Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

163

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы 

общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды 

получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг 

к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и принятия реше-

ний по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его возможностями 

общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семи-

нарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются про-

фессиональные объединения и сообщества. Сетевое сообщество (Net Community, Virtual Community) 

обозначает  сообщество  людей,  общающихся  между  собой  при  помощи  сети  интернет.  Интернет 

стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных 

жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекательная (игровая), информа-

ционная, учебная и профессиональная. 

Что представляет собой профессиональная деятельность учителей в сети интернет? Это, прежде 

всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их 

мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанци-

онных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникаци-

онных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. 

Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направлен-

ная на самих учителей, на самообразования, деятельность, связанная с повышением квалификации.

Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессио-

налов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. 

Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках 

страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой 

профессиональный уровень. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые со-

циальные объединения.[2, c.112] Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, 

организованы или созданы в приказном порядке. Цели сетевого сообщества:

• создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;

• организация формального и неформального общения на профессиональные темы;

• инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета;

• обмен опытом учения-обучения;

• распространение успешных педагогических практик;

• поддержка новых образовательных инициатив.

Среда профессиональных сетевых сообществ наполнена объектами, участниками и ситуациями, 

которые помогают думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое мышление. 

Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

Совместное мышление. Познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют 

сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значе-

ния других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психоло-

гического развития личности.

Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зре-

ния, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение 

горизонтов общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что 

мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Мы должны 

быть готовы понимать их и объясняться с ними.

Освоение  децентрализованных  моделей.  От  участников  совместной  деятельности  не  требуется 

синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый член сообщества может 

выполнять свои операции.

Критичность мышления. Коллективная, общая деятельность множества участников, готовых кри-

тиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез 

и фальсификации теорий.

В сетевых педагогических сообществах можно поддерживать активность, используя следующие 

формы деятельности:

• Обучающий семинар

• Виртуальная конференция

• Конкурс

• Проект

• Акция

• Виртуальная экскурсия

• «Мастерская» или мастер-класс

• Опрос

164

• Обсуждение в чате

• Фестиваль проектов

Самосовершенствование, развитие человека происходит на основе взаимодействия со средой, с 

другими людьми. Поэтому одним из механизмов повышения профессионального мастерства учи-

теля является развитие сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – система взаимообуслов-

ленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направлен-

ную на профессиональное развитие. 

Сетевое взаимодействие-система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им ре-

ализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие. [1, с.75] Если 

брать широко это понятие, то можно выделить 2 уровня. Первый уровень, так называемая «нату-

ральная форма» давно и прочно вошел в образовательную деятельность: семинары, круглые столы, 

конференции, открытые уроки, педагогические чтения, дискуссии и встречи по обмену опытом на 

школьном уровне, областном, городском. А второй уровень сетевого взаимодействия – организация 

сотрудничества и распространения передового опыта на основе Интернет-технологий. Это взаимо-

действие имеет больше преимуществ перед другими способами.

Участвуя в различных педагогических сообществах, учитель имеет возможность:

• обучаться и приобретать знания, умения и компетенции;

• получать самую современную информацию по интересующей теме;

• иметь доступ к методической базе разработок;

• общаться с коллегами на различных форумах;

• получать квалифицированные консультации и советы экспертов;

• участвовать в работе профессиональных сообществ;

• публиковать свои материалы;

• принять участие в обсуждении опубликованных материалов;

• участвовать в профессиональных конкурсах и др.

Коротко о некоторых педагогических сообществах в Казахстане

Эти проекты весьма серьезно различаются по стилю и методам работы, по целевым установках, 

иногда – по аудитории. 

Адрес сайта – gz.ssn.kz – форум городского отдела образования г. Семей – здесь Вы сможете найти 

для себя массу интересной и полезной информации для учителей.

Адрес сайта – http://sabak.ucoz.org/ – сайт творческих учителей Казахстана, на сайте представлены 

различные материалы: конспекты уроков, видеоматериалы, разноуровневые контрольные работы, 

тесты. Если у вас возникнут вопросы, вы можете их задать на форуме, администратор сайта всегда 

окажет вам помощь. Здесь же вы можете оставить свои отзывы и пожелания. Сайт постоянно обнов-

ляется, добавляются новые материалы. Сайт выдает сертификат, который подтверждает размеще-

ние вашего материала на сайте. Это необходимо учителям, которые аттестуются на разные катего-

рии или претендуют на присвоение звания. Размещение работ на сайте приравнивается к печатанию 

ваших работ в предметных журналах

Адрес сайта – http://www.collegi.kz – Здесь вы можете познакомиться с лучшими разработками 

уроков, классных часов, внеклассных мероприятий ваших коллег. Все эти материалы доступны толь-

ко зарегистрированным пользователям. Создается «Копилка передового опыта» учителя.

Адрес  сайта  –  http://pedagog.kz/  –  интернет-  сообщество  учителей  Казахстана.  Методический 

учительский  портал,  обмен  педагогическим  опытом,  копилка  методического  и  дидактического 

материала.

Адрес сайта – http://www.cpm.kz – профессиональное сообщество педагогов Казахстана. В основе 

сайта лежит идея взаимопомощи. Есть форум и переписка. Есть разные разделы, для общей осве-

домленности, новости и т.д. Обсуждается и рассказывается все и обо всем, что связано со школой 

и педагогической деятельностью и апробацией ключевых идей новых подходов в обучении и вос-

питании. В обсуждении могут участвовать зарегистрированные пользователи. Каждый зарегистри-

рованный пользователь может разместить на этом сайте любой, полезный, на его взгляд, материал. 

Создать свою группу. Общаться в чате.

Адрес сайта – http://www.uchi.kz/ – образовательное сообщество Казахстана. Это сайт, где обсуж-

дают возможности образования в Казахстане и за рубежом, ЕНТ 2013,ВОУД, выбор школы или уни-

верситета в разных городах Казахстана, а также обучение за рубежом; публикуются анонсы образо-

вательных мероприятий.

Адрес  сайта  –  http://45minut.kz/  –  на  сайте  представлены  разработки,  сценарии,  презентации. 

Можно предложить к обсуждению ваши работы, участвовать в экспертной оценке представленных 

работ.

Адрес сайта – http://elp.kz – учительский портал. Портал «e-Learning Казахстан» – это единый круп-

ный казахстанский проект, способствующий развитию электронного и интерактивного обучения в 

165

Казахстане на национальном уровне. На сайте у вас есть возможность общаться с коллегами со всего 

мира. Вы можете с ними обмениваться опытом. Вы в статусе преподавателя имеете возможность 

проводить  обучающие  курсы  со  своими  подопечными.  Для  вас  открыта  возможность  разместить 

объявление на личном блоге, отправить информацию, получить советы, переписываться, и просто 

быть на связи. Для учителей появилась прекрасная возможность пользоваться всеми ресурсами и 

возможностями портала без каких-либо ограничений. Вы можете загрузить те материалы или флип-

чарты, которые вызвали у вас наибольший интерес и подумать, как их можно использовать в классе.

Вы можете использовать готовые к применению ресурсы (картинки, видео) в создании флипчартов, 

которые расположены в разделе «Уголок учителя». 

Вы также теперь можете самостоятельно пройти онлайн-тренинг, чтобы стать уверенным поль-

зователем интерактивной доски и освоить ее функции и возможности. Порталом непрерывно про-

водятся конкурсы. Можно предложить собственные материалы для возможной публикации, прини-

мать участие в обсуждениях форума, где создается сообщества учителей по предметам.

Необходимо сказать, что опыт сетевого взаимодействия в различных формах дает свой эффект и 

накладывает свой отпечаток на профессиональную деятельность учителя. Возможность посмотреть 

видео уроки и занятия, задать вопросы специалистам – прекрасная возможность повысить свой про-

фессиональный уровень. Обобщая сказанное, можно сказать, что сетевое взаимодействие, какую бы 

форму не выбрал педагог, позволяет расширить возможности для повышения профессиональной 

компетентности учителя. 

В заключении хочется вспомнить древнюю мудрость:

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, – я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда»

Сегодня  можно  не  только  услышать,  но  и  увидеть,  остаётся  попробовать  самим  выйти  в  гото-

вые сетевые сообщества или создать своё. Попробовав, можно убедиться, что это совсем несложно. 

Пробуйте сами пойти дальше, и тогда «это станет вашим навсегда». 

Использованная литература

1. Сетевое взаимодействие педагогов. Методические рекомендации / О.Л. Ахмадыльщина / 

2005. 

2. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е.Д. Патаракин. – М.: ПЕР СЭ, 2006.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ВОПРОСУ 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

Жаксылыкова Г.Т. к.п.н.,

Менетаева Г. 

учитель русского языка сш №23 г. Кызылорда 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл  мақалада  сабақтың  негізгі  құрылымдарын  ескере  отырып,  сындарлы  оқыту  теориясының  негізгі 

қағидаттарын сабақ барысында тиімді пайдалану жолдары қарастырылған.

Аннотация

В статье автор обобщает собственный практический опыт по совершенствованию школьной практики

Abstract

This article considers the actual questions about middee range and short range planning of the lesson, difficulties and 

perspectives of a planning, and gives methodological recommendation.

166

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Для  достижения  учителем  соответствующего  качественного  уровня,  необходимого  для  пози-

ционирования  себя  как  специалиста,  способного  к  профессиональным  размышлениям,  готового 

к  изменениям  своей  практики  преподавания  и  обучения,  к  практической  реализации,  анализу  и 

оцениванию идей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников необ-

ходимо перспективное и эффективное среднесрочное и краткосрочное планирование, требующая 

кропотливой, грамотной работы. Преподавание является настолько сложным мастерством, что в те-

чение всей жизни невозможно абсолютное им овладение. Только взыскательное отношение учителя 

к собственной практике будет способствовать его систематическому самосовершенствованию на про-

тяжении всей его карьеры. Следовательно, учителю необходима системная работа над получением 

дополнительной информации, позволяющей им сделать более обоснованными выводы о том, что 

происходит в его классе ежедневно и какие стратегии необходимо предпринимать. Конечно, совре-

менные педагоги постоянно ищут новые формы «оживления» процесса осмысления нового материа-

ла и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к заняти-

ям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. 

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овла-

дении новыми знаниями, навыками, умениями. И именно, в уроке представлены все компоненты 

учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организа-

ции и управлению и все его дидактические элементы. Рождение любого урока начинается с осозна-

ния и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем 

установления средства – что поможет учителю в достижении цели, затем определения способа – как 

учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. 

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный 

на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, 

идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была 

предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть со-

мнению  определенные  предположения,  скорректировать  убеждения  и  сформировать  новое  по-

нимание.  Важным  аспектом  деятельности  учителя  является  стремление  понять,  как  отдельными 

учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или 

реконструкции  их  понимания,  а  также  –  осознание  того,  что  отдельными  учениками  восприятие 

темы может происходить довольно уникальным способом.

К. Роджерс, создатель психотерапии «центрированной на клиенте», видит в ученике личность, 

способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность, способную 

делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, личность, способную вырабаты-

вать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности. 

Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику зна-

ние, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содер-

жания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. А учитель стимулирует и облегчает 

самостоятельную деятельность ученика. 

Целью такого обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Кроме 

того, знание, школьная программа – это средство развития. Чтобы создать такое обучение, необхо-

димо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу «свободы учения» в классе, исполь-

зовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция учителя – это позиция 

консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего «развивающую помощь».

Атмосфера «свободы учения» в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, 

свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник 

опыта, знаний, старшего члена группы. В этом контексте, педагоги этого направления предлагают 

для создания атмосферы «открытого учения» использовать и эмоционально окрашенные методы – 

игру, и рациональные – «учебные пакеты», программированные пособия. 

Следовательно, на таких уроках полностью отсутствует задания механического воспроизведения, 

их заменяют групповые формы работ, где дети сообща выполняют и приходят к единому мнению в 

процессе деятельности. Такие учебные задания активизируют не только память, но образное мыш-

ление, умение анализировать и делать логические выводы. Этот комплекс обучающих приемов по-

могает учителю создать на уроке своеобразную коллаборативную среду, в которой дети должны об-

щаться, делать выводы, читать, играть в ролевые игры, излагать свои мысли. Такие формы работ на 

167

уроках ориентированы на развитие не только языковых знаний, но также креативности, неординар-

ности общего кругозора детей.

Учитель русского языка Менетаева Г. следующим образом старалась создать атмосферу «свобод-

ного учения»:

Уроки  старалась  разнообразить  различными  формами  работ  и  требовала  от  себя  максималь-

ной отдачи. Для нее важно было осмыслить, в первую очередь, правильность выбранных стратегий. 

Потому что, именно от них зависит успешность и результативность обучения. Стараясь максимально 

выложиться на уроках, я не забывала, что основным компонентом развития коллаборативной среды 

являются сами дети, а учитель лишь должен направлять, руководить и контролировать процесс. Для 

нее самым важным на уроках была рефлексия детей на выполняемую работу. Управляя учебным про-

цессом, она давала установку на каждом этапе, делая при этом вызов к новому материалу. Установка 

предполагала обязательное решение поставленных задач перед учениками. И для того, чтобы ре-

шить, необходимо действовать. Деятельность детей – основной ключ к пониманию и формированию 

определенных навыков. Она руководствовалась на практике теорией Пажареса (1992) о выборе стиля 

преподавания и об убеждениях учителя как об основном факторе успеха учебного процесса. 

Разрабатывая  свои  уроки,  она  выполняла  роль  инициатора,  который  воздействует  на  процесс 

обучения, на исход и итог знаний. На уроке литературного чтения по произведению О.Дриза «Где 

же привет?» она начала урок с деятельности учащихся. На первом этапе работы по программе кон-

структивистского учения она ставку делала на сильных и талантливых детей. Это предусмотренная 

индивидуальная работа этих учеников на основе поиска материалов с различных ресурсов. Новизну 

урока она видела в индивидуальной работе детей. Не помогая, она старалась давать направления 

по новому материалу. Ученица Алия выбрала выступление по биографии писателя, Дамир остано-

вил свой выбор на творчестве писателя. Выступление этих детей было живым и содержательным. 

Чувствовалась подготовленность, и, конечно же, волнение. Несмотря на всю трудность, а это была 

первая  работа  со  слайдами  по  новому  материалу,  дети  прекрасно  справились.  Алия  рассказала 

очень кратко, но интересно. Содержательность ее материала была полезной для слушающих детей. 

Данияр же в свою очередь выступил с большой информацией о творчестве писателя. На этом же 

этапе она параллельно попросила выучить учеников это веселое произведение. Среди них я особо 

отметила таких отстающих учеников, как Казиева Кызжибек и Сартай Сымбат. Дети по ходу объяс-

нения новой темы, оценивали их выступления. Было очень интересно слушать, как ребята высказы-

вали свои мнения по той или иной выставленной ими же оценке. Взаимооценивание стимулирует и 

подковывает многих на таких уроках. Во время урока детей постоянно подводила к мысли о том, что 

особенное мышление и интересные высказывания будут обязательно оцениваться и учитываться. На 

этом же уроке уже начали выявляться лидеры, как Бахарам Жанель и Нурлан Данияр. 

Назначила эксперта для оценивания и контроля во время работы как в группе, так и индивиду-

ально. Экспертом на уроке была отличница класса Абласанова Алия. Она справилась с заданием, 

которое требовало наблюдательности и максимум внимания. Причем, она сразу подхватывала саму 

суть ее задания и включилась моментально в работу.

Да, конечно, были и некоторые заминки в процессе урока, но все эти нюансы  были ничем по 

сравнению с упорством и активностью детей. На уроках удачно находила интеграцию семи модулей, 

вопросы оценивания и взаимооценивания были актуальны для нее, так как оценивание на первых 

порах являлись для нее стимулом в работе и для активного создания коллаборативной среды были 

необходимы. Из числа преподавателей также назначила эксперта. Было проведено наблюдение за 

сильными  и  способными  учениками  по  критериям  Фримана:  память  и  знание;  самообразование; 

быстрота мышления; решение проблем; гибкость; любовь к сложности; концентрация; ранняя сим-

волическая  деятельность.  А  вот  и  выводы  этих  наблюдений:  Алия  отличалась  ответственностью, 

Данияр отличился оптимальностью, Дамир памятью, Жанель активностью, Абдулла творчеством и 

артистичностью, Айдана интересом.

На уроке по рассказу Н.Носова «Фантазеры» детям даны были опережающие задания по биогра-

фии и рассказу писателя. Дети на постерах должны были изложить весь материал, который могли 

бы быть при поиске информации. Постеры получились красивыми, интересными и содержатель-

ными. Прекрасно то, что это прививает вкус и фантазию в процессе выполнения работы каждому 

ребенку. Каждый урок по-своему был особенным, потому что он начинался интересно и с работы 

детей. А работа детей включала проявление их способностей, возможностей и талантов. Работа с 

постерами так завлекала детей, что класс уходил в это головой. Замечая их заинтересованность в 

групповой работе, она все время старалась разнообразить формы работ, включая их то в творческий 

процесс, то в поисковую деятельность. В свои уроки включала видеопоказы и онлайн – просмотры. 

Задания были несложные, но требовало большого внимания, хорошего запоминания и слухового 

восприятия для дальнейшей эффективной работы в команде. Дети были разделены на три команды 

168

по пониманию прочитанного, восприятию и запоминанию, а также по работе с новыми словами. 

Особо в этой работе отличились слабые ученики, которым были даны задания средней сложности.

На третьем этапе, где предполагалась работа в домашних группах, дети выполняли практиче-

ские задания. Задания включали в себя работу по модулю «Обучение критическому мышлению». 

Основная цель работы на этом этапе включала умение детей рассуждать, извлекать, высказывать, 

выдвигать на основе карточек с заданиями, составленные по метод Б.Блума. После объяснения, дети 

сразу взялись отвечать на последующие вопросы по порядку.    

Основные принципы, которыми руководствовалась Гульмира на своих уроках. Больше мотиваци-

онных моментов, как на подготовительном этапе, так и во время проведения урока. 

- Не допускать никаких излишеств. 

- Урок должен быть цельным гармоничным.

- Поощрение учащихся соответственно их вкладу в урок.

- Постараться сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с классом, 

взаимное доверие и уважение.

- Залог успеха таких уроков – заблаговременная, тщательная, чётко спланированная подготовка, 

глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.

В целом у многих учителей мы отмечаем, нижеследующее: по модулю «Новые подходы в пре-

подавании и обучении» -это работа по развитию навыков саморегуляции, а также формирование 

навыков свободной деятельности при анализе текста и ролевых играх по произведению. Чтение наи-

зусть выявило то, что, насколько слабые ученики могут сконцентрироваться на основной мысли про-

изведения и передать идею с помощью мимики, жестов и диалога. Работа в командах развило в детях 

союзничество, единство и чувство поддержки. За короткое время сделать свое видение той или иной 

ситуации, передать суть задания, отразить емко и качественно. 

По модулю «Обучение критическому мышлению» была групповая работа по выявлению основ-

ной темы и идей произведения. Детям особо было интересно высказываться, выявлять ошибки той 

или иной команды, доказывать свою точку зрения и суждения. Меня постоянно радовало то, как 

дети активно и сразу вовлекались во все процессы урока. Каждому хотелось найти что-то интересное 

в любой работе. Да, конечно, был языковой барьер, но если даже на самых обычных уроках приме-

нять элементы критического мышления, то это даст свои плоды в формировании и развитии речи 

учащихся.

Нужно отметить работу экспертов и взаимооценивание на этапах урока. Оценка проводилась в 

разной форме и в разных направлениях. Была оценка независимого эксперта из числа педагогов. В 

роли эксперта были и сами ученики.

В разрезе модуля «Обучение талантливых и одаренных детей» в основном индивидуальная ра-

бота  над  слайдами  и  выбором  материалов  по  новой  теме  (исследовательская  работа).  Способные 

ученики  занимались  наблюдением  своих  одноклассников  и  одноклассниц,  выставляя  им  оценки 

по определенным критериям, парная работа детей с дивергентным мышлением и конвергентным 

мышлением.

«Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями» предполагало у них 

учет  мышления,  памяти  и  динамики  работы,  детям  были  даны  задания  повышенной  и  средней 

сложности, где каждый должен был выявить суть, цель и задачи данного материала.

На каждом этапе учитель управлял и был лидером в обучении: старался контролировать, направ-

лять и координировать работу детей (создание групп по уровню знаний, подсказка и вызов во вре-

мя работы над произведением, включение слабых учеников посредством сильных в процесс работы, 

создание свободной среды общения). Учителя были направляющим звеном процесса, а дети были 

управляющими процессом. Уроки были насыщены командной работой, где дети проявляли макси-

мум активности и минимум пассивности. Произведение писателей на всех этапах анализировалось 

со  всех  ракурсов  восприятия и  воспроизведения. Были  ролевые  ситуации,  игры,  индивидуальные 

суждения и выдвижение идей сказки с точки зрения, как детей, так и участников урока.

 Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного 

интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной явля-

ется то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, 

исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, 

чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других 

видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя 

перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы. А также нетрадиционные 

же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информа-

цию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в 

активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.

169

 В заключении остановимся на основных признаках успешности таких занятий: 

• присутствие элементов нового, изменение внешних рамок;

• кроме программного, используется и внепрограммный материал;

• организация коллективной деятельности обучающихся в сочетании с индивидуальной;

•  занятия  проводятся  в  нетрадиционном  месте  или  с  использованием  оригинального 

оформления;

• в процессе занятий используются музыка, видео, информационные компьютерные технологии, 

мультимедийное оборудование;

• возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере 

творческого поиска.

Главными принципами таких уроков должны быть: 

• необходимость максимального вовлечения учащихся класса (группы) в активную деятельность 

на уроке;

• основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность 

и увлеченность;

• важно поддерживать множественность мнений, альтернативность;

• нужно развивать отношения взаимопонимания с учениками;

• педагог должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но и к незнанию;

•  необходимо  использовать  оценку  не  только  как  результирующий  инструмент,  но  и  как 

формирующий.

Мы уверены, что учителя в своей деятельности максимально внедрять и осуществлять всевозмож-

ные  стратегии  обучения,  чтобы  формировать  в  детях  основу  главного  –  полезности  и  сущности  в 

обучении. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: