.
Комплексный подход к индивидуализирован-
ному  обучению  в  процессе  обучения  русскому 
языку как иностранному, состоящий из вышепере-
численных задач и их решения, помогает препода-
вателю лучше узнать каждого из своих учеников, 
дать возможность каждому стать успешным, а са-
мому преподавателю реализовать себя как учителя 
и как педагога.
При  таком  подходе  изучающий  язык  стано-
вится не только объектом обучения, но и субъектом 
изучения, что предполагает дифференцированный 
подбор методов и форм обучения с опорой на зна-
ние индивидуально-типологических особенностей 
учащегося. Такой подход в преподавании ставит на 
первое место «Я» ученика, а также его потребно-
сти и возможности при овладении языком. 
Мы  разделяем  мнение  Д.  Дэвидсона  о  том, 
что «…современное понятие принципа индивиду-
ализации с  неизбежностью включает знание лич-
ностных параметров и данных социометрии, учет 
индивидуальных способов учения и уровня разви-
тия и притязаний личности. Это помогает выявить 
максимальные возможности каждого учащегося и 
оптимальные  способы  воздействия  на  него»  [Дэ-
видсон, 1990]. 
Таким  образом,  индивидуализация  обучения 
– не вынужденная необходимость, но необходимая 
потребность,  исходящая  от  всех  сторон  комму-
никативно-когнитивной  деятельности  –  участни-
ков  процесса  обучения.  Индивидуализированный 
подход  позволяет  оптимизировать  коммуникатив-
но-когнитивную деятельность вторичной языковой 
личности  и  способствует  эффективному  исполь-
зованию  различных  методов  и  приемов  обучения 
неродному языку взрослых учащихся. Предложен-
ная в статье проблематика является актуальной, и 
вопрос  об  обучении  взрослых  в  многоуровневой 
группе продолжает оставаться открытым и требует 
дальнейшей  разработки.  Это  составляет  перспек-
тивы нашего исследования.

211
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Литература:
1.  Дэвидсон Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Русский язык за рубежом. – 1990, № 
6. – С. 23-26.
2.  Леонтьев А.А. Место интенсивных  методов в обучении иностранным языкам // Проблемы краткосрочного 
обучения русскому языку иностранцев. – М., 1974. 
3.  Огарь В.Г. Анализ некоторых современных методов интенсивного обучения иностранным языкам. // Кра-
ткосрочное обучение русскому языку иностранцев: формы и методы. – М., 1983. 
4.  Утебалиева  Г.Е.  Стратегическая  компетенция  (структурная  и  качественная  характеристика,  функции, 
формирование). – Алматы, «Казак университетi», 2004. 
5.  Утебалиева Г.Е. Усвоение неродного языка: коммуникативно-когнитивная модель. Монография. – Алматы: 
Казақ университеті, 2008. – 232 с.
6.  Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. – Киев, 1990.
7.  Leaver Betty Lou. Teaching of All Class. AGSI Press, Salinas CA, 1993.
8.  Oxford  Rebecca.  Foreign  Language  Learning  Strategies:  What  Every  Foreign  Language  Teacher  Should  Know. 
Reading, M.A: Happer Collins, 1990.

212
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
УДК 343.825(574)
Жамулдинов Виктор Николаевич
к.ю.н., доцент, vicniczham@mail.ru
Кабжамитов Ойрат Тлеубергенович
старший преподаватель
Бихиянова Мейрамгуль Ерболатовна
старший преподаватель 
Павлодарский Государственный Педагогический Институт
СРЕДСТВА ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ ПО НОВОМУ 
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОМУ КОДЕКСУ КАЗАХСТАНА
Резюме. В статье на основе анализа нового уголовно-исполнительного Кодекса Республики Казахстан прово-
дится анализ основных средств исправления осужденных и характеристика, сделана попытка определить критерии 
деления средств исправления осужденных на основные и неосновные, иные. Сделан акцент на новых средствах испол-
нения и предлагается прогноз развития на будущее.
Summary. On the basis of analysis of the Criminal Code of the Republic of Kazakhstan correctional conducted psycho-
pedagogical analysis of the main means of correction of convicts and characteristics, attempts to define the criteria for the 
division of correctional inmates for basic and non-basic and extends forecast for the future.
Түйін. Бұл мақалада Қазақстан республикасының қылмыстық-атқару кодексінің
негізгі  құралдарын  талдайды  және  оларға  мінездеме  ұсынады.  Құралдарды  анықтау  ретінде  оларды  негізгі 
және негізгі емес өлшемдерге бөліп келешекке даму болжамы ұсынылады.
Уголовно-исполнительный Кодекс Республики 
Казахстан, принятый в 1997 году определил пере-
чень средств исправления осужденных. Что на наш 
взгляд,  является  принципиальной  особенностью 
уголовно-исполнительного законодательства, опре-
деливший их как основные. Это явилось результа-
том обобщения многолетнего опыта применения в 
исправительных колониях различных форм, мето-
дов и способов воздействия на осужденных, кото-
рые как нам представляется, в своей совокупности 
способствовали созданию своеобразной системы. 
Прежде всего, следует  отметить  то, что  во-
прос  о  критериях  деления  средств  исправления 
осужденных  на  основные  и  неосновные    еще  не  
поднимался  в  юридической  и  специальной  ли-
тературе.  Сама  идея  постановки    теоретической  
проблемы  обусловлена  тем,    что    уголовно-ис-
полнительное    законодательство  Республики  Ка-
захстан  имеет  одну  из  задач  определение  средств 
исправления  осужденных,        а  также  тем,  что      в 
статье 7 часть 2 уголовно-исполнительного кодекса 
(УИК)  РК  определен перечень  средств  исправле-
ния  осужденных.  Данная  статья  так  и  называется 
«Основные средства исправления осужденных» [1, 
с.4] . В названной статье законодатель перечисляет 
следующие:  «основными  средствами  исправления 
осужденных являются: режим, воспитательная ра-
бота, общественно-полезный труд ,получение сред-
него образования, профессиональная подготовка и 
общественное воздействие». Заметим, что в то же 
время законодатель говоря об основных средствах, 
не называет другие средства исправления осужден-
ных. Следовательно, если законодатель говорит об 
основных средствах, то логически можно предпо-
лагать, что имеются и неосновные средства исправ-
ления.  В  развитие  этой  мысли,  приведем  мнение 
известного  профессора  В.Селиверстова,  который 
делит средства исправления на "иные".   
ЗАҢТАНУ
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
JURISPRUDENCE

213
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Если  обратиться  к  законодательству  других 
стран, то мы также видим те же проблемы. В част-
ности,  уголовно-исполнительный  кодекс  Россий-
ской Федерации в статье 9 основными средствами 
исправления  осужденных  называет:  режим,  вос-
питательная  работа,  общественно  полезный  труд, 
получение общего образования, профессиональная 
подготовка и общественное воздействие [2, с.5].
Что касается других стран СНГ, то большого 
различия в них нет. Это мы объясняем тем, что в 
странах  СНГ  общая  история,  ведь  мы  вышли  из 
лона сталинских лагерей и тюрем, где не практи-
ковалось  решение  подобных  задач.  К  примеру,  в 
статье 8 УИК Кыргызской Республики дано опре-
деление  исправления и его основные средства. В 
данной статье также перечислены средства исправ-
ления  осужденных,    известные  нам  по  законода-
тельству РК и РФ [3].  
Отметим  что,  в  процессе  воспитательной  ра-
боты в исправительных учреждениях могут приме-
няться и другие, не основные средства исправления 
осужденных, не указанные в  нормах уголовно-ис-
полнительных  кодексов  вышеуказанных  стран 
СНГ. В плане обсуждения, на наш взгляд, следует 
отметить, что при определении оснований деления 
следует принимать во внимание следующие неко-
торые обстоятельства и факторы. 
Во-первых,  следует  учитывать  особенности 
психолого-педагогического  воздействия  того  или 
иного средства на сознание и поведение осужден-
ных.
Во-вторых, необходима достаточная правовая 
основа,  дающая  практическую  возможность  при-
менить и реализовать данное средство в условиях 
исправительных учреждений.
В-третьих, необходим высокий  уровень орга-
низаторской  работы,  обеспечивающий  практиче-
ское применение  средства исправления в воспита-
тельной работе с осужденными.
В-четвертых,  постоянно  учитывать  и  уделять 
внимание на создание   соответствующих бытовых 
условий для осужденных.
В-пятых, все средства имеют общую цель – ис-
правление осужденных и они же выступают сред-
ством достижения этой цели.
Следовательно, поскольку основные средства 
исправления осужденных преследуют единую об-
щую цель, то отмеченное обстоятельство и предо-
пределяет  ее  целостный  характер.  Поскольку  все 
элементы рассматриваемой системы применяется с 
одной главной целью – исправление осужденных, 
но как мы уже отмечали ранее, достичь ее самосто-
ятельно отдельное средство не может. 
Практика  и  наблюдения  показывают,  что  на 
практике  в  процессе  применения  средств  исправ-
ления  наблюдается  некоторая  специализация  тех 
или иных средств исправления, что в процессе до-
стижения цели исправления осужденных является  
необходимой предпосылкой их взаимодействия. А 
это  опять-таки  является  убедительным  аргумен-
том  свидетельствующим  о  целостности  системы 
средств  исправления  осужденных.  Далее  хотим 
отметить, что эта система является открытой и но-
сит открытый характер. Поскольку мы считаем, по 
мере  необходимости  и  возможности  в  будущем  в 
нее могут включаться и другие элементы.
Такова краткая характеристика некоторых осо-
бенностей системы средств исправления осужден-
ных. А теперь перейдем к новому уголовно-испол-
нительному  кодексу  Казахстана,  вступившему  в 
действия с 1 января 2015 года.[4] Так статья 7 пред-
усматривает,  что  Основные  средства  исправления 
осужденных это:  
1) режим отбывания наказания;
2) воспитательное воздействие;
3) поддержание позитивных социальных связей;
4) общественно полезный труд;
5)  получение  начального,  основного  среднего, 
общего  среднего,  технического  и  профессиональ-
ного образования;
6) общественное воздействие.
2.  Средства  исправления  осужденных  приме-
няются с учетом вида наказания, характера, степе-
ни общественной опасности, формы вины и моти-
вов  совершенного  уголовного  правонарушения, 
личности  осужденного  и  его  поведения  во  время 
отбывания  наказания.  Заметим  появление  новых 
средств исправления, как поддержание позитивных 
социальных  связей,  что  на  наш  взгляд,  является 
спорным. Поскольку это все же относится к прие-
мам воспитательной работы или как мы отмечали 
ранее  в  своих  работах,  «к  контактам  с  внешним 
миром.»  Что  касается  5  средства  исправления,  то 
это мы относим к качественному изменению закона 
или к экономии «юридической техники», посколь-
ку суть осталась прежней- получение образования.   
 Представляется, что научный подход к анали-
зу этой проблемы является весьма перспективным 
и актуальным и, безусловно, требует дальнейшего 
исследования. 
Cписок использованной литературы: 
1. Уголовно – исполнительный  Кодекс Республики Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2010. – 84 с. 
2. Уголовно- исполнительный Кодекс Российской Федерации. – М.: «Проспект», 2010. – 112 с. 
3.Уголовно-исполнительный Кодекс Кыргызской Республики от 13 декабря 1999г. г. Бишкек.
4.Уголовно-исполнительный кодекс Республики Казахстан
Кодекс Республики Казахстан от 5 июля 2014 года № 234-V ЗРК

214
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016

жүктеу/скачать 5,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: