Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

134 
 
-  оқушының  оқуға  деген  қызығушылығын  қазіргі  кездің  кешенді  ҧсынатын  жҽне  кҿру,  есту 
негізінде  қабылданатын  ақпаратты  қҧбылтып  ҿзгертетін  қҧралдарды  қолдану  арқылы  арттыруға 
мҥмкіндік береді. 
Жаратылыстану-математика сабақтарында  келесі бағдарламаларды  қолдануға болады: 
1. Тренажер – бағдарламалар; 
2. Бақылаушы -  бағдарламалар; 
3. Тҽлімгерлік  бағдарламалар; 
4. Кҿрнекіліктер  бағдарламалары; 
5. Ақпараттық-анықтамалық бағдарламалар 
Тренажер – бағдарламалар оқушының білімін, білік-дағдысын  бекітуге, пысықтауға арналған.  
Бақылаушы  -  бағдарламалар  бақылауға  қажетті  тҧрақтылықты,  кҿпнҧсқалықты,  бағаның 
мҧғалімнің субъективтік кҿзқарасынан жҽне тағы да басқа факторлардан тҽуелсіздігін қамтамасыз етіп, 
білім беру ҥрдісінің сапасын жоғарлатып, оқытушының еңбек ҿнімділігін, нҽтижелілігін жоғарлатады. 
Тҽлімгерлік  бағдарламалар - оқушылардың жауабын ҿндейтін бағдарламалар. 
Кҿрнекілік -  бағдарламалары арқылы компьютерді кҿрнекілік қҧралы ретінде  қолдана отырып 
оқушыларды жаңа тақырыпқа керекті материалдармен   таныстыруға болады. 
Ақпараттық-анықтамалық бағдарламалар керекті ақпаратты алуға арналған. Оқушы компьютер 
арқылы кез келген ақпарат қорынан ақпарат жинай алады. 
 
 
1-сурет. Дербес компьютер. 
 
Компьютерді    оқыту  қҧралы  ретінде  қолдануда  оның  тиімділігі  жҽне  дидактикалық  мҥмкіндігі 
ескеріледі.  Оқыту  ҽдістемесі  оқытудың  мақсатын,  мазмҧнын,  ҽдісін,  қҧралдарын,  формаларын, 
тапсырмалар жиынтығын біртҧтас жҥйе ретінде қарастырады. 
 

135 
 
 
2-сурет. Оқыту компоненттері. 
 
2-суреттегі  жаратылыстану-математика  пҽндерін  оқыту  компоненттері,  технологияны  оқыту 
ҽдістемесі – технология пҽнін оқытудың мақсатын (не ҥшін оқытамыз?), мазмҧнын (нені оқытамыз?), 
ҽдістерін  (қалай  оқытамыз?),  анықтаумен  қатар,  қалай  тиімді  оқытуға  болады?  –  деген  мҽселені 
қарастырады. 
Жаратылыстану-математика  пҽндерін  оқытудағы  «не  ҥшін  оқытамыз?»  сҧрағы  қоғам  талабына 
сай  қойылып  отыр.  «Не  ҥшін  оқытамыз?»  сҧрағына    «нені  оқытамыз?»  деген  маңызды  мҽселе 
туындайды.  Осы  мҽселе  байланысты  теориялық  материалдардың  мазмҧны,  оқушылардың  дайындық 
деңгейіне қойылатын талаптар анықталады.  
Оқыту қҧралдарын белгілеріне қарай мынадай тҥрлерге жіктейміз; 
1.Ондағы қолданылатын материалдарға байланысты (сҿздік жҽне бейнелік); 
2.Қабылдау тҥрлеріне орай (кҿру, есту, кҿру-есту); 
3. Материалды беру тҽсіліне қарай (техникалық  аппарат кҿмегімен немесе техника  кҿмегінсіз,  дайын 
кестелер,  диакадр, кинотаспа); 
Енді,  жаратылыстану-математика  сабағында  компьютер  мен  оқыту    қҧралдарын  кешендік 
пайдалану  ҽдістемесіне тоқталайық.  Оқыту  қҧралдарының кешені  деп оқу  бағдарламасының  қандай 
да  бір  такырыбын    оқуға  арналған  қажетті    жҽне  жеткілікті  қҧралдар    жинағын  тҥсінеміз.  Кешендік 
оқыту    қҧралдарын   арнайы      бір   қҧрылыммен,  яғни  оқу  ҥдерісінде    қажетіне    қарай,  дидактикалық 
мҥмкіндігіне  орай,  оларды бір-бірімен сабақтастыра  отырып, ҿзара байланысты біртіндеп  тізбектей 
қолдану ҿте  қажет.  Оқыту  қҧралдарын  қолдану  ҥшін  оларды таңдаған  кезде ең  алдымен ескеретін 
жҽйт  олардың  дидактикалық мҥмкіндігі, сабақ  тапсырмалары  мен  нақты шарттарын ескеру керек.  
Оқытудың техникалық  қҧралдарын  кешенді  қолдануда мына тҿмендегі мҽселеге  басты  назар  
аударылады: 
1.Ҿтілетін  тақырыпқа  қатысты  оқыту мен тҽрбиелеу мҽселелерін  анықтап  алу; 
2.Оқушылардың  оқулықтағы  игеретін  материал  кҿлемін  анықтап  алу; 
3.Оқушылардың танымдық  тҽжірибелерін  есепке  алу; 
4.Білім  мазмҧнына  элементарлық талдау жасау (оқулық  қолданылады); 
5.Білімнің  тізбектей берілуін    анықтаумен    қатар,    дағдылары мен    ебдейліктерін  де    біртіндеп  
қалыптастыру; 
6.Білуге  қарай   біртіндеп  қадам  жасау; 
7. Ҽрбір  қадамның  ҽдістемелік жҥйесін  жасау: 
а) Оқушылардың  танымдық  қызметін  модельдеу; 
ҽ) Оқыту ҽдістерін  жобалау; 
б) Кері  байланыс  жасау тҽсілдерін  жобалау; 
в) Оқыту  қҧралдарының  қҧрамы  мен  қолданылу  мҥмкіндігін  анықтап  алу; 
Мақсаты 
Мазмұны 
Құралдары 
Формалары 
Әдістері 
Тапсырмалар 
Мұғалімдер 
Оқушылар 

136 
 
Оқу  қҧралдары   жҥйесінің  қалыптасуы  – білім беру  қҧралдарының тҥріне ҿзіндік   белгілері 
бойынша  классификациялау  ғана  емес, сонымен  қатар  дидактикалық  қасиеттері мен қызметтерін 
білуді де  қажет  етеді. 
Дидактикалық  қасиеттер  дегеніміз  –  оқу  қҧралдарының  басқалардан  айырмашылықтары 
кҿрсетілетін  белгілері  мен  дидактикалық  функцияларда  (қызметінде)  кҿрініс  табатын  ҿзіндік 
ерекшеліктері. Дидактикалық қасиеттер тек қана оқу қҧралдарына тҽн болып келетін ҥмкіншіліктерді 
ғана   қамтиды. Оқу-тҽрбие  жҧмысында тҥрлі ҽдістерді  қолданудың  объективтік  бағыттары ретінде 
қарастырылатын    дидактикалық      функциялар    мен  дидактикалық  қасиеттердің    ҿзара  байланыстары 
болып    отырады.    «Дидактикалық      қасиет»    пен    «дидактикалық      мҥмкіндік»  ҧғымдарының    ҿзара 
жақындығынан  да  болар,  педагогикалық  ҽдебиетте оларды бірге қарастыру дҽстҥрге  айналған. 
Оқыту қҧралдарының ҽрқайсысының дидактикалық қызметтерінің  ҽртҥрлі болып  келетіндігіне 
қарамастан,  олардың барлығына тҽн   ортақ  қызметтері бар.  Атап айтқанда: 
–  оқушылар  қабылдаған  хабарларды  ҧғынып  тҥсінуді,  тҥсініктер  мен  ҧғымдарды 
қалыптастыруды  қамтамасыз ете алатын кҿрнекілік қызмет; 
 – хабарлау қызметі, ҿйткені  оқу  қҧралдары  білімнің  нақты  кҿздерінің  бірі  болып  саналады, 
яғни  белгілі бір  хабарларды  жеткізушінің  рҿлін  де  атқара  береді; 
 –  орнын    толтырушылық    қызмет    оқу    ҥдерісін    жеңілдетеді,  кҿздеген  мақсатқа  кҿп  кҥш, 
денсаулық , уақыт жҧмсамай жетуге бағытталған; 
 – бейімдеушілік қызмет оқу  ҥдерісіндегі  қолайлы  жағдайлар  туғызуға,  демонстрацияларды, 
ҿзіндік    жҧмыстарды    ҧйымдастыруға,    оқушылардың      жас    ерекшеліктеріне    байланысты    ҧғымдар 
мазмҧнының  бірдей  болуына,  білімнің  бір  қалыпты  сабақтастығына  бағдар  алған; 
 – интегративтік қызмет, белгілі  бір объектіні немесе қҧбылысты  тҧтастай  да  жҽне  оның  бір 
бҿлшегі  ретінде  қарастыруға  мҥмкіндік  береді. 
Мультимедиалық  технологияларда  ҧсынылатын  оқу  материалдары    кҿрнекiлiк  ҧстанымына 
негiзделген.  Сондықтан  да  оны  оқытудың  ажырамас  бҿлiгi  деп  қарастыруымыз  қажет.  Мысалы, 
компьютерде  модельденген  демонстрациялық  тҽжiрибелер,  зертханалық  жҧмыстар  студенттер  мен 
оқушыларға заңдылықтар мен қҧбылыстардың табиғатын ғылыми тҧрғыдан тҥсiне бiлуге бейiмдейдi. 
Бiр  жағдайда  олар  кҿзбен  кҿруге  мҥмкiн  болмайтын  қҧбылыстарды  экранда  бақылауға  мҥмкiндiк 
берсе,  екiншi жағдайда,  ғылымда кҥрмеуi  қиын мҽселелердi графика,  анимация,  бейнекҿрiнiс  тҥрiнде 
бақылап,  шешiмiн  табуға  кҿмектеседi.  Сонымен  қатар,  мультимедиалық  технологиялар  оқытудың 
сабақ  барысындағы  немесе  сабақтан  тыс  формалары  мен  ҽдiстерiн  жетiлдiрудi  жҽне  оқу-тҽрбие 
процесiн қызықты ҽрi мазмҧнды етiп жҥргiзудi жолға қояды. Оқытушының жҧмысын жеңiлдетедi. Бҧл, 
оқытушы сабақтан тыс қалады деген сҿз емес, оқытушы қай кезде де оқыту процесiндегi басты тҧлға 
болып табылады. 
Мультимедиалық технологияларды тиiмдi пайдалану ҥшiн оның психологиялық-педагогикалық 
шарттары: 
а) Оқу материалдарын тҧлғаның қабылдау ерекшелiктерiн ескеру. 
ҽ) Экрандық оқу материалдарының студенттер мен оқушылардың эмоциясына ҽсерiн бақылау. 
б) Оқу материалдарын пайдалану кезiнде тҧлғаның ойлау қабiлетiн аттыруға қозғау салу. 
в) Экрандық оқу материалдарын пайдаланудың қалыпты деңгейiн  оқушылардың  ойлау жҥйесiне  кҥш 
тҥсiрмейтiндей деңгейде сақтау. 
Гигиеналық шарттар мынадай мҽселелердi қарастырады: 
а) Бҿлмедегi ауаның физико-химиялық қҧрамының тҿмендеуi студенттердiң, оқушылардың сабаққа 
қабiлеттiлiгiн тҿмендетедi. Сондықтан бҿлме ауасын ауыстырып отыру керек. 
ҽ) Аудиовизуалдық оқу материалдарын қалыпты жағдайдан артық  кҿрсетуге болмайды. 
Техникалық шарттар: 
а) Мультимедиалық технологияларды ерекшелiктерiне қарай   дҽрiсханада  дҧрыс орналастыра бiлу. 
ҽ) Қҧрылғылардың техникалық ақаулығын ҥнемi тексерiп отыру. 
б) DVD, CD дискiлерiндегi,  бейнетаспалардағы оқу материалдарын дҧрыс сақтай бiлу. 
в) Дҽрiсхананы оқыту процесiне бейiмдеу жҧмыстарын авто-маттандыру. 
г) Дҽрiсхананы ҥнемi салқындатып отыру, яғни қҧралдарды қатты қызып кетуден сақтау. 
Жаратылыстану-математика  пҽндерін  оқытуда  заманауи  ақпараттық-  телекоммуникациялық 
технология  қҧралдарын  тиімді  қолдану  ерекшеліктері  жҽне  болашағы.  Мультимедиалық 
технологиялардың қызметі мен дидактикалық негіздері. 
1.
 
Жалпы  орта  білім  беру  жҥйесінде  қолданылатын  компьютерлік-телекоммуникациялық 
технологиялар.  
2.
 
Білім беруді мультимедиалық технологияларды қолдану ерекшеліктері жҽне болашағы.  
3.
 
Мультимедиалық технологиялардың қызметі мен дидактикалық негіздері. 
Қазіргі  тҥсінік  бойынша  мультимедиа  қҧралдарына  компьютерлер  жҽне  олардың  тиісті 
шалғайлық жабдықтары, сондай-ақ бағдарламалық қҧралдары жатады. Сонымен бірге осы қҧралдарға 

137 
 
аудио-, бейне- немесе басқа ақпаратпен тура жҧмыс істеуге мҥмкіндік беретін мектеп жабдықтарын да 
қосудың мҽн-мағынасы бар.  
Қазіргі  уақытта  Қазақстан  Республикасының  мектептерінде  техникалық  қҧралдардың  келесі 
негізгі тҥрлерін кездестіруге болады: 

 
дыбысты  жазу  мен  жаңғыртуға  арналған  қҧралдар  (электройнатқыштар,  магнитофондар, 
CD, DVD-ойнатқыштар);  

 
телефон,  телеграф  жҽне  радиобайланыс  жҥйелері  мен  қҧралдары  (телефон  аппараттары, 
факсимильдік аппараттар, телефон станцалары, радиобайланыс жҥйелері) ;  

 
телекҿрініс  жҥйелері  мен  қҧралдары,  радиохабарлар  (теле  жҽне  радиоқабылдағыштар, 
серіктік оқу телекҿрінісі мен радиосы);  

 
оптикалық жҽне проекциялық кино- жҽне фотоаппараттар (фотоаппараттар, эпидиаскоптар, 
кинокамералар, диапроекторлар, кинопроекторлар),  

 
ақпаратты  қҧжаттау  мен  кҿбейтуге  арналған  полиграфиялық,  кҿшірмелеу,  кҿбейту  жҽне 
басқа техникалар (ротапринттер, ксерокстар, ризографтар, микрофильмдеу жҥйелері),  

 
ақпаратты  электрондық  ҧсыну,  ҿңдеу  мен  сақтау  мҥмкіндігін  қамтамасыз  ететін 
компьютерлік қҧралдар (компьютерлер, принтерлер, сканерлер, график қҧрушылар),  

 
ақпаратты байланыс  арнасы  бойынша  жеткізуді қамтамасыз  ететін  телекоммуникациялық 
жҥйелер  (модемдер,  ақпаратты  жеткізуге  арналған  ҿткізгіш,  серіктік,  оптикалық  талшықтық, 
радиорелейлік желілер жҽне байланыс арналарының басқа тҥрлері). 
Техникалық  қҧралдар  білім  беру  іс-ҽрекетінде  дыбыс,  мҽтін,  фото  жҽне  бейне  кескін  сияқты 
ақпараттың ҽр тҧрлі типтерімен жҧмыс істеу мҥмкіндігін енгізуге мҥмкіндік береді.  
Мультимедиа  технологиялары  саналы  жҽне  ҥйлесімді  тҥрде  ақпараттың  кҿптеген  тҥрін 
ҧштастыруға жҽне компьютер кҿмегімен ақпаратты мына сияқты нысандарды алуан формада ҧсынуға 
мҥмкіндік береді:   

 
сканерленген фотографияны, сызбаларды, карталар мен слайдтарды қамтыған кескіндер;  

 
дауыстың дыбыстық жазбалары, дыбыстық ҽсерлер мен ҽуен;  

 
бейне, кҥрделі бейнеҽсерлер;  

 
анимациялар жҽне анимациялық боямалау. 
Қазіргі  заманғы  мультимедиа  қҧралдары  мен  мультимедиа  технологиялары  қарқынды  дамушы 
компьютерлік  телекоммуникациямен  тығыз  байланысты.  Компьютерлік  желілірде  жарияланған 
ақпараттық  ресурстардың  барлығы    іс  жҥзінде  мультимедиалық  қҧралдар  болып  саналады.  Жҽне, 
керісінше,  қазіргі  уақытта  жасалынған  мультимедиа  қҧралдары  мен  технологияларының  кҿпшілігі 
телекоммуникациялық режімдерде жҧмыс істеуге бағытталған.  
Мектепте  телекоммуникациялық  желелерді  пайдалануды  мультимедиа  ресурстарын  жҽне 
технологияларын  пайдаланумен  ҥйлестіру  жаңа  мҥмкіндіктерді  ашады,  олардың  негізгілері  мыналар 
болып саналады: 

 
оқу-ҽдістемелік мультимдиа ақпаратына қатынауды кеңейту;  

 
мектеп  оқушыларының  коммуникативтік  машықтарын,  қарым-қатынас  мҽдениетін, 
мультимедиа ақпаратын іздеу икемділігін қалыптастыру;  

 
жедел кеңес беру кҿмегін ҧйымдастыру;  

 
оқытудың жеке тҧлғалануын артыру, ҿз бетімен оқуға аранлған базаны дамыту;  

 
нақты  уақыт  режімінде  виртуальдық  оқу  сабақтарын  (семинарлар,  дҽрістер)  ҿткізуді 
жасақтау.  Қорыта  айтқанда,  жаратылыстану-математика  пҽндерін  оқытуда  заманауи  ақпараттық- 
телекоммуникациялық  технология  қҧралдарын  тиімді  қолдана  отырып,  оқушылардың  білім  сапасын 
арттыруға болады. 
Әдебиеттер 
1.
 
Қазақстан  Республикасы  жалпы  орта  білім  берудіңмемлекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру 
стандарттары. Жалпы орта білім. –Алматы: РОНД, 2002.-368 б. 
2.
 
Назарбаев Н.Ҽ. Қазақстан-2050. – Астана,: Білім, 1997. -176 б. 
3.
 
Білім туралы. – Об образовании: Қазақстан Республикасының Заңы. – Алматы: Литера, 2000. – 96 б. 
4.
 
Концепция  информатизации  системы  образования  Республики  Казахстан  на  2005-2015  годы. 
Концепция правительства от 06.08.2005 № 1058. 
5.
 
Программы средней общеобразовательной школы. Математика. –М.: Просвещение, 1988. -79 с. 
6
 
Негізгі мектептің 1-11 – сыныптың математика бағдарламалары. Астана, 2009. – 55 б. 
7
 
Қазақстан  Республикасының  мемлекеттік  стандарты  –  СМС  35.040.  Электрондық  оқу  басылымы. 
Қҧрылымына,  функцияларына,  мазмҧнына  оқу  элементтеріне    рҽсімдеуіне  жҽне  қҧжаттамаларына 
қойылатын талаптар. – Алматы, 2004. 
8
 
Методика  преподавания  математики  в  средней  школе.  Ю.М.Колягин,  В.А.  Оганесян.  Общая 
методика. Уч. Пособие для студ. Ф-м фак. Пед. Инс-в. –М.:Просвещение, 1975-462 с. 
 

138 
 
UDK 377:811.111 
 
TEACHING OF ENGLISH LANGUAGE IN THE SYSTEM OF PREPARATION OF THE MODERN 
ENGINEERS 
 
Iztileyova A.Zh. 
M.Auezov South-Kazakhstan State University 
 
Annotation  
В статье рассматриваются проблемы формирования компетенций студентов - будущих инженеров в 
процессе обучения иностранному  языку, а также  подходы и методы,  позволяющие  наиболее  эффективно 
осуществлять  обучение  профессионально  ориентированному  иноязычному  общению  специалистов,  
формирование личности студента, подготовка его к будущей профессиональной деятельности. 
 
The  education  modernization  concept  assumes  vocational  training  improvement  of  quality,  including 
qualities  of  teaching  of  English  language.  The  society  develops,  its  requirements  concerning  preparation  of 
experts  change  constantly,  contradicting  already  developed  education  system.  English  language  skills  for 
professional  communication  are  an  important  condition  of  competitiveness  on  a  labor  market,  one  of 
implementers of professional ambitions of the person. Transition from the concept «lifelong learning» to the 
concept  «education  through  all  life»  makes  necessary  education  of  the  person  capable  to  self-education  and 
self-development.  In  the  conditions  of  extending  international  cooperation  increases  the  requirement  for  the 
experts capable effectively to carry out professionally -oriented foreign language communication. It is obvious 
that  the  decision  of  a  considerable  quantity  of  educational  problems  for  achievement  of  the  purposes  of  the 
higher  vocational  training  assumes  definition  of  the  most  effective  approaches  and  methods  in  training  and 
their use in integration. Specialties in the field of information protection are at present the most demanded on a 
labor  market  because  the  information  is  the  most  valuable  and  at  the  same  time  most  vulnerable  link  of 
industrial activity. The main objective of training within the limits of the given specialization is preparation of 
the experts, capable to project and accompany system of information security for the enterprises of any pattern 
of ownership and an orientation. Professionally important qualities directly are connected with principal views 
and the functions of activity necessary for the expert at the enterprise. 
English  language  is  the  basic  language  of  professional  communication  in  the  field  of  information 
protection, there is a considerable part of scientific editions, sites of professional communities are conducted, 
and the international standards on information security are in English published. For successful preparation of 
the  expert  in  protection  of  the  information  and  development  of  its  professionally  important  qualities  it  is 
necessary  to  create  optimum  conditions  of  training.  Optimum  conditions  of  training  are  understood  as  such 
technique  which,  being  communicatively  directed,  would  consider  area  of  professional  interests  within  the 
limits of a specialty, and also their personal professional interests and the purposes. The basic precondition of 
development of professionally important qualities connected with speech activity of foreign language are the  
inclusion of educational activity within the limits of discipline «English language» in analogue of  the future 
professional work, modeling in educational situations of foreign language communication of processes of the 
decision of is professional-subject problems. 
The  contextual  approach,  problem  method,  the  methods  of  active  training  realized  in  the  form  of 
documents, standards, scientific articles, problem tasks in a context of concrete professional work, the business 
games recreating situations of real professional communication, not only optimize training process of  English 
language at the second educational level, raise motivation of students, but also develop abilities independently 
to work, define the work purposes, stages and ways of its performance, to carry out self-checking and a self-
estimation,  to  represent  results  of  the  work,  to  participate  in  modeling  of  situations  of  professional 
communication. 
Especially it is necessary to tell about a role of the teacher in the course of teaching of professionally 
oriented foreign language communication. The tasks of the teacher - to create as much as possible comfortable 
conditions for  development  of  the  student‘s personality  in  process equal  partner  educational  cooperation.  In 
frameworks  professional  oriented  system  of  training  a  role  of  the  teacher  -  directing,  coordinating,  and 
allowing students independently to develop professional and personal qualities. 
Special  urgency  gets  is  professional-oriented  approach  to  foreign  language  training  which  provides 
formation  through  students‘  ability  of  foreign  language  communication  in  concrete  professional,  business, 
scientific  spheres  and  situations  taking  into  account  features  of  professional  thinking.  Under  professional-
oriented training based on the account of requirements of students in learning of foreign language, dictated by 
features of the future trade or a specialty is understood. It assumes a mastering combination the professional-
oriented foreign language with development of personal qualities trained, knowledge of culture of the country 
of studied language and acquisition of the special skills based on professional and linguistic knowledge. 

139 
 
The  role  of  foreign  languages  as  means  of  the  international  communications  will  increase  only, 
becoming  the  basic  means  of  communication.  Leading  spheres  of  communication  in  professional  work  of 
graduates  of  high  schools  are:  conversation  with  use  of  special  technical  terms;  office-work  and  business 
correspondence; drawing  up  and translation of engineering specifications with  the description of functioning 
and maintenance service of various devices; conversation with use of business lexicon and conversation on the 
general themes; drawing up of faxes and telex; participation in seminars, conferences and presentations. 
The  aim  of  training  in  high school  is  preparation  of  the student  for  the  future  professional  work.  The 
education  obligatory  should  be  general,  to  cover  many  branches  of  knowledge.  Accordingly,  learning  of 
foreign languages expands possibilities of the students, raises its public importance. 
The foreign language helps development of  the student, its vocational orientation. It possesses the big 
educational, educational and developing potential.  it is capable to provide the decision of the problems facing 
the teacher and students within the limits of professional-oriented training of English language. 
 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: