И экология

143 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
Пример 1
. 
{Меркуриализм, болезнь Минамата ,  болезнь 
Юшо} – ОТРАВЛЕНИЕ 
1) медью 
2) ртутью  
3) цинком 
4) железом 
5) свинцом 
6) кадмием 
7) мышьяком 
8) диоксинами 
9) метилртутью 
10) ПХБ
  
Пример 2. 
В спортлагере спустя 2
-3 часа после 
ужина, во время которого спортсмены ели кре-
мовый торт с чаем, возникло массовое заболе-
вание, сопровождающееся болями в эпига-
стральной области, тошнотой, рвотой, слабо-
стью, потливостью, слабым пульсом. При рас-
следовании установлено, что торт был приго-
товлен поваром, у которого впоследствии бы-
ла обнаружена фолликулярная ангина. Торт 
хранился в кладовой пищеблока в отсутствии 
холода 20 часов.  
1. ВЫЯВЛЕННОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ ОТНОСИТСЯ К: 
1) токсикоинфекциям 
2) пищевым токсикозам 
3) кишечным инфекциям 
4) пищевым отравлениям микробной 
этиологии 
5) пищевым отравлениям немикробной 
этиологии  
6) пищевым отравлениям неустановлен-
ной этиологии
  
2. ПРЕДПОЛАЕМЫЙ ВОЗБУДИТЕЛЬ ДАННОГО 
ЗАБОЛЕВАНИЯ 
1) Proteus 
2) Bac. cereus 
3) Escherihia coli
  
4) Staphylococcus aureus  
5) Сlostridium botulinum 
6) Сlostridium perfringens
  
3. ЗАБОЛЕВАНИЕ 
1) контагиозно
  
2) не контагиозно
  
4. МАТЕРИАЛ ДЛЯ БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
1) чай 
2) мазок из зева 
3) стакан из-под чая 
4) смывы с рук больных 
5) смывы с рук повара 
6)
 испражнения повара
  
7) испражнения больных 
8) остатки кремового торта 
9) ложка, которой ели торт 
10) тарелка, с которой ели торт 
11) смывы со спецодежды повара
  
Следует обратить внимание на количе-
ство тестовых заданий. Одна ситуационная 
задача может иметь от 8 до 12 тестовых зада-
ний. Большее количество тестологами не реко-
мендуется [2]. 
Помимо радикального снижения вероят-
ности угадывания, повышения сложности и 
технологичности, задания подобного типа поз-
воляют проверить знания полнее, глубже и 
точнее. Также необходимо учитывать цели 
оценивания. Если целью оценивания является 
установление уровня базовых знаний и умения 
применять их в новой ситуации, то тесты с 
несколькими правильными ответами, на наш 
взгляд, подходят намного лучше, чем тесты с 
одним ответом. 
Однако следует обратить внимание и на 
недостатки тестовых заданий множественного 
выбора, с которыми мы столкнулись в процес-
се их внедрения в учебный процесс. В первую 
очередь, разработка таких тестов достаточно 
сложна и требует определенных навыков и 
больших временных затрат. Во -вторых, дан-
ный вид тестов проверяет только рецептивные 
навыки.  
Таким образом, эффективным средством 
оценки самостоятельной учебной деятельно-
сти студентов по дисциплине «Общая гигиена» 
является использование тестов множественно-
го выбора. Однако необходимо учитывать 
определенную сложность составления подоб-
ных тестов и их ограниченные возможности 
для оценки навыков обучающихся.  
ЛИТЕРАТУРА 
1 Аванесов В. С. Научные проблемы те-
стового контроля знаний.  – М.: Учебный центр 
при исследовательском центре проблем каче-
ства подготовки специалистов, 1994. – 136 с. 
2 Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. 
– 
М.: Центр тестирования, 2005. 
– 155с. 
3 Балыкина Е. Н. Вопросы построения тесто-
вых заданий /Е. Н. Балыкина, В. Д. Скаковский //
Основы педагогических измерений. Вопросы разра-
ботки и использования педагогических тестов: 
Учеб.-метод. пособие. –  Минск: РИВШ, 2009. –  С. 
128-155. 
4 Образцов П. И. Профессионально-ориен-
тированное обучение иностранному языку на не-
языковых факультетах вузов: Учебное пособие /П. 
И. Образцов, О. Ю. Иванова. 
– Орел: ОГУ, 2005. – 
114 с.  
REFERENCES 
1  Avanesov  V.  S.  Nauchnye  problemy  tes-
tovogo kontrolja znanij. – M.: Uchebnyj centr pri 

144 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
issledovatel'skom  centre problem kachestva pod-
gotovki specialistov, 1994. – 136 s. 
2 Avanesov V. S. Forma testovyh zadanij. – 
M.: Centr testirovanija, 2005. – 155s. 
3  Balykina  E.  N.  Voprosy  postroenija  tes-
tovyh zadanij /E. N. Balykina, V. D. Skakovskij //
Osnovy  pedagogicheskih  izmerenij.  Voprosy  raz-
rabotki  i  ispol'zovanija  pedagogicheskih  testov: 
Ucheb.-metod. posobie. – Minsk: RIVSh, 2009. – 
S. 128-155. 
4 
Obrazcov 
P. 
I. 
Professional'no-
orientirovannoe  obuchenie  inostrannomu  jazyku 
na  nejazykovyh  fakul'tetah  vuzov:  Uchebnoe 
posobie  /P.  I.  Obrazcov,  O.  Ju.  Ivanova.  –  Orel: 
OGU, 2005. – 114 s. 
Поступила 20.05.2016 г.
 
S. I. Rogova, M. G. Kalishev, Zh. Zh. Zharylkasyn, A. Zh. Zhienbekova, G. S. Sabiden 
USAGE OF MULTIPLE LEVELS TESTS IN EVALUATING RESULTS OF THE STUDENTS’ INDEPENDENT WORK 
Department of nutrition hygiene, general hygiene and ecology of Karaganda state medical university  
(Karaganda, Kazakhstan)  
 
The article is concerned with the experience of the usage multiple levels tests in evaluating results of the stu-
dents’ independent work in the discipline «General Hygiene». Multiple level tests according to Avanesov were made by 
teachers of the department for the external evaluation of educational achievements in the discipline General Hygiene. 
The authors have shown, that the usage multiple levels tests are most effective, than one answer tests in the deter-
mining of the knowledge and ability to apply basic concepts in the new situation. 
Key words:
 multiple tests, test tasks, testing. 
 
С. И. Рогова, М. Г. Калишев, Ж. Ж. Жарылкасын, А. Ж. Жиенбекова, Г. С. Сабиден  
СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ ҚОРЫТЫНДЫСЫН БАҒАЛАУ КЕЗІНДЕ КӨП ДЕҢГЕЙЛІК  
ТЕСТТЕРДІ ҚОЛДАНУ 
Қарағанды мемлекеттік медицина университетінің тамақтану гигиенасы, жалпы гигиена және экология  
кафедрасы (Қарағанды, Қазақстан)  
 
Мақала  «жалпы гигиена »  пәні бойынша студенттердің өзіндік жұмыстарының қорытындысын бағалау 
кезінде көп деңгейлік тесттерді қолдану тәжірибесіне арналған. Алғаш рет жалпы гигиена пәні бойынша 
кафедра оқытушыларымен оқу жетістіктерінің сырттай бағалауын жүргізу үшін Аванесовтің әдісі бойынша  көп 
деңгейлік тесттік тапсырмаларды құрды. Жаңа жағдайда базалық ұғымдарды қолдана білу және білімді белгілеу 
кезінде бір жауабы бар тесттерге қарағанда, көп деңгейлік тесттерді қолдану,  мақаланың авторлары тиімді деп 
көрсетті. Бірақ, мақаланың авторлары көп деңгейлік тесттік тапсырмаларында кейбір кемшіліктерді байқады.   
Кілт сөздер: 
тесттілеу, көп тесттері, тесттік тапсырмалар 

145 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
Необходимость перехода парадигмы 
обучения на парадигму учения требует форми-
рования у студентов способности самостоя-
тельно добывать и применять знания, четко 
планировать действия. Особенно остро этот 
вопрос стоит в медицинском образовании. Это 
возможно благодаря широкому внедрению в 
учебный процесс активных (интерактивных) 
методов обучения [1], которые можно успешно 
применять на всех видах занятий при условии, 
что преподаватель, обучающиеся и учебный 
материал подготовлены к занятию, и у препо-
давателя выработан четкий план его проведе-
ния. Интерактивные методы преподавания не 
только позволяют проявиться способностям 
каждого студента, но и активно способствуют 
их формированию и совершенствованию, дают 
возможность создать ситуацию, в которой бы 
обучающиеся самостоятельно открывали и 
конструировали знания. Творчески мыслить 
надо учить на всех занятиях, так как они тре-
буют активности, волевых эмоциональных ка-
честв, длительной подготовки и напряженного 
труда. Ведущее место в этом занимает про-
блемная лекция. В ходе ее чтения имеет место 
2-сторонняя мыслительная деятельность 
– 
преподавателя и обучаемых. Преподаватель 
должен соблюдать правило: поставленная и 
принятая аудиторией учебная проблема долж-
на быть решена до конца [2]. Лекция должна 
быть по форме и содержанию интересной, 
привлекательной, эмоциональной и энергич-
ной, на которой лектор активизирует мысли-
тельную деятельность студентов и умеет вести 
мысль слушателей [4]. 
Анатомия человека – одна из важнейших 
фундаментальных дисциплин в системе меди-
цинского образования, призванная обеспечить 
формирование у студентов базисных знаний о 
строении тела человека. Оптимизация препо-
давания этого предмета имеет большое значе-
ние для образовательного процесса в меди-
цинском вузе, требует постоянного совершен-
ствования учебного процесса, внедрения со-
временных методов и технологий обучения. 
Предмет  «анатомия человека »  –  очень слож-
ный, трудный для понимания и запоминания, 
включает в себя огромный объем конкретного 
материала, изучается на первых трех курсах 
университета как дисциплины  «Анатомия-1» и 
«Анатомия-2». Самостоятельность в обучении, 
повышение уровня ответственности при заня-
тии анатомией, учитывая большое число прак-
тических навыков, которые должен приобре-
сти студент, является значимым качественным 
показателем обучения [5]. 
Лекционный курс слагается из вводных, 
информационных лекций, обеспечивающих мо-
тивацию к пониманию определенного раздела 
анатомии, доказывающих востребованность 
анатомических знаний при последующем изуче-
нии смежных теоретических и клинических дис-
циплин. Наряду с традиционными методами 
обучения в некоторых лекциях присутствуют 
элементы форм активной лекции, которые по-
священы исследованиям анатомических законо-
мерностей, вариантов аномалий и пороков раз-
вития, формированию новых подходов к реше-
нию современных морфологических проблем 
медицины, иллюстрации значения анатомиче-
ских знаний для клинической практики. 
С целью оценки эффективности интерак-
тивных методов обучения на кафедре анато-
мии читаются проблемные лекции по дисци-
плинам «Анатомия-1» и «Анатомия-2». С помо-
щью проблемных лекций обеспечиваются до-
стижение следующих дидактических целей: 
усвоение студентами теоретических знаний по 
теме; развитие теоретического мышления по 
теме лекции; формирование познавательного 
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 
УДК 611:61 (07) 
 
К. К. Капенова, К. К. Кайырбекова, Н.Н. Наурызов  
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ  
 
Кафедра анатомии Карагандинского государственного медицинского университета   
(Караганда, Казахстан) 
В статье рассматривается применение интерактивных методов обучения при преподавании анатомии в 
Карагандинском государственном медицинском университете на примере чтения проблемной лекции с целью 
улучшения усвоения студентами теоретических знаний. Авторами отмечено, что данная технология обучения 
способствует осмысливанию объемной, сложной, трудной для понимания и запоминания информации, развитию 
теоретического мышления, формирует познавательный интерес к дисциплине.  
Ключевые слова:
  активные (интерактивные) методы обучения, медицинское образование, проблемная 
лекция, анатомия 

146 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
интереса к содержанию  дисциплины и про-
фессиональной мотивации будущего специа
-
листа. 
Компонентами проблемной ситуации 
являются объект (предмет) познания 
(материал лекции), субъект обучения (лектор) 
и субъект познания (студент). Процесс мысли-
тельного взаимодействия субъектов (диалог 
лектора со слушателем) с объектом  познания, 
с предметным содержимым составляет позна-
вательную деятельность, т.е. усвоение неиз-
вестного для студента знания. Основная зада-
ча лектора состоит не только в передаче ин-
формации, а в приобщении студентов к объек-
тивным противоречиям развития научного зна-
ния и способам их разрешения.  В течение 
лекции студент получает новые знания, зако-
номерности, отношения,  самостоятельно про-
бует найти решение проблемной ситуации. 
Для проблемного изложения отбираются важ-
нейшие разделы курса учебной дисциплины, 
которые являются наиболее важными для бу-
дущей профессиональной деятельности и 
наиболее сложными для усвоения студентами. 
Учебные проблемы (ситуации) должны 
быть: 
-  доступными по своей трудности для 
студентов, учитывать их познавательные воз-
можности,  
- достаточной мотивации, способной вы-
звать интерес,  
-  предоставлены лектором перед нача-
лом изучения нового материала.  
Для решения проблемной ситуации, 
управления мышлением студентов на лекции 
преподавателем заранее составляются про-
блемные и информационные вопросы, которые 
в ходе изложения материала необходимо ре-
шить. Разрешение проблемной ситуации воз-
можно путем привлечения новой, отражающей 
новейшие достижения науки, значимой инфор-
мации, сопоставления ее с имеющейся, созда-
ния новых связей, идей, которые и становятся 
предметом изучения на лекции. Информация 
излагается в виде живой речи лектора. Устное 
изложение материала должно носить диалоги-
ческий характер, побуждать студентов к сов-
местному общению, размышлению, дискуссии 
по ходу лекции, где это целесообразно, к са-
мостоятельному поиску ответа. В конце лекции 
необходимо произвести анализ проблемной 
ситуации, которая требует ответа на постав-
ленные вопросы, проверку правильности их 
решения. 
Методику проведения интерактивной 
лекции можно продемонстрировать на приме-
ре открытой лекции по дисциплине  «Анатомия
-1»  для студентов 1 курса по специальности 
«Общая медицина »  по теме:  «Введение в ан-
гиологию. Основные принципы строения, ветв-
ления и классификация кровеносных сосудов. 
Микроциркуляторное русло. Коллатеральное 
кровообращение». 
До объяснения нового материала лекто-
ром предложена проблемная ситуация: 
«В 
приемный покой поступил больной 30 лет с 
резаной раной передней поверхности в обла-
сти средней трети левого плеча. При осмотре: 
из раны вытекает пульсирующая струя крови 
алого цвета ».  Для решения этой ситуации 
представлены вопросы: 
1. Какие сосуды располагаются на пе-
редней поверхности в области средней трети 
левого плеча?  
2. Какие вы знаете виды кровотечения? 
3. К какому виду кровотечения относит-
ся пульсирующая струя крови алого цвета?  
4. Какой сосуд поврежден? 
Лектор формулирует цель изучения те-
мы, сообщает план лекции, актуальность те-
мы. Основная задача лектора: создав про-
блемную ситуацию, побудить студентов к по-
искам решения проблемы, шаг за шагом под-
водя их к искомой цели. Для решения про-
блемной ситуации у студентов недостаточно 
знаний, значит, нужны новые знания. Лектор 
проводит проблемное изложение материала в 
виде презентации, по ходу лекции он ставит 
вопросы, требующие ответа, побуждает сту-
дентов к слушанию, пониманию, ведению кон-
спекта, активизирует имеющиеся знания у слу-
шателей, самостоятельному поиску ответов на 
вопросы в диалоге лектора и студентов. В лек-
ции точно, глубоко лектор освещает основные 
положения данной науки, целостность и си-
стемность ее содержания, представляет отде-
лы сердечно -сосудистой системы (крове
-
носная, лимфатическая), круги кровообраще-
ния, отражает новейшие достижения науки, 
объективные противоречия на пути их практи-
ческой реализации. Логически стройно излага-
ется, демонстрируется строение, ветвление, 
классификация, топография кровеносных сосу-
дов. В лекции показывается современное со-
стояние системы микроциркуляции, ее звенья 
(гемомикроциркуляторное русло, интерстици-
альное пространство, начальный отдел лимфа-
тической системы), на электронно
-
микроскопическом уровне показано строение 
стенки кровеносных и лимфатических капил-
ляров, механизм проницаемости, массоперено-
са, обмена веществ. Лектор подробно дает 

147 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
анализ по вопросам строения, функции, значе-
ния коллатерального кровообращения  – одно-
го из многих фундаментальных проблем ангио-
логии. 
На лекции используются разные виды 
наглядной иллюстрации: компьютерные техно-
логии, слайды, схемы, макеты, рисунки. Счита-
ется эффективным использование видеофиль-
мов, которые улучшают внимание и память 
студентов, побуждают последних больше ин-
тересоваться клиническими вопросами как 
связью между теорией и реальностью. Фильмы 
позволяют увидеть проблему визуально, луч-
ше понять ее и сделать объективные выводы, 
которые станут основой для формирования 
альтернативных подходов к решению конкрет-
ной проблемы или принятию определенного 
решения по рассматриваемой ситуации. 
В конце лекции лектор вновь возвраща-
ется к проблемной ситуации, к поставленным 
проблемным и информационным вопросам, на 
которые студенты дают ответы. Для проверки 
решения, выяснения правильности данных 
ответов лектором предлагаются вопросы с те-
стами, с вариантами решения проблемы. Полу-
ченные ответы должны совпадать с ответами, 
предложенными в тестовых заданиях. В конце 
лекции лектор делает обобщающие выводы, 
предлагает обсудить эти вопросы на практиче-
ских занятиях, при изучении смежных, клини-
ческих дисциплин. 
Таким образом, интерактивные методы 
обучения подготавливают благоприятную поч-
ву для усвоения знаний, обеспечивают созна-
тельное и прочное овладение студентами но-
выми знаниями и новыми способами действий, 
способствуют усвоению закономерностей, 
принципов, содержанию изучаемой науки, 
осмысливанию информации, умственному раз-
витию студентов, формируют их разумную са-
мостоятельность и творческие способности. 
Проблемные лекции активизируют учебно
-
познавательную деятельность студентов, их 
самостоятельную аудиторную и внеаудитор-
ную работу, усвоение знаний и применение их 
в межпредметной связи и на практике. В про-
блемной лекции участвует мышление студен-
та, его личностное отношение к усваиваемому 
материалу. Интерактивные методы  – это мето-
ды, позволяющие студентам самоутвердиться. 
А самоутверждение  –  путь к правильному вы-
бору своей профессии. 

жүктеу/скачать 5,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: