Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

124 
 
5.
 
National 
Educational 
Panel 
Study: 
Vocational 
Training 
and 
Lifelong 
Learning//http://www.wzb.eu/en/research/education-work-and-life-chances/educational-panel/  Просмотрено 
30.09.2012 
6.
 
Мониторинг экономики образования. НИУ ВШЭ // http://www.hse.ru/org/hse/mee/concept/Просмотрено 
12.10.2012 
7.
 
Лыжина Е.В. Исследование динамики предложения труда работников различных возрастных групп в 
современной экономической литературе// http://www.econorus.org/consp/files/r35j.doc 
 
UDK 377:811.111 
 
FORMATION OF THE COMMUNICATIVE COMPETENCE IN FOREIGN WRITTEN 
SPEECH  
 
Ermakhanova B.N. 
M.Auezov South Kazakhstan State University 
 
Резюме  
В  этой  статье  рассматривается  обучение  коммуникативной  письменной  речи  и  развитие  умений 
создавать  различные  типы  и  жанры  письменных  сообщений  –  текстов,  которые  могут  понадобиться 
обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях. 
 
Communicative  written  speech  is  the  expressional  kind  of  speech  activity  aimed  at  generation  of  the 
speech  message  in  writing  form.  Ability  development  to  express  thoughts  in  writing  occurs  on  base  and  by 
means of educational written speech which, in turn, leans against the letter techniques, the generated graphic 
and spelling skills. [1] 
The purpose of training of communicative written speech is development of abilities to create various 
types  and  genres  of  written messages  -  texts  which  can be  necessary  for  the  students  in  their  educational  or 
professional work. 
There are different kinds of written speech: Essays Research reports, summaries, reviews, annotations, 
abstracts  (theses,  abstracts),  notes,  business  letters,  progress  reports,  resumes/curriculum  vitae,  applications, 
public  notices  (announcements),  contracts,  memoranda,  minutes  ,  advertisements,  articles,  notes,  letters, 
invitation, messages, instructions, diaries, reminders, poems, stories, scripts and etc. ( letter, an essay,  report, 
notes, instructions, compositions, a response, forms, questionnaires). 
Training of written speech in English is a difficult task, both for teachers, and for students. As written 
speech is both result, and a tutorial, it occupies an important place in educational activity. Implementation of 
foreign  educational methodical  complex in  process of foreign  languages training, changes  in the curriculum, 
and  also  transformations  to  the  maintenance  of  education  in  the  field  of  English  language  have  entailed 
changes in requirements to written speech. 
The researches in the field of language have shown that many students need the help at doing of written 
tasks. Especially students have difficulties at passing of various international examinations. 
For a long time to English writing   was not given proper attention and time. Various models of reading, 
various  types  of  tasks  on  grammar  were  offered  all  time  by  teachers.  And  only  recently  methodologists, 
authors of educational methodical complex and teachers began to pay attention to training of written speech. 
What skills the students should possess at doing of written tasks: 
1) Getting the grammar right; 
2) Having a range of vocabulary; 
3) Punctuating meaningfully; 
4) Using the conventions of layout correctly e.g. in letters; 
5) Using a range of sentence structures; 
6) Linking ideas and information across sentences to develop a topic; 
7) Developing and organizing the content clearly and convincingly. [3] 
The  solved  problems  at  training  of  written  speech  are  connected  with  creation  of  conditions  for 
mastering  by  the  maintenance  of  training  of  written  speech.  These  problems  include  formation  through  the 
students‘  necessary  graphic  automatism,  cogitative  skills  and  abilities  to  formulate  thought  according  to 
written style, expansion of knowledge and an outlook, mastering by culture and intellectual readiness to create 
the maintenance of written work of speech, formation of authentic representations about the subject meaning, 
speech style and the graphic form of the written text. [1] 

125 
 
Final requirements to training of written speech include formation through students‘ ability practically 
to  use  English  writing  as  in  the  way  of  communication,  knowledge  and  creativity  according  to  the  reached 
program level of mastering by a foreign language. 
Productive (expressional) written speech can be divided into two levels: educational written speech and 
communicative written speech. 
Educational  written  speech  means  by  doing  in  writing  the  various  language  and  conditional-speech 
exercises directed on mastering by productive lexical and grammatical skills. Educational written speech not 
only a training effective training, but also an effective control device. 
The approach to training of expressional written speech which the major role is played by a product of 
speech activity - a written expression, a text, and a form and the organization of a written discourse represents 
object  of  mastering.  A  distinctive  feature  of  this  approach  is  also  that  development  of  expressional  written 
speech  at  the  initial  stage  of  foreign  language  training  closely  coordinates  with  receptive  form  of  written 
communications - reading. The text acts in a role of the sample that is subject to the analysis, imitation. A way 
from the text-sample analysis to creation of the independent written message - such is the typical scheme of the 
work which has developed within the limits of the text approach to training of coherent speech. [2] 
Typical  exercises  at  the  first  grade  level  to  a  foreign  language  are  gap-filling,  completion  (addition), 
sentence-combining  (integration  of  text  units,  association  of  simple  sentences  in  difficult,  sentences  in 
paragraphs),  unscrambling  (a  logic  regrouping  of  sentences,  paragraphs),  expansion  (construction  of  the 
paragraph on the basis of the key sentences). [5] 
The final work stage is students‘ independent written messages, greeting cards, and letters to the friend 
and etc. 
This  model  of  training  includes  three  stages:  meaning  planning,  realization  of  a  plan  of  the  written 
expression, a control stage. 
There are rules of conducting business correspondence, since the reference to the opponent and a letter 
design,  finishing  stylistic  true  farewell.  The  knowledge  acquired  in  the  course  of  training,  will  allow  you  to 
work completely in the foreign companies, professionally, competently and operatively to work with foreign 
clients,  contractors  and  partners  in  business.  The  knowledge  of  ethics  of  negotiating  and  ability  to  hold 
presentation  in  English,  knowledge  business  -  lexicon,  will  allow  to  participate  in  active  discussions  and 
conferences, to build necessary  commutation, to establish relations, the knowledge social and cultural features 
will lift you in the opinion of partners. Competently using the skills and knowledge, you can gain people and 
win  their  attention  and  favor.  The  knowledge  of  business  English  will  allow  you  to  make  the  big  jump  in 
career and effectively to operate own business, supervising all processes. 
For example, in an everyday life, you can easily independently plan and organize travel, without the aid 
of  intermediaries.  You  can  easily  fill  forms  of  booking,  the  questionnaire,  the  declaration,  independently  to 
prepare  a  package  of  documents  on  visa  reception,  to  carry  on  negotiations  with  hotel  or  a  receiving  party, 
independently to carry out booking of additional services, freely to be guided in the unfamiliar country. Also 
now  you  can  easily  be  guided  and  get  acquainted  with  the  information  in  spaces  of  a  network  in  foreign 
language, find new friends, offer business cooperation to potential partners. To absorb the new information, to 
plunge into language, to communicate with carriers, to learn all new cultural features and layers of knowledge 
and to continue to improve mastery of a language. [4] 
The given information is resulted as an example, is one of initial introduction stages of studying of rules 
of  competent  construction  of  letters  in  official  or  informal  correspondence.  The  knowledge  of  etiquette  and 
rules  of  a  writing  of  letters  is  necessary  in  order  to  avoid  awkward  situations  and  misunderstanding.  It  is 
necessary to know to the student that he wants to tell, and to whom his letter is intended. In other words, we 
should be taught students to writing process: planning, organization (construction), a composition and check of 
the written. 
 
Literature 
1.
 
Кузьмина  Л.Г.  Вариативность  современных  подходов  к  развитию  иноязычной  письменной  речи  // 
Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Воронеж,1999 
2.
 
Опойкова О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке // Иностранные 
языки в школе №6, 2009 
3.
 
Прохорова  Н.А.  Writing  an  Essay.  Письменное  высказывание  с  элементами  рассуждения.  //  First 
English №11, 2009 
4.
 
Рогова,  Г.В.  Методика  обучения  иностранным  языкам  в  средней  школе  /  Г.В.  Рогова,  Ф.М. 
Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991. 
5.
 
Johns A.M. Text, Role and Context.  Cambridge University Press., 1997 
 
 
 

126 
 
УДК:78.087.68+378.14 
 
ДЕТСКОЕ ХОРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО 
ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ 
 
Есдаулетова К.А. 
Казахская национальная консерватория им. Курмангазы, Шымкент, Казахстан  
 
Түйін 
Оқушы интеллектуалды әлеуетін дамытуда хор шығармашылығын қолдану 
 
Symmary 
Investigated problems of development of children's choral works. 
 
В инновационных образовательных условиях перед педагогическим сообществом строит важная 
задача  по  развитию  и  воспитанию  творчески-одаренных,  интеллектуальных  личностей  школьников. 
Данные обстоятельства обуславливают необходимость создания при общеобразовательных школьных 
учреждениях, 
детские 
центры 
художественно-эстетического 
воспитания 
и 
образования, 
способствующие  возрождению  и  развитию  детского  художественного  творчества,  в  том  числе  и 
хорового. Эта проблема актуальна еще и потому, что существующая повсеместная коммерциализация 
культурно-образовательных  центров,  школьных  и  внешкольных  учреждений,  а,  порой  и  их  закрытие 
(центры художественного образования, музыкальные кружки при школах, дворцы культуры, хоровые 
студии,  художественные  мастерские)  за  неимением  материального  финансирования  актуализируют 
проблемы  развития  детского  творчества.  Подчеркивая    важность  данной  проблемы    отметим,  что 
исследование  феномена  «развитие  хорового  творчества»  с  одной  стороны,  раскрывает  проблемы 
развития  и  становления  профессионального  хорового  исполнительства.  С  другой,  –  позволяет 
рассмотреть  интеграции  педагогических  возможностей,  процессов  обучения,  воспитания  и  развития 
личности  сквозь  призму  творческого  осмысления  хорового  пения,  как  многоаспективность  явления. 
Иными  словами,  градация  феномена  «детское  хоровое  пение»  отражает  лишь  узкую  направленность 
процесса  обучения  правильному  пению,  когда  феномен  «детское  хоровое  творчество»  схватывает 
важные  педагогические  особенности  воспитания  и  развития  творческой  личности  участника  хора 
средствами  вокально-хорового  образования.  В  контексте  тематического  содержания  данного 
направления  следует  обратить  внимание  на  мнение  С.С.Зорина,  который  считал,  что  «…успешное 
развитие  школьников  происходит  через  творческую  деятельность,  творческая  деятельность  должна 
стать  основой  развития  и  вливаться  (вплетаться)  в  процесс  обучения  и  воспитания.  Ребенок  должен 
стать  с  раннего  детства  созидателем,  а  не  только  получателем  и  аккумулятором  готовых  знаний. 
Творчеству нельзя научить. Творчество – то, что рождается свободно, по внутреннему побуждению, из 
глубины  индивидуальности  ребенка»  [1,  с.19].  Созвучны  с  нашим  мнением  слова  автора  о  том,  что 
«Творить  -  это  значить  создавать  новое  неповторимое.  Можно  и  нужно  развивать  творческие 
способности,  развивать  творческий  потенциал  ребенка.  Чтобы  ребенок  развивался,  нужно  ему  дать 
свободу  творчества  и  качественные  знания,  что  даст  ему  самореализоваться  как  рефлексивно-
творческой личности» [1, с.19]. Важным аспектом научного анализа в русле нашей проблемы является 
принцип взаимодействия субъекта и объекта творчества.  
О  необходимости  широкой  многоплановой  подготовки  и  многогранной  деятельности  учителя 
музыки-хормейстера  общеобразовательной  школы  отмечали  исследователи  педагогики  музыкального 
образования  –  Б.В.Асафьев,  В.Н.Шацкая,  O.A.Апраксина,  Л.Г.Арчажникова,  Д.Б.Кабалевский, 
Э.Б.Абдуллин  и  др.,  а  также  ученые  нашей  республики:  А.А.Калыбекова,  С.А.Узакбаева, 
М.Х.Балтабаев, P.P.Джердималиева, Р.Ш.Сыдыкова и др., считая, что  работа учителя-музыки связана с 
решением  множества  задач,  требующих  активизации  творческих  умений  и  навыков.  С  точки  зрения 
Г.П.Стуловой к проблемам совершенствования методов обучения школьников относятся поиски новых 
путей  эстетического  воспитания  детей  посредством  музыки,  приобщения  к  музыкальному  искусству 
через  пение:  «Детское  хоровое  пение  является  предметом  не  только  специальной  педагогики  но  и 
эстетики, методики, психологий, педагогики, физиологии, акустики, искусствоведения, медицины и др. 
Каждая  из  этих  наук  рассматривает  один  из  аспектов  певческой  деятельности»[2,  с.3].  По  мнению 
Р.Ш.Сыдыковой  «вокально-хоровое  пение  как  система  образования,  пройдя  свой  «специфический» 
длительный  путь  становления  и  развития,  вобрав  в  себя  богатейший  исторический  опыт  мировой, 
русской, советской, казахской певческой культуры, обладая «высоким» (интеллектуальным) духовным 
потенциалом  определяет  ту  эмоциональную  сферу  воздействия  на  школьников,  которая 
благоприятствует формированию их творчества» [3,с. 3].  

127 
 
Научные подходы в музыкально-педагогических исследованиях Л.М.Абелян, О.А.Апрак-синой, 
Л.Г.Арчажниковой,  Ю.Б.Алиева,  Л.Б.Бартеневой,  Т.Н.Овчинниковой,  Л.В.Живова,  Г.П.Стуловой, 
Э.Б.Абдуллина,  Э.К.Сэт,  Э.А.Скрипкиной,  Т.А.Эстриной,  С.А.Сидоренко  в  той  или  иной  мере, 
способствовали  совершенствованию  научных,  методолого-методических  и  практических  основ 
вокально-хорового  образования  и  профессиональной  музыкально-педагогической  деятель-ности 
педагога-хормейстера.  В  этой  связи  необходимо  отметить  мнение  Р.Ш.Сыдыковой  о  том,  что 
«вокально-хоровое  образование  представляет  единую  систему,  которая  управляет  внутренними 
(образовательными,  обучающими,  воспитательными)  и  внешними  (интегрирующими)  компонентами 
технологии  профессиональной  подготовки  будущих  специалистов  данного  профиля»,  которые  
реализуются в процессе профессиональной деятельности. » [3,с. 18]. Общеизвестно, что хоровое пение 
может  отражать  эмоционально-чувственное  содержание  исполняемого  произведения,  поэтому  до  сих 
пор актуально мнение Б.Г.Асафьева, который говорил, что «надо  уметь петь гнев, сострадание, боль, 
шутку, насмешку, ласку, поцелуй, лукавство, смелость – словом, всю гамму чувствований» [ 4,с.31]. По 
мнению  Н.А.Шийка  «Хоровое  пение  является  основной  формой  обучения  музыке  и  музыкального 
воспитания  в  современной  общеобразовательной  школе.  Его  значение  определяется  большой  силой 
эмоционального  воздействия  хоровой  музыки,  близостью  к  практике  народного  музыкального 
творчества  общедоступностью»  [4,  с.15].  Автор  считает,  что  «Хоровое  пение  является 
эффективнейшим  средством  воспитания  не  только  эстетического  вкуса,  но  и  инициативы,  фантазии, 
творческих  способностей  детей.  Оно  наилучшим  образом  содействует  развитию  музыкальных 
способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, 
содействует росту интереса к музыке, повышает музыкальную и вокально-хоровую культуру» [4,с.18]. 
Нам  импонирует  мнение  автора  о  том,  что:  «Художественное  воспитание  средствами  пения,  и,  в 
частности детского хорового пения, оказывает на детей благотворное влияние, развивая у них помимо 
музыкальных  способностей  и  художественного  вкуса,  нравственные  качества,  которые  определяют 
моральный облик человека» [4,с.18].  «Пение в хоре, благодаря коллективности исполнения и большой 
силе  эмоционального  воздействия,  оказывает  на  его  участников  положительное  воспитывающие, 
организующее и дисциплинирующие влияние,  – отмечает Д.Ардентов, – … познавательно-оценочная 
сущность  искусства,  его  коммуникативная,  гедонистическая,  просветительская  воспитательная 
функции могут оказать более значительное воздействие, если изучаемые и исполняемые произведения 
будут  восприниматься  всеми  участниками  в  достаточной  мере  осознанно»[5,с.109].  По  мнению 
исследователя: «Разносторонность  большая полноценность осознания хористом любого произведения 
искусства, то есть понимание того, «что заключено в нем» и «как это сделано» (содержание и форма), 
рождаясь на основе непосредственного восприятия, зависят не только от объема и характера знаний и 
опыта эстетического плана, но и от глубины владения теорией данного вида искусства, его языком» [5, 
с.109].  Эмоциональная  выразительность  голоса  хористов  является  главной  характеристикой 
исполнительского  творчества  хорового  коллектива.  В  значительной  мере  это  объясняется  большой 
сложностью проблемы выражения эмоций в хоровом пении связанной с выработкой хоровой звучности 
(полетности)  (акустикой)    голосовых  партий  физиологией  и  исполнительскими  возможностями 
хорового коллектива.  
По  мнению  П.Халабузарь,  В.Попова  «Из  всех  видов  музыкальной  деятельности,  способной 
охватить  широкие  массы  детей,  должно  быть  выделено  –  хоровое  пение  –  подлинно  массовый  вид 
музыкально-эстетического  воспитания  и  образования»  [6,  с.9].  Из  числа  приоритетных  особенностей 
развития  детского  хорового  творчества  авторы  выделяет:  «Во-первых,  хоровое  пение  –  наиболее 
доступный  вид  музыкального  исполнительства.  Эта  доступность  обуславливается  тем,  что  голосовой 
аппарат  –  «инструмент»,  данный человеку  от  рождения,  совершенствующийся  вместе  с  его  ростом и 
развитием.  Воспитание  певческих  навыков  есть  одновременно  и  воспитание  человеческих  чувств  и 
эмоций. 
Во-вторых,  хоровая  музыка  тесто  связана  со  словом,  что  создает  базу  для  конкретного 
понимания  содержания  музыкальных  произведений.  Хоровая  музыка  всегда  ярко  программна. 
Содержание ее раскрывается и через слово, поэтический текст и через музыкальную интерпретацию, 
мелодию.  А  потом  идейно-эмоциональная  сущность  содержания  хоровой  музыки  как  бы 
«удваивается».  Эта  особенность  очень  важна  для  музыкального  воспитания  детей,  которым 
свойственна конкретность мышления, образность представлений. 
В  третьих,  необходимо  отметить  коллективный  характер  процесса  хорового  пения.  Эта 
специфика  хорового  искусства  делает  его  особенно  близким  принципам…  педагогики.  Идея 
воспитание в коллективе – основа… педагогики. 
В  четвертых  хоровое  пение  обеспечивает  возможность  первоначальных  музыкальных 
впечатлений,  способствует  овладению  «музыкальной  речью»  что,  в  свою  очередь,  помогает  более 
точно и глубоко выявить музыкальные способности» [6, с.9,10].  

128 
 
С  этой  точки  зрения  образовательно-воспитательные  цели  развития  личности  должно  быть 
ориентировано  на  познание  художественного  искусства,  в  том  числе  детского  хорового  творчества 
путем  непременного  участия  его  в  работе  того  или  много  кружка.  Чрезвычайно  важно,  чтобы 
воздействие  искусства  начиналось  как  можно  раньше,  в  детстве.  Воспитанная  с  ранних  лет 
способность  глубоко  чувствовать  и  понимать  искусство,  любовь  к  нему  сохраняются  затем  на  всю 
жизнь, влияют на формирование нравственных эстетических чувств и вкусов человека.  
Таким образом, мы сочли своевременным завершить статью словами В.А.Сухомлинского о том, 
что «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы … если в 
раннем  детстве  донести  до  сердца  красоту  музыкального  произведения,  если  в  звуках  ребенок 
почувствует  многогранные  оттенки  человеческих  чувств,  он  поднимается  на  такую  ступеньку 
культуры,  которая  не  может  быть  достигнута  никакими  другими  средствами.  Чувства  красоты 
музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает 
свое достоинство» [7,с.52] 
Литература 
1.
 
Зорин С.С. Деятельность и творчество.//Искусство и образование. 2006. –№1(39) – с.4-20. 
2.
 
Стулова Г.П. Хоровой класс. Теория и практика вокальной работы в детском хоре. М.: Просвещение, 
1988. -126 с. 
3.
 
Сыдыкова Р.Ш. Совершенствование дирижерско-хоровой подготовки педагога-музыканта в  условиях 
вузовского образования. – Алматы: Эверо, 2002. – 65 с. 
4.
 
Шийка Н.А. Методика музыкального воспитания и обучения  в общеобразовательной школе. – М.: 
ГМПИ им. Гнесиных, 1974. -87 с. 
5.
 
Ардентов Д. К вопросу о значении грамотности для самодеятельных хоровых коллективов. //Могучее 
средство воспитания. Сб. статей. – Л.: Музыка, 1978. – 144 с. 
6.
 
Халабузарь С.П., Попов В. Методика музыкального воспитания – М.:Музыка, 1989. – 175. 
7.
 
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Педагогика, 1991. с.52. 
 
 
УДК 172.15:329.78 (574) 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: