Әдебиет  1.   Әдістемелік журналдар, газет  басылымдары

216 
 
практического  центра  психиатрии,  психологии  и  наркомании  Министерства  здравоохранения 
Республики Казахстан: 
 
число психических и поведенческих расстройств 322 671 случаев, в том числе у подростков 
23 487 случаев 
 
на  учете  с  наркологическими  расстройствами  состоит  354  038  человек,  в  том  числе 
подростков – 17 717 
 
алкоголизм среди подростков за последние 4 года возрос в 2,5  раза [1]. 
Неблагоприятные  сдвиги в  состоянии  здоровья  детей  и  подростков,  наблюдаемые  в  последние 
годы,  наносят  большой  социальный  и  экономический  ущерб  государству.  Это  обусловлено 
следующими причинами: 
-  дети  и  подростки  являются  одной  из  уязвимых  частей  общества  по  отношению  к  основным 
поведенческим факторам риска, включая желание испытать на себе воздействие наркотиков, табака и 
алкоголя; 
-усугублением  сложившейся  ситуации  такими  социально-экономическими  проблемами,  как 
прекращение существования прежних и бурное развитие новых развлекательных организаций с новой 
идеологией  и  субкультурой,   слабая  экономическая  база  государственных  физкультурно-
оздоровительных  комплексов,  низкая  платежеспособность  населения  на  фоне  высоких  расходов  на 
досуг и дополнительное (по интересам) образование детей. 
Сегодня зависимость  здоровья от образа жизни ни у кого не вызывает сомнений. Н.М. Амосов в 
книге «Преодоление старости» /1996/, проанализировав большинство распространенных  во всем мире 
заболеваний,  пишет:  «Думаю,  что  главная    причина  болезней  –  неправильный  образ  жизни: 
неполноценное  питание,  отсутствие    закаливания,  физическая    детренированность,  психические 
перегрузки,  не  отработанные  физкультурой  стрессы.  Все    внешние    вредности  на  фоне  этих 
поведенческих  факторов действуют  с утроенной  силой, создавая впечатление,  что именно  от них 
развиваются болезни и умирают люди» [2]. У человека, чей образ  жизни ориентирован на сохранение  
здоровья, ярче всего эта ориентация проявляется в преобразовательной деятельности – преобразование 
прежде  всего  самого  себя;    в  познавательной  деятельности,  направленной  на  изучение    себя, 
особенностей своего здоровья, учета факторов здоровья и факторов риска в сохранении и укреплении  
здоровья;  в коммуникативной деятельности, так как от общения  зависит эмоционально-психическое 
здоровье; в медико-педагогической деятельности человек, ведущий здоровый  образ жизни, в какой-то 
мере    является  сам  себе  врачом  и  в  то  же  время  на  основе    самообразования,  самовоспитания 
совершенствует  себя  как  личность,  ищет  только  ему  присущие    и  адекватные  его  здоровью  формы, 
приемы, способы оздоровления. 
Исследователи образа жизни включают в него четыре основных категории: 
1.
 
экономическую – «уровень жизни»; 
2.
 
социологическую- «качество жизни»; 
3.
 
социально- психологическую – «стиль жизни»; 
4.
 
социально- экономическую – «уклад жизни». 
Категория «уровень жизни»  или уровень благосостояния  характеризуется как количественная, 
поддающаяся    измерению  сторон  условий  жизни.  Сюда  относится  размер  дохода  и  фондов 
потребления,  обеспеченность    жильем,  медицинской    помощью,  уровень  образования, 
продолжительность  рабочего  и  свободного  времени,  структура    доходов  и  др.  Сегодня        особенно 
очевидным  становится  зависимость  здоровья  от  уровня  жизни  тех,  кто  в  вопросах    здоровья 
однозначно ориентирован  на медицину, в которой  количество платных услуг возрастает  год от года. 
Под  «качеством  жизни»  понимается  качественная  оценка  жилищных  условий,  питания,  уровня  
комфорта,  удовлетворенности  работой,  общением.  Социологи,    наряду    с  попытками    качественно  
измерить отдельные стороны жизни, используют показатели  ее уровня, уклада, стиля жизни, то есть 
идентифицируют  понятия образ жизни и качество жизни [4]. 
Под  «укладом  жизни»  обычно  понимают  порядок  жизни,  быта,  обычаи,    традиции,  культуру, 
регламентирующие  деятельность  людей.  В  значительной  степени  отличаются    деревенский  и 
городской  уклад  жизни,  семьи,  состоящей  из  нескольких  поколений,  или  современной    семьи, 
состоящей из родителей и детей [4].  
Стиль  жизни    основывается    на  индивидуальных  особенностях  поведения  как  одном  из 
проявлений  активности.  В  стиле  жизни  фиксируются  устойчивые,  воспроизводимые  черты,  манеры, 
привычки, вкусы, склонности человека. 
«Стиль  жизни  -  это  существенный    признак  индивидуальности,    проявление  ее  относительной 
самостоятельности,  способности  построить  себя  как  личность  в  соответствии    с  собственными  
представлениями о полноценной и интересной жизни»  -  определяет  данную категорию  образа В.В. 
Колбанов. 

217 
 
При  таком  подходе  здоровый  образ  жизни  объединяет  все,  что  способствует  выполнению 
человеком  профессиональных,  общественных  и  бытовых  функций  в  оптимальных  для  здоровья 
условиях    и  выражает  ориентированность  деятельности  личности  в  направлении    формирования, 
сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. 
Известно, что организм человека функционирует  по законам саморегуляции. При этом  на него 
воздействует  множество  внешних  и  внутренних  факторов.  Многие  из  них  оказывают    крайне 
отрицательное    влияние    на  состояние    здоровья  человека.  В  детском    и  подростковом    возрастах 
таковыми    прежде  всего  являются:  нарушение  гигиенических  требований    режима  дня,      режима 
питания, учебного процесса, вредные привычки, низкая двигательная активность и др. 
В  связи  с  чем,  ряд  исследователей:  И.И.  Брехман,  В.В.Колбанов,  Г.К.  Зайцев,  С.В.  Попов    и 
другие - отмечают  следующие факторы здорового образа жизни: 
-
 
отказ от разрушителей здоровья (табака, алкоголя, наркотических веществ; 
-
 
оптимальный  режим дня; 
-
 
сбалансированное питание; 
-
 
закаливание; 
-
 
положительные эмоции; 
-
 
двигательная активность. 
Среди  факторов  здорового  образа  жизни  трудно  выделить  главные  и  второстепенные,  так  как  
только  в  комплексе  они  могут  оказывать  желаемый    оздоровительный  эффект,  формировать  и 
развивать здоровье человека.    
Поскольку  состояние здоровья современного человека  зависит от его  собственного отношения 
к  здоровью  как  к  ценности,  этим  определяется  его  образ  жизни  в  целом.  Поэтому  выработка 
потребности в здоровье, соблюдение норм и принципов здорового образа жизни – важнейшее условие  
оздоровления  общества,  причем,  чем  раньше  формируется  потребность  в  здоровье,  приобщение  к 
здоровому  образу  жизни  (то  есть,  чем  моложе  возраст),  тем  быстрее    формируется  мотивация, 
вырабатываются привычки и потребности здорового образа жизни. 
В связи с этим перед сегодняшней школой стоит задача поиска технологий, форм и методов, 
позволяющих 
обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, 
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить 
использовать полученные знания в повседневной жизни.
  
Разнообразные виды деятельности подростков осуществляются как в учебное, так и внеучебное 
время. Под деятельностью, осуществляемой  школьниками во внеучебное время, обычно 
подразумевают внеклассную  работу. При этом в педагогической литературе под внеклассной работой 
обычно понимают целенаправленно организуемую деятельность воспитанников и воспитателей вне 
учебного процесса и сориентированную на развитие социальных отношений.  
Воспитательная  работа,  проводимая  во  внеурочное  время,  дополняет  и  углубляет  воспитание, 
осуществляемое  в процессе  обучения.   
Основное  назначение  внеклассной  воспитательной  работы  -  пробуждение    или  углубление    у 
школьников интереса к различным областям знаний и  видам деятельности, раскрытие и развитие  их  
талантов и способностей, воспитание  их общественной  и познавательной  активности, оказание  им 
помощи  в  выборе  профессии,  культурная  организация    их  досуга.  К  внеклассной  работе  относятся 
различные воспитательно-образовательные  занятия с  учащимся. Они организуются  и проводятся во 
внеурочное  время  органами  самоуправления  школьников  при  активной  помощи    и  руководстве  со 
стороны педагогического коллектива и других взрослых, участвующих в этом процессе. В связи с этим, 
отметим  наиболее    важные  принципы    организации  и  осуществления  внеклассной    воспитательной 
работы, которые освещены в педагогической литературе. 
 Общим  принципом,  определяющим  специфику    занятий    с  учащимися    во  внеурочное  время, 
является  добровольность в выборе форм и направления этих занятий. При этом любой вид занятий, в 
который  включается  учащийся,  имеет    общественную    направленность,  учащийся  занимается  делом, 
которое нужно  и полезно. Внеклассная работа требует опоры  на инициативу и самодеятельность, что 
особенно    важно  в  подростковом  возрасте,  поскольку  любое  дело  или  мероприятие    воспринимается  
школьниками  как  возникшее  по  их  желанию  и  инициативе,  поэтому  стимулирует  их  к  активной 
творческой деятельности. 
Внеклассная работа  не должна  строиться  только на принципе развлекательности, однако в ней 
должна быть красочность и эмоциональность, сопутствовали игровая деятельность и романтика. Также 
важным  является  принцип  массовости,    то  есть  охвата    всех  учащихся  теми  или  иными  видами 
внеклассной  работы, во многих школах он успешно  осуществляется. 
Осуществление  принципа  комплексности  воспитания  учащихся    требует,    чтобы  каждое  
мероприятие было направлено на решение максимума воспитательных задач. 

218 
 
При  выборе  содержания, организационных  форм и методов  всегда  соблюдается  принцип  учета 
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 
По  своему  содержанию  внеклассная  работа  очень  разнообразна.  В  нее  входит:  физкультурно-
спортивная,  трудовая,  художественно-эстетическая,  общественно-полезная    деятельность  и  др. 
Внеклассная  работа  имеет  огромное  количество  вариантов  воплощения  в  форме:  коллективной 
(школьные  вечера,  утренники,  конференции,  конкурсы,  викторины  и  т.д.),  групповой  (занятия  в 
клубах, кружках, спортивных секциях и т.д.), или индивидуальной работы с учащимися (внеклассное 
чтение,  коллекционирование,  самостоятельные  занятия  искусством,  техникой,  литературой  и  т.д.) 
(рисунок 1). 
Отметим, что разнообразие форм  внеклассной воспитательной работы  постоянно  пополняется  
новыми  формами,    соответствующими    изменяющимся    общественным  условиям  школьной  жизни. 
Нередко    основы    их  содержания    и  методики    заимствуются    из  популярных    игр  телевизионных  
передач («Огонек», КВН, «Круглый стол», «Аукцион», «Что? Где? Когда?» и т.п.). 
Многообразие  форм воспитательной  работы с учащимися, на наш взгляд,  можно разделить на 
три группы (в зависимости от основной  решаемой  ими воспитательной задачи):  
1)
 
формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы 
классных руководителей, заседания представительных органов ученического  самоуправления, стенная 
печать и др.);  
2)
 
познавательные  формы  (экскурсии,  походы,  фестивали,  устные  журналы.  Информации, 
газеты, тематические  вечера, студии, секции, выставки и др.);  
3)
 
развлекательные формы (утренники и вечера,  «капустники», «посиделки» и т.п.). 
В  современных  условиях  внимание    воспитателей  привлекает    проблема  формирования 
личности,  развития  еѐ  индивидуальности.  Понятия  «личностно-ориентированное    воспитание», 
«обучение,  центрированное  на  ученика»  и  т.п.  наполняются    практическим    организационно- 
педагогическим  и  психологическим    содержанием:  диагностикой  уровня    интеллектуального, 
физического и эмоционально- нравственного  развития, разработкой стратегии и тактики (технологии) 
индивидуального    темпа  освоения    содержания    образования  и  формирования  определенных  черт 
характера.    В  связи  с  этим  новый,  более  глубокий  смысл  приобретает  классификация    форм  
осуществления  внеклассной  воспитательной работы  в зависимости  от количества  участников  того 
или  иного    воспитательного    мероприятия.    Индивидуальные,    групповые  и  массовые  формы  
организации    педагогического  процесса  в  своем    сочетании    обеспечивают,    с  одной  стороны, 
оптимальный  учет особенностей воспитанника и организацию  деятельности и отношений  каждого в 
соответствии  с присущими   ему возможностями, а с другой - адаптацию всех к социальным условиям  
неизбежного сотрудничества  с индивидами самого широкого  спектра идеологий,  национальностей, 
профессий, образа жизни, темперамента, характера и т.д.. 
Содержание и формы внеклассной  работы определяются добровольным началом, интересами и 
запросами  учащегося.  Отметим,  что  широко  распространенной  формой    воспитательной    работы    в 
классе    является  классный  час  (час  классного  руководителя).    Появление    этой  формы    работы  было   
вызвано  необходимостью проведения  спланированной деятельности  по нравственно-эстетическому, 
правовому  и  т.д.  воспитанию  учащихся.  Известный  педагог  В.А.Сухомлинский  неоднократно 
подчеркивал, что классный руководитель  должен  беседовать  с учащимися не только  о прошедшем, 
но и на заранее  запланированные  темы: о здоровье, семье, гражданском  становлении, искусстве и др. 
[5]. 
Таким образом, значение внеклассной работы в процессе формирования здорового образа жизни 
подростка  предопределяется  рядом  обстоятельств,  которые  базируются  на  принципах    организации  
этой  деятельности:  добровольность  участия  в  мероприятиях,  свобода  выбора  поручений  и  формы  их 
реализации,  опосредованность  руководства  деятельностью  воспитанников,  доступность    на  уровне 
возрастных  индивидуально-психологических  особенностей,  интерес,  учитывающий  коллективные  
желания  и  потребности,  вызываемый  инстинктивной  жаждой  получения  информации,  ярко 
выраженной  особенно в подростковом возрасте. 
Исходя  из  этого,  мы  можем  выделить    следующие  особенности  внеклассной  работы, 
позволяющие  оптимально  активизировать  процесс  формирования  здорового  образа  жизни 
воспитанников: 
-
 
опора  на актуальные потребности  учащихся, коллектива, различные социальные объединения, 
общества; 
-
 
посильное  участие  с  различной  степенью  активности  всех  учащихся  как  на  уровне 
индивидуальной, так и групповой или коллективной формы организации внеклассной работы; 
-
 
максимально возможный учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их 
интересов, склонностей  как непременное условие успешности и состоятельности; 

219 
 
-
 
опора  на  самоуправление,  инициативу,  сотрудничество,  сотворчество  воспитанников  и 
воспитателей; 
-
 
наличие    возможностей    развития  и    совершенствования  как  участников,  так  и  самого 
процесса и системы внеклассной работы. 
-
 
 
Литература 
1.
 
Доклад  Генерального  директора  НЦПФЗОЖ,  д.м.н.,  профессора  А.А.Аканова  «Актуальные 
проблемы формирования здорового образа жизни в рамках Стратегии «Казахстан-2030». 
2.
 
 Амосов Н.М. Преодоление старости.-М.: Будь здоров, 1996. 
3.
 
Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Осипова- М: ИНФРА-М, 1998 – 672 
с. 
4.
 
Социологический  словарь.  Сост.  А.Н.  Елсуков,  К.В.  Шульга  –  Лен,  Университетское,  1991- 
528с. 
5.
 
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-М. Педагогика, 1980. 
 
 
МҤМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРҒА АҚПАРАТТЫҚ        ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ  
БІЛІМ БЕРУ ТӘСІЛДЕРІ 
 
Нурмухамбетова Т.Р., Бегалиева Л.Ж.  
М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент, Қазақстан  
 
Резюме 
В статье рассматривается приемы обучения детей с ограниченными возможностями  с помощью 
информационно-коммуникационных технологий в школе 
 
Summary 
In the article methodology of educating of children is examined with limit possibilities  by means of of informatively-
communication technologies at school. 
 
Елбасының дәстҥрлі әрбір жылғы Жолдауында маңызды мәселелердің бірі ретінде - қоғамның ең 
бір әлсіз қорғалған мҥшелерінің, соның ішінде даму мҥмкіндігі шектеулі балалардың ӛмірін лайықты 
қамтамасыз ету, оларға сапалы білім беруді қалыптастыру екені айқын кӛрсетіледі. 
Қоғамда  болып  жатқан  әлеуметтік  мәселелер:  отбасылық,  экологиялық,  экономикалық 
дағдарыстар жҥйке жҥйелері  бҧзылған,  әртҥрлі  психикалық-физикалық  аурулары бар, жас  ерекшелігі 
әртҥрлі балалардың кӛбеюіне әкеліп, соқтырып отыр. 
Қазақстан  Республикасы  Президентінің  2010  жылғы  07  желтоқсандағы    №1118  Жарлығымен 
бекітілген  «Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған 
бағдарламасы»  бойынша  мҥмкіндіктері  шектеулі  балаларды  оқыту  мен  тәрбиелеу  мәселесіне  ерекше 
мән  берілген.  Ҥйде  білім  алатын  мҥгедек  балалар  жеке  мҥмкіндіктері  мен  қажеттіліктері  ескеріле 
отырып,  компьютерлік  техникамен  және  компьютерлік  қамтамасыз  ету  жинақтарымен  қамтамасыз 
етіліп, қашықтықтан білім беруді ҧйымдастыру жолға қойылатындығы атап кӛрсетілген[]1. 
Мҥмкіндігі шектеулі оқушыларды ҥйден оқытуды жаңа технологиялар кӛмегімен ҧйымдастыру – 
оқу  материалдарын  тҥрлендіре  отырып  (әртҥрлі  бағдарламалар  кӛмегімен)  оқушының  назарын  бір 
бағытқа  шоғырландыруға,  сабақтың  тҥсіндірілуін  жеңілдетіп,  оқушының  сабаққа  деген  белсенділігін 
арттыруға мҥмкіндік береді.  
Мҥмкіндігі  шектеулі  оқушылардың  ішінде,  әсіресе  тірек-қимыл  жҥйесінің  сырқаты  бойынша 
ҥйден  оқытылатын  балалар  ҥшін  жаңа  технологиялар  кӛмегімен  білім  беру  арқылы,  білім  беру 
ҧйымындағы жҥргізілетін білім беру жағдайына қолжетімділікті қамтамасыз етуге болады. 
Мемлекетіміздің  әрбір  азаматы  –  ҧлттық  қҧндылық,  әрбір  баласы  –  еліміздің  ертеңі  екенін 
ескерсек, әрбір мҥмкіндігі шектеулі оқушының сапалы білім алып, азамат болып қалыптасуына жағдай 
жасау  міндетіміз  болып  табылады.  Мҥмкіндігі  шектеулі  бір  оқушының  болса  да  білім  сапасының 
жоғарылауы,  ҧлтымыздың  саналы келешегіне  қазіргі  уақыттан  бастап жинақталынып  жатқан қор  деп 
тҥсінуіміз қажет[2].  
Білім  беру  саласын  ақпараттандыру  мәселелеріне  ғалымдар  тарапынан  біршама  зерттеулер 
жҥргізіліп  келеді.  Мысалы,  білім  беруді  ақпараттандырудың  әртҥрлі  аспектілері  А.П.Ершов, 
В.М.Монахов,  В.С.Гершунский  және  т.б.  ғалымдардың  еңбектерінде  қарастырылса,  отандық 
ғалымдардан  Ж.А.Қараевтың,  Е.Ы.Бидайбековтің,  С.С.Кариевтің,  К.М.Беркімбаевтың,  С.С.Ҥсеновтің 
т.б.  еңбектерінде  ақпараттық  технологияны  пайдалану  арқылы  білім  алушылардың  танымдық 
белсенділігін арттыру, олардың зерттеушілік қызметтерін дамыту, оқу ҥдерісін жетілдіруде ақпараттық 

220 
 
технологияларды  пайдалану  арқылы  болашақ  мҧғалімдердің  даярлығын,  ақпараттық  мәдениетін 
қалыптастыру мәселелері зерттелген.  
Жоғарыда атап кӛрсетілген зерттеулердің нәтижелері белгілі бір дәрежеде практикалық тҧрғыда 
жҥзеге асырылып жатқанымен, әлі де болса, ақпараттық технологияларды білім беру саласында тиімді 
пайдаланудың әдіснамалық-теориялық негіздерін арнайы зерттеу қажеттілігі байқалады. 
Мҥмкіндігі  шектеулі  балаларға  жаңа  технологиялар  арқылы  білім  берудің  оң  нәтижелерімен 
қатар, оларға білім беру деңгейлерінің кӛптҥрлілігі, әрбір оқушыға қабілетін ескеріп жасалынған сабақ 
жоспарларын жеке-жеке электронды білім беру форматына тҥрлендіру қажеттігі секілді қиындықтар да 
кездеседі. 
Ҥйден  оқытылатын  мҥмкіндігі  шектеулі  оқушылармен  қатар,  арнаулы  тҥзету  мекемелерінде 
оқытылатын  оқушылар  да  бар.  Оларға  арнаулы  білім  беру  ҧйымдарында,  білім  беру  ҥрдісін  жаңа 
технологиялармен жабдықталған тренажерлар арқылы жҥргізу қалыптасқан. Мысалы: қалыпты сӛйлеу 
қабілеті бҧзылған  оқушылар  ҥшін, дыбысты  қайталату  арқылы оның  қаншалықты  дҧрыс  айтылғанын 
анықтайтын,  арнайы  дыбыс  қҧрылғыларымен  жабдықталған  тренажерлер  бар.  Мҧндай  тренажерлар 
дербес  компьютерге  қосылады  да,  оқушылар  қызығушылығын  арттыратын  ойын-жаттығулар  ретінде 
жҧмыс жасайды.  
 Жалпы алғанда компьютерлік технологиялар, білім беру процесінде мҧғалімді толық алмастыра 
алмайтындығы  ақиқат.  Бірақ  тҥрлі  жағдайларда  білім  алуға  деген  қолжетімділігі  шектеулі  оқушылар 
ҥшін, компьютерлік технологиялар кӛмегімен (қашықтықтан оқыту технологиялары арқылы) қосымша 
білім беру тиімділігі жоғары екендігі жоғарыда келтірілген мысалдармен дәлелденуде. 
Мҥмкіншілігі  шектеулі  балалардың  сыртқы  ортамен  қарым-қатынасқа  тҥсуіне,  ӛзін  әлеуметтік 
ортамен байланысуы арқылы  жеке тҧлға санай алатын дәрежеге жетуіне нақты ҥлес қосатын   уақыт 
жеткен  секілді.  Бҧл  -  балалардың  тағдырына  дҧрыс  мән  беріп,  оларды  оқыту  мен  тәрбиелеуде 
кездесетін проблемаларын уақытылы шешу болып табылады[3] 
 
Педагогтар  мен  дефектологтардың  пікірінше,  біздің  елімізде  мҧндай  балалармен  жҧмыс 
жҥргізетін, нәтижелі бағдарламалар мен әдістемелер жоқтың қасы. Демек, мҥмкіндігі шектеулі балалар 
отбасының  әлеуметтік-педагогикалық  проблемаларын  зерттеп  білу  және  оларды  шешуге  әлемдік 
тәжірибеге сҥйене отырып, отандық тӛл мамандарды тарту – бҥгінгі кҥн тәртібіндегі ең ӛзекті мәселе. 
Адам капиталын дамытудың маңыздылығы мен қажеттілігі, білім беру жҥйесін реформалау мен 
білім  беру  жҥйесіне  жаңа  технологияларды  ендіріп,  сол  арқылы  оқытудың  жаңа  әдістерін  дамытуға 
жетелейді. 
Жалпы  алғанда,  ақпараттық  технологиялар  кӛмегімен  оқыту  –  оқушының  қызығушылығын 
арттырып, оның білім сапасына едәуір әсер ететіні кӛптеген зерттеулер нәтижесімен дәлелденген.   
Мҥмкіндігі  шектеулі  балалардың  арнаулы  білім  беру  ҧйымдарында  білім  алу  ҥдерісінде 
ақпараттық  технологиялар  кеңінен  пайдаланылады.    Ал,  ақпараттық-қатынастық  технологиялар 
кӛмегімен білім беру – тек компьютерлік техникамен және бағдарламалық жабдықпен қамтамасыз ету 
ғана  емес,  мектептегі  мҧғалім  мен  ҥйден  оқытылатын  оқушының  арасындағы  интерактивті(он-лайн 
режиміндегі  бейнеконференция,  интерактивті  сабақ  және  т.б.)  режимдегі  тҧрақты  байланысты 
қалыптастыру,  мҧғалім  мен  оқушының  сабақ  ӛтуіне,  қосымша  сабақты  кез-келген  уақытта  алуына 
жағдай жасау арқылы білім сапасына әсер ету болып табылады[4]. 
Жалпы алғанда, қашықтықтан оқыту технологиялары елімізде қазіргі кезде барынша дамып келе 
жатқан оқыту әдістерінің бірі десе де болады. Бҧл технологияларды пайдалану кезінде оқушылардың 
қызығушылығын  арттырып,  мҧғалімдердің  бір-бірімен  тәжірибе  алмасуы  мҥмкіндігін  тудыруына 
жағдай жасалады және мҧғалімдер мен оқушылар арасындағы географиялық кедергілер жойылады.   

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: