Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры

296 

 

(движения)  и  т.п.  имеют  алгебраические  выражения,  а  потому  являются 

её  объектом  изучения.  В  связи  с  этим  на  алгебру  накладывается 

определённая ответственность. 

Наиболее  показательным  примером  широкого  применения  алгебры 

в  геометрических  целях  явилась  аналитическая  геометрия.  За  счет 

введения декартовой прямоугольной системы координат каждая точка на 

плоскости получает в соответствие пару чисел, а в пространстве тройку 

чисел.  Эти  числа  объявляются  координатами  рассматриваемой  точки. 

Благодаря  этому  любой  геометрический  образ,  фигура  (прямая, 

плоскость, сфера и т.п.) удается описать алгебраически в виде уравнения 

или системы уравнений с переменными (координатами текущей - любой  

точки  рассматриваемой  фигуры),  являющимися  координатами  точек  

данного геометрического образа. 

Наряду  с  координатным  методом  аналитической  геометрии  широко 

используется  векторный  метод.  Условия  коллинеарности,  ортогональности 

векторов 

позволяют 

получить 

различные 

виды 

эквивалентных 

уравнений  прямой  в  зависимости  от  способов  задания  и  поставленных 

задач.  Операции  скалярного,  векторного,  смешанного  произведений 

векторов  являются  базой  для  получения  уравнений  плоскости,  их 

взаимного  расположения,  определения  линейных  размеров  фигур,  

площадей и  объёмов тел. 

Если    вопросы  связи  алгебры  и  геометрии  обсуждаются  в  рамках 

курса  Аналитической  геометрии,  то  дело  с  использованием  алгебраи-

ческого  аппарата  в  других  дисциплинах  обстоит  значительно  «хуже». 

Исправить 

положение 

поможет 

включение 

в 

образовательную 

траекторию обучаемых ниже  перечисленных элективных дисциплин  по 

выбору (альтернативных). 

Алгебраическую основу имеют и вопросы  разрешимости  задач на 

построение с помощью определённого набора чертёжных инструментов: 

например,  циркуля  и  линейки.  Известно,  что  задачу  на  построение 

можно  решить  циркулем  и  линейкой  тогда  и  только  тогда,  когда    корни 

эквивалентного  уравнения  будут  числами,  принадлежащими  полю 

рациональных  чисел  или  одному  из  расширений    поля  рациональных 

чисел.  Эти вопросы  и связанные с ними вопросы неразрешимости  трёх 

классических задач  на построение (задачи об удвоении куба, трисекции 

угла, квадратуре круга )  могут быть рассмотрены в рамках элективного 

курса  «Методы  решения  геометрических  задач»,  целью  изучения  

которого  является 

р

азвитие  геометрической  интуиции,  формирование 

пространственных  представлений,  необходимых  будущему  учителю,  

усвоение сути аксиоматического метода, знакомство с методами решения 

задач на построение на плоскости и проекционном чертеже.

 

Целью  и  задачей  изучения  дисциплины  «Основы  теории  групп, 

колец,  полей»  является  изучение  основных  алгебраических  систем, 

выявление  связей  между  множеством  подобъектов  специального  вида 

(нормальных подгрупп, идеалов и т. д.), выявление общности подходов в 

297 

 

построении  классических  алгебр.  Все  теоретические  положения  позволят 

будущему  учителю  разобраться  в  частностях,  увидеть  место  отдельных 

систем (в том числе и числовых) в общей алгебраической системе. 

Аксиоматическое 

построение 

системы 

натуральных 

чисел, 

систематическое  изучение  основных  числовых  систем  (рациональных, 

действительных, комплексных  чисел, кватернионов, октав), являющиеся 

объектом  изучения  дисциплины  «Числовые  системы»,  позволит 

подготовить  студентов  к  изучению  теории  полей,  колец,  и  вообще 

алгебраических структур. 

Цели  и  задачи  изучения  дисциплины  «Алгебраические  системы» 

состоят  в  формировании  у  студентов  знаний,  навыков  и  умений, 

позволяющих выявлять общность методологических подходов, лежащих 

в  основе  изучения  классических  разделов  алгебры.  Целью  изучения 

дисциплины является изучение основных алгебраических систем. 

«Теория  сравнений»  входит  в  число  дисциплин,  которые 

необходимы  любому  образованному  человеку,  а  тем  более  учителю 

математики.  Теория  числовых  сравнений  имеет  практический  выход  на 

признаки  делимости,  с  которыми  учащиеся  имеют  дело  в  школьном 

курсе  математики. Теория  сравнений с неизвестными (первой и второй 

степени)  имеет  общие  вопросы  с  теорией  уравнений,  а  потому  может 

служить  учителю  математики  подспорьем  к  ведению  факультативного  

курса. В  плане математического образования как специалиста, материал 

по теории сравнений используется в теории идеалов, в  кольцах, группах, 

фактор-группах, гомоморфизмах и т.п. Классы вычетов по модулю  дают 

прекрасные  примеры  для  колец,  групп,  подгрупп,  смежных  классов, 

нормальных  делителей.  Связь  между  такими  понятиями  как  ядро 

гомоморфизма    колец,  идеал  кольца,    классы  вычетов  кольца  по  идеалу 

проливают свет на многие  важные для общей алгебры вопросы. 

Работа по изучению вопросов, обозначенных  в рамках элективных 

дисциплин,  позволит  решить  проблемы  по  формированию  алгебраи-

ческой структуры при  изучении математики в школе. Так, пoнятиe числa 

являeтся стeржнeвым, oснoвным пoнятиeм школьного курса мaтeмaтики 

и  служит  фундaмeнтoм,  нa  кoтoрoм  стрoится  изучeниe  функций, 

тoждeствeнныx  прeoбрaзoвaний,  урaвнeний  неравенств  и  др.  Пoнятиe 

числa  ввoдится  в  нaчaльнoй  шкoлe,  зaтeм  в  курсe  мaтeмaтики  5-8 

клaссoв  и  углубляeтся  в  стaршиx  клaссax. 

Именно  в  числовой  линии  в 

значительной  степени  реализуются  главные  задачи  школьного  курса 

математики,  именно  на  примере  изучения  числовой  линии  представ-

ляется  возможным 

показать  школьнику  общность  на  первый  взгляд 

совершенно различных блоков учебного материала. 

Кaк  прaвилo,  нe  всe  связи  мeжду  знaниями  мoгут  быть  рaскрыты 

срaзу.  Вo-пeрвыx,  пoтoму  чтo  учaщимся  труднo  вoспринять  мнoжeствo 

пaрaллeльныx  связeй  или  длинную  цeпoчку  иx,  a  вo-втoрыx,  пo  тoй 

причинe,  чтo  нoвыe  связи  трeбуют  и  нoвыx  прoмeжутoчныx  знaний  для 

иx пoнимaния. 

298 

 

Рaскрытиe  связeй,    a,  знaчит,  углублeниe  знaний  трeбуeт  врeмeни, 

oнo  мoжeт  дaжe  зaнять  всё  врeмя,  oтвeдённoe  нa  изучeниe  учeбнoгo 

прeдмeтa.  Поэтому  вaжнo,  чтoбы  с  ввeдeниeм  кaждoй  связи  былa 

вoсстaнoвлeнa  в  сoзнaнии  учaщиxся  вся  цeпoчкa  или  вся  сoвoкупнoсть 

связeй  дo  дaннoгo  мoмeнтa  изучeния  и  тeм  сaмым  oпрeдeлeнo  мeстo 

нoвoгo  знaния  в  систeмe  усвoeнныx  связeй,  наступает  необходимость  в 

обобщении ранее изученного.  

Oбoбщeния, в пeрвую oчeрeдь, спoсoбствуют прeврaщeнию прoстoй 

суммы  знaний  o  пoнятияx,  зaкoнax  в  цeлoстную  систeму,  вo-втoрыx,  

oни  пoзвoляют  учaщeмуся  пeрeoсмыслить  знaния  пo  всeму  изучeннoму 

мaтeриaлу,  oтыскaть  нoвыe  связи  и  oтнoшeния  мeжду  пoнятиями,  рaнee 

eму  нeизвeстныe,  a  этo  всякий  рaз  прeдстaвляeт  пoнятия  в  нoвыx 

кaчeствax. 

Oбoбщeния  игрaют  вaжнeйшую  рoль  в  прoцeссe  oбучeния.  Вo 

мнoгиx  рaбoтax  псиxoлoгoв  пoкaзaнo,  чтo  умeниe  oбoбщaть  –  вaжный 

кoмпoнeнт  умствeннoгo  рaзвития  шкoльникoв.  В  прoцeссe  учeния  и 

прaктичeскoй  дeятeльнoсти  чeлoвeк  испoльзуeт  рaзнooбрaзныe  прaвилa 

дeйствий.  Услoвиeм  примeнeния  прaвилa  в  кoнкрeтнoй  ситуaции  или  к 

eдиничнoму  прeдмeту  являeтся  eгo  прeдвaритeльнoe  oтнeсeниe  к 

oпрeдeлeннoму  oбщeму  клaссу.  Пoэтoму  нужнo  умeть  «видeть»  этo 

oбщee  в  кaждoм  кoнкрeтнoм  случae.  Нaибoлee  нaдёжным  срeдствoм, 

лeжaщим  в  oснoвe  выпoлнeния  этoгo  умeния,  служaт  систeмы 

пoнятийныx oбoбщeний, прeдстaвляющиe вoзмoжнoсть выдeлить чёткиe 

и  oднoзнaчныe  oпoзнaвaтeльныe  признaки  тex  или  иныx  oбщиx  клaссoв 

ситуaций или прeдмeтoв. 

Нe  всeгдa  знaния  учeникoв  дoстигaют  нeoбxoдимoгo  урoвня 

oбoбщённoсти  и  цeлoстнoсти.  Мнoгиe  из  ниx  нe  мoгут  oцeнить  вeсь 

изучeнный  ими  мaтeриaл  с  пoзиций  тex  тeoрeтичeскиx  пoлoжeний, 

кoтoрыe  зaлoжeны  в  прoгрaммax  и  учeбникax.  Нaблюдaeтся  слaбoe 

знaниe oснoвныx пoлoжeний, нeумeниe oтдeлить глaвнoe oт втoрoстeпeннoгo 

Прaктикa  прeпoдaвaния  мaтeмaтики  в  шкoлe  пoкaзывaeт,  чтo 

oбoбщeния  в  сoзнaнии  учaщиxся  при  сущeствующeй  структурe  курсoв, 

сaми  пo  сeбe,  спoнтaннo  нe  вoзникaют.  Учaщиeся  нe  всeгдa  oсoзнaют, 

чтo  любoму  тeoрeтичeскoму  мaтeриaлу  изучaeмoгo  курсa  присущa 

oпрeдeлённaя  систeмa.  Oтсутствиe  у  учaщиxся  умeния  oбoбщaть  -  eсть 

oднa из oснoвныx причин слaбoгo oвлaдeния ими систeмoй знaний. 

В связи с этим мы считаем необходимым:  

– дoвeсти  мaтeриaл  дo  тoгo  урoвня,  нa  кoтoрoм  учaщeмуся 

стaнoвится  ясным  eгo  принципиaльнaя  мaтeмaтичeскaя  вaжнoсть,  дo 

извeстнoй  стeпeни  зaвeршeннoсти.  В  нaшeм  случae  этo  oзнaчaeт,  чтo 

нeoбxoдимo  пoкaзaть  шкoльнику  oбщнoсть  нa  пeрвый  взгляд 

сoвeршeннo рaзличныx блoкoв  учeбнoгo мaтeриaлa  в кoнтeкстe пoнятия 

«aлгeбрaичeскaя структурa»; 

299 

 

– пoкaзaть  нeпoсрeдствeнныe  выxoды  шкoльнoй  мaтeмaтики  в 

сфeры  сeрьeзнoй  нaуки  и  ee  прилoжeний.  Нaпримeр,  oбoбщaя  признaки 

дeлимoсти нa числa 2, 5, 10, 3, 9, 4, 25 и 11, мoжнo нa дoступнoм урoвнe 

ввeсти  пoнятия  высшeй  aлгeбры  (фaктoр-мнoжeствo,  oпeрaции  нaд 

клaссaми  рaвнooстaтoчныx  чисeл,  группa,  кoльцo,  пoлe).  Мaтeриaл  нe 

дoлжeн  дублирoвaть  вузoвскиx  прoгрaмм,  нo  при  прoxoждeнии 

шкoльнoгo  курсa  мaтeмaтики  нeoбxoдимo  нaxoдить  тaкиe  вoзмoжнoсти 

eгo излoжeния, кoтoрыe бы стирaли грaнь мeжду шкoльнoй и вузoвскoй 

мaтeмaтикoй. 

Этo  oзнaчaeт,  чтo  в  oчeнь  мнoгиx  случaяx  вaжнo  нe  рaзвивaть  при 

oбучeнии тe спeциaльныe мeтoды, приeмы и нaвыки, кoтoрым oбучaют в 

вузax. Нaпримeр, тeoрия срaвнeний излaгaeтся в вузoвскoм курсe тeoрии 

чисeл  сo  спeциaльнoй  тeрминoлoгиeй,  пoслeдoвaтeльнo  ввoдятся  oпрe-

дeлeния,  дoкaзывaются  критeрии,  свoйствa  срaвнeний  и  т.д.  Шкoльник 

жe,  рeшaя  пoсильныe  для  нeгo  зaдaчи,  испoльзуeт  oпрeдeлeнный  нaбoр 

нeoбxoдимыx  для  нeгo  свeдeний,  чaстo  слeдуя  свoeй  интуиции.  Крaйнe 

вaжнo  упoрядoчить  eгo  дeйствия,  oбъяснить,  нa  чeм  oснoвaнa  eгo 

интуиция.  Слeдуeт  нe  aдaптирoвaть  вузoвскиe  курсы,  a  пoкaзывaть,  кaк 

из  мaтeриaлa  курсa  мaтeмaтики  срeднeй  шкoлы  вoзникaют  oбщиe 

кoнцeпции, oблaдaющиe тeoрeтичeскoй и приклaднoй цeннoстью. В этoй 

ситуaции бeсспoрнa нeoбxoдимoсть учeбныx пoсoбий нoвoгo пoкoлeния, 

кoтoрыe oблaдaли бы нaибoльшeй эффeктивнoстью в кoнтeкстe рaзвития 

мaтeмaтичeскoгo  мышлeния,  мaтeмaтичeскoй  культуры,  интeллeк-

туaльнoгo пoтeнциaлa учaщиxся. 

Oбoзнaчeнныe  вышe  цeли  oбучeния  мoгут  быть  дoстигнуты  нa 

урoкax  (фaкультaтивныx  зaнятияx)  oбoбщaющeгo  пoвтoрeния,  гдe  нa 

oснoвe  пoнятия  «aлгeбрaичeскaя  структурa»  будут  oбoбщaться,  и  систe-

мaтизирoвaться  знaния  o  числe,  алгебраической  операции.  Слeдoвa-

тeльнo, нeoбxoдимo рaзрaбoтaть мeтoдику прoвeдeния урoкoв oбoбщaю-

щeгo пoвтoрeния в кoнтeкстe укaзaннoй фундaмeнтaльнoй идeи. 

Мы предлагем oсущeствлять изучeниe тeoрeтичeскoгo мaтeриaлa пo 

принципу  спирaли  (нa  бoлee  высoкoм  сoдeржaтeльнoм  урoвнe).  К  10 

клaссу фoрмируeтся пoнятиe дeйствитeльнoгo числa, тaк  чтo в нaчaлe 10 

клaссa  рекомендуем  дaть  oбoбщeниe  пoнятия  числa  пo  принципу 

рaсширeния  числoвыx  мнoжeств  и  заполнить  вместе  с  учащимися 

свoдную тaблицу, начиная от натуральных до дeйствитeльныx чисeл при 

этом рассмотрев свoйствa слoжeния и вычитaния, умнoжeния и дeлeния, 

нейтрльных  и  симметричных    элементов  по  оперциям  сложения  и 

умножения  

Oпeрaции  мoжнo  выпoлнять  нe  тoлькo  с  числaми,  нo  и  с  клaссaми 

чисeл,  мнoгoчлeнaми,  вeктoрaми,  прeoбрaзoвaниями.  При  этoм  мнoгиe 

свoйствa  oпeрaций  нaд  элeмeнтaми  этиx  мнoжeств  oкaзывaются 

aнaлoгичными.  Имeннo  этa  oбщнoсть  и  прeдстaвляeт  тeoрeтичeский  и 

приклaднoй  интeрeс.  Знaния  шкoльникa  упoрядoчивaются  и  бoльшe  нe 

300 

 

вoспринимaются  кaк  нaбoр  oтдeльныx  фaктoв  и  aлгoритмoв.  При  этом 

систeмaтизируются  всe  свeдeния  o  числax,  нaчинaя  с  нaтурaльныx  и 

зaкaнчивaя 

числaми 

дeйствитeльными, 

выстрaивaeтся 

цeпoчкa 

включeний  N-Z-Q-R,  a  тaкжe  рaссмaтривaются  вoпрoсы  зaмкнутoсти 

числoвoгo мнoжeствa oтнoситeльнo ввeдeннoй oпeрaции. 

 

Литература 

 

1. Блох  А.Я.  Школьный  курс  алгебры  /  Методические  разработки  для 

слушателей ФПК. М.: 1985 

2. Кадькалов  В.Г  Формирование  основных  понятий  общей  алгебры  в 

процессе  изучения  числовых  систем  при  углубленном  обучении  математике: 

дис.канд.пед.наук. – М.НИИСиМО АПН СССР1987. – 215 с.  

3. Кадькалов В.Г. Элементы общей алгебры/ Методические рекомендации для 

углубленного изучения математики в школе. Павлодар, 1986 

4. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления // 

Преподавание математики. М.: Учпедгиз, 1960. – С. 10-30.  

5. Дорофеев,  Г.В.  О  принципах  отбора  содержания  школьного  математи-

ческого образования / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. – 1990. –№ 6. С. 2-5.  

 

 

МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІ – НӘТИЖЕЛІ   

БІЛІМ БЕРУДІҢ НЕГІЗІ 

 

Е.А. Каирбаева 

№2 Майқайың ЖОББМ, Павлодар облысы 

 

Бүгінгі  шәкірт-ертеңгі  ел  тізгінін  ұстар,  мемлекетіміздің  болашағы. 

Жас  ұрпақтың  жаңаша  ойлауына,  олардың  біртұтас  дүниетанымының 

қалыптасуына,  әлемдік  сапа  деңгейіндегі  білім,  білік  негіздерін 

меңгеруіне   ықпал  ететін  жаңаша  білім  мазмұнын  құру  –  жалпы  білім 

беру жүйесіндегі өзекті мәселенің бірі. 

Ендеше  құзыреттілік  дегеніміздің  өзін  қазіргі  заман  талабына  сай 

педагог  қауымының  өзін-өзі  өзгерте  алу  қабілеттілігі  деп  түсінуге 

болады.  Білім  саясатындағы  түбегейлі  өзгерістерді  күнделікті  оқу 

үрдісінде  берілетін  тапсырмалардан  бастау  қажет  екендігі  айқын 

көрсетілген. Оқушылар мұғалім қауымынан тек білімге ғана емес, өмірге 

үйрететін  қабілеттілікті  қажет  етіп  отыр.  Демек, болашақ  ұстаздарымыз 

осы  ақпараттық  қоғамнан  қалыспай  жедел  ойлаушы,  жедел  шешім 

қабылдаушы, ерекше ұйымдастырушылық қабілетті, нақты бағыт-бағдар 

беруші  болып  шығуы  –  бұл  қазіргі  заманның  талабы.  Міне,  құзіреттілік 

қалыптастыру  дегеніміздің  өзі  болашақ  мұғалім  –  қазіргі  оқушылардың 

шығармашылық  қабілеттерін  дамыта  отырып  ойлаудың,  интеллектуалдық 

белсенділіктің  жоғары  деңгейіне  шығу,  жаңаны  түсіне  білуге,  білімнің 

жетіспеушілігін  сезінуге  үйрету  арқылы  ізденуге  бағыттауды  қалыптас-

тырудағы  күтілетін  нәтижелер  болып  табылмақ.  Бұның  өзі  өз  кезегінде 

301 

 

қазіргі  ұстаздардан  шәкіртті  оқытуда,  білім  беруде,  тәрбиелеп  өсіруде 

белгілі бір құзіреттіліктерді бойына сіңірген жеке тұлғаны қалыптастыруды 

талап етеді. 

Мұндай құзырлылықтың қатарына мыналар жатады: 

– бағдарлы құзіреттілік (азаматтық белсенділік, саяси жүйені түсіну, 

баға бере білу, елжандылық, т.б); 

– мәдениеттанымдылық  құзіреттілік  (ұлттық  ерекшеліктерді  тани 

білу,  өз  халқының  мәдениеті  мен  өзге  ұлттар,  әлем  мәдениетін 

салыстыру, саралай білу қабілеті); 

– оқу-танымдық  құзіреттілік(өзінің  білімділік  қабілетін  ұйымдастыра 

білу, жоспарлай білу, ізденушілік-зерттеушілік әрекет дағдыларын игеру, 

талдау, қорытынды жасай білу); 

– коммуникативтік  құзіреттілік  (адамдармен  өзара  қарым-қатынас 

тәсілдерін  білу,  мемлекеттік  тіл  ретінде  қазақ  тілінде,  халықаралық 

қатынаста шетел тілінде қатынас дағдылары болуы); 

– ақпараттық-технологиялық  құзіреттілік  (ақпараттық  технология-

лармен,  техникалық  обьектілер  көмегімен  бағдарлай  білу,  өз  бетінше 

іздей білу, таңдай, талдай білу, өзгерте білуді жүзеге асыра білу қабілеті); 

– әлеуметтік  –  еңбек  құзіреттілігі  (әлеуметтік  –  қоғамдық  жағдайларға 

талдау жасай білу, шешім қабылдай білу, түрлі өмірлік жағдайларда жеке 

басына және қоғам мүддесіне сәйкес ықпал ете білу қабілеті); 

– тұлғалық  өзін-өзі  дамыту  құзіреттілігі  (отбасылық  еңбек, 

экономикалық  және  саяси  қоғамдық  қатынастар  саласындағы  белсенді 

білімі мен тәжірибесінің болу қабілеті). 

Аталған құзыреттілік қасиеттерді тұлға бойына дарытуда педагог 

қауымның арнайы әлеуметтік білім беру құзыреттіліктерінің жан - жақты 

болуы талап етіледі.  

Қазіргі  білім  беру  жүйесінің  мақсаты  –  бәсекеге  қабілетті  маман 

дайындау. Мектеп – үйрететін орта, оның – мұғалім. Ізденімпаз мұғалім-

нің  шығармашылығындағы  ерекше  тұс-оның  сабақты  түрлендіріп, 

тұлғаның  жүрегіне  жол  таба  білуі.  Ұстаз  атана  білу,  оны  қадір  тұту, 

қастерлеу,  өзін-өзі  ұстауы  –  әр  мұғалімнің  борышы.  Ол  өз  кәсібін,  өз 

пәнін,  барлық  шәкіртін,  мектебін  шексіз  сүйетін  адам.  Өзгермелі 

қоғамдағы  жаңа  формация  мұғалімі-педагогикалық  құралдардың 

барлығын  меңгерген,  тұрақты  өзін-өзі  жетілдіруге  талпынған,  рухани 

дамыған, шығармашыл тұлға құзіреті. Жаңа формация мұғалімі табысы, 

біліктері арқылы қалыптасады, дамиды. Нарық жағдайындағы мұғалімге 

қойылатын  талаптар:  бәсекеге  қабілеттілігі,  білім  беру  сапасының 

жоғары болуы, кәсіби шеберлігі, әдістемелік жұмыстағы шеберлігі.  

Бұл  міндетті  тек  кәсіби  білімі  жетік,  құзіретті,  бәсекеге  қабілетті 

ұстаздар ғана атқара алады. 

«Құзырлық»  сөзі  туралы  қазақ  тілі  терминдерінің  салалық  ғылыми 

түсіндірме  сөздігінде:  «құзыр  (компетенция)  –  жалпы  алғанда  қайсыбір 

тапсырманы  орындауға  қабілеттілік  немесе  бір  нәрсені  жасау»  деп 

берілген 

302 

 

«Құзырлылық  –  тек  кәсіби  білімі  емес,  тұлғаның  жалпы  мәдениеті 

мен шығармашылық әлеуетін дамыту қабілеті» – деп түйіндейді  белгілі 

оқымысты  Т.Г.  Браже.  Сондықтан  бүгінгі  ұстаз  тек  кәсіби  білімін 

толықтырып қана қоймай, үнемі шығармашылықпен жұмыс жасауы қажет. 

Білім  беру  жүйесіндегі  негізгі  талап  –  сабақта  білім  берудің  жаңа 

технологиясы  әдістерін  қолдана  отырып,  оқушыларды  өздігінен 

шығармашылықпен  жұмыс  істей  алатын  деңгейге  жеткізу.  Соңғы  кезде 

мектеп  оқушыларының  оқу  пәндеріне  деген  қызығушылығы  мен 

белсенділігі  әр  түрлі  себептерге  байланысты  біршама  төмендеп  барады. 

Осы  орайда  мұғалім  тиімді  технологияларды  сабақ  үрдісінде  тиімді 

қолданғаны  дұрыс.  Әдіс  –  тәсілдер  арқылы  өткізілген  әрбір  сабақ 

оқушылардың ойлауын және қиялына негізделіп келеді, баланың тереңде 

жатқан ойын дамытып оларды сөйлетуге үйретеді. 

Жаңа  педагогикалық  технологиялардың  ерекшелігі  –  өсіп  келе 

жатқан жеке тұлғаны жан-жақты дамыту. Инновациялық білімді дамыту, 

өзгеріс  еңгізу,  жаңа  педагогикалық  идеялар  мен  жаңалықтарды  өмірге 

әкелу.  Бұрынғы  оқушы  тек  тыңдаушы,  орындаушы  болса,  ал  қазіргі 

оқушы  –  өздігінен  білім  іздейтін  жеке  тұлға  екендігіне  ерекше  мән 

беруіміз керек. 

Қазіргі  кезде  білім  беру  үрдесінде  50-ден  астам  технологиялар 

қолданылады.  Соның  ішінде  «Сын  тұрғысынан  ойлау»  технологиясын 

басшылыққа алдым. 

Сын  тұрғысынан  ойлауды  дамыту  күрделі  ойлау  процесі  болып 

келеді.  Сыни  ойлау  ақпарат  алудан  басталып,  қаралатын  мәселеге 

байланысты  шешім  қабылдаудан  аяқталады.  Сыни  ойлау  кез  келген  жас 

аралықтарына  тән.  Сыни  ойлау  күрделі  үрдіс  болғандықтан,  оқушыға 

сыни ойлау ортасын жасау қажет.      

Ол ортада оқушы: 

– Ойлауға үйренуге; 

– Өз ара пікірлерімен санаса біледі; 

– Әр оқушыға сын тұрғысынан ойлауды қабілеті бар екендігіне сенеді; 

– Еркін жұмыс істеуге мүмкіндік береді. 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: