Медицинское и фармацевтическое образование

155 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
ствуют формированию синдромного мышления 
с использованием базовых дисциплин. 
ЛИТЕРАТУРА 
1 Досмагамбетова Р. С. Организация и 
совершенствование стратегии интегрирован-
ного обучения /Р. С. Досмагамбетова, С. Д. 
Нурсултанова //Матер. республ. науч. -практ. 
конф.  «Интегрированное обучение: состояние 
и направления развития ».  –  Караганда, 2011. 
– С. 30-33. 
2 Пальцев М. А. Болонский процесс и 
высшее медицинское образование России //
Вестн. Рос. академии наук.  – 2005. – №12. – С. 
1067-1071. 
3 Сферы компетентности выпускника 
Карагандинского государственного медицин-
ского университета специальности 
«Общая 
медицина»: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Р. 
С. Досмагамбетовой, Г. С. Кемеловой, Г. М. 
Мулдаевой. – Караганда, 2012. – 115 с. 
4 Тусупбекова К. Т. Инновационные об-
разовательные технологии в преподавании 
пропедевтики внутренних болезней /К. Т. Ту-
супбекова, Р. Е. Бакирова, С. Д. Нурсултано-
ва //Georgian Medical News. – 2015. – №3(240). 
– С. 94-98. 
5 Dahle L. O. Pros and cons of vertical inte-
gration  between  clinical  medicine  and  basic  sci-
ence  within  a  problem-based  undergraduate 
medical  curriculum:  examples  and  experiences 
from  Linkoping  /L.  O.  Dahle,  J.  Brynhildsen,  M. 
Behrbohm  Fallsberg  //Sweden.  Med.  Teach.  – 
2002. – №5. – Р. 280-285. 
REFERENCES 
1  Dosmagambetova  R.  S.  Organizacija  i 
sovershenstvovanie  strategii  integrirovannogo 
obuchenija  /R.  S.  Dosmagambetova,  S.  D. 
Nursultanova  //Mater.  respubl.  nauch.-prakt. 
konf. «Integrirovannoe obuchenie: sostojanie i 
napravlenija razvitija».  –  Karaganda,  2011.  –  S. 
30-33. 
2 Pal'cev M. A. Bolonskij process i vysshee 
medicinskoe  obrazovanie  Rossii  //Vestn.  Ros. 
akademii nauk. – 2005. – №12. – S. 1067-1071. 
3  Sfery  kompetentnosti  vypusknika  Kara-
gandinskogo  gosudarstvennogo  medicinskogo 
universiteta special'nosti «Obshhaja medicina»: 
Ucheb.-metod.  posobie  /Pod  red.  R.  S. 
Dosmagambetovoj,  G.  S.  Kemelovoj,  G.  M. 
Muldaevoj. – Karaganda, 2012. – 115 s. 
4  Tusupbekova  K.  T.  Innovacionnye  obra-
zovatel'nye tehnologii v prepodavanii propedevtiki 
vnutrennih  boleznej  /K.  T.  Tusupbekova,  R.  E. 
Bakirova,  S.  D.  Nursultanova  //Georgian  Medical 
News. – 2015. – №3(240). – S. 94-98. 
5 Dahle L. O. Pros and cons of vertical inte-
gration  between  clinical  medicine  and  basic  sci-
ence  within  a  problem-based  undergraduate 
medical  curriculum:  examples  and  experiences 
from  Linkoping  /L.  O.  Dahle,  J.  Brynhildsen,  M. 
Behrbohm  Fallsberg  //Sweden.  Med.  Teach.  – 
2002. – №5. – R. 280-285. 
Поступила 08.06.2016 
R. Yе. Bakirova, S. D. Nursultanova, K. T. Tusupbekova 
IMPROVEMENT STRATEGY OF INTEGRATED TRAINING IN THE CREDIT TECHNOLOGY 
Department of propaedeutica of internal diseases of Karaganda state medical university (Karaganda, Kazakhstan) 
 
The article reflects the issues of introduction of integration of training at the department of internal medicine 
propaedeutics. During the 6 years of integrated education prepared 16 lectures integrated across all modules with a 
sound structure of presentation involved eight subjects; published 8 integrated textbooks in two languages (state and 
Russian), implemented the integrated control of knowledge of students. With the 2013/2014 school year, an integrated 
final control of students' knowledge is carried out in the form of complex testing and objective structured clinical exam-
ination. 
Key words: 
propaedeutic of internal diseases, integrated training, clinical skills, objective structured clinical ex-
amination 
 
Р. Е. Бакирова, С. Д. Нұрсұлтанова, Қ. Т. Түсіпбекова 
КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯ ЖАҒДАЙЫНДА ИНТЕГРАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУДЫ ЖЕТІЛДІРУДІҢ СТРАТЕГИЯСЫ 
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті ішкі аурулар пропедевтикасы кафедрасы (Қарағанды, Қазақстан)  
 
Мақалада ішкі аурулар пропедевтикасы кафедрасындағы интеграцияланған оқытудың сұрақтары 
қарастырылды.  Интеграциялық оқыту енгізілген 6 жылдың ішінде интеграциялық оқытуға қатысатын сегіз 
пәннің материалдарын біріктіретін 16 дәріс дайындалды, орыс және қазақ тілдерінде сегіз оқулық басып 
шығарылды, студенттердің білімін тексерудің интеграциялық әдісі ендірілді. 2013 -2014 оқу жылынан бастап ке-
шенді тестілеу жне объективті құрылымдық клиникалық емтихан түріндегі студенттердің қорытынды білімін ин-
теграциялық бағалауы қолданыла бастады.  
Кілт сөздер: 
ішкі аурулар пропедевтикасы, интеграцияланған оқыту, клиникалық машықтар, объективті 
құрылыдық клиникалық емтихан 

156 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
Современное медицинское образование 
все более раскрывается как сфера конкуриру-
ющих 
концепций, 
как 
своего 
рода 
«производство образованности »,  в котором, 
как и в других производствах, используются 
современные наукоемкие технологии, инфор-
мационные продукты, квалифицированные 
специалисты [1, 2, 3]. 
Известно, что  RBL относится к наиболее 
высокому уровню обучения, позволяет эффек-
тивно развивать практические навыки и уме-
ния у обучающихся, вовлекать их в самостоя-
тельное выполнение исследований с осознани-
ем механизма изучаемых процессов [4, 6, 11]. 
Элементы научно ориентированного обучения 
используются в медицинских школах ведущих 
зарубежных университетов во всех формах 
организации образовательного процесса как в 
рамках аудиторного, так и внеаудиторного 
компонента [8, 11]. Внедрение  RBL  в отече-
ственных медицинских вузах является актуаль-
ным в связи с тем, что казахстанские медицин-
ские университеты стремятся получить статус 
исследовательских вузов, так как непосред-
ственное участие будущего врача в научных 
исследованиях формирует у него культуру ис-
пользования в своей профессиональной дея-
тельности принципов научной доказательно-
сти – Evidence Based Medicine [4, 7, 8]. Данный 
метод обучения направлен на формирование у 
обучающихся творческого мышления, инициа-
тивы в принятии решений практических и ис-
следовательских задач и, тем самым, обеспе-
чить подготовку инновационно активных, кон-
курентноспособных специалистов системы 
здравоохранения [4, 5, 6]. 
Научно ориентированное обучение ( RBL) 
внедрено в учебный процесс на кафедрах пато-
логической физиологии и общей фармакологии 
в 2014/2015 учебном году при проведении 
практических занятий и СРСП для студентов  3 
курса специальности  «Общая медицина »  и 
практического занятия для студентов 2 курса 
специальности  «Общая медицина »  и 3 курса 
специальности  «Стоматология».  На кафедре 
патологической физиологии элементы научно 
ориентированного обучения были внедрены на 
практических занятиях для студентов 2 курса 
специальности  «Общая медицина »  по дисци-
плине «Патологическая физиология 1» по теме 
«Местные и общие реакции на повреждение», 3 
курса специальности «Стоматология» по дисци-
плине  «Патологическая физиология»  по теме 
«Общие реакции на повреждение: шок, стресс» 
и 3 курса специальности «Общая медицина» по 
дисциплине  «Патологическая физиология  -  2» 
по теме 
«Поражения клапанного аппарата 
сердца: причины и механизмы развития. Пато-
физиология коронарной недостаточности »  на 
казахском, русском и английском языках обуче-
ния. На кафедре общей фармакологии  RBL  от-
ражено в теме СРСП «Характеристика и класси-
фикация лекарственных препаратов, применяе-
мых при патологии сердечно -сосудистой систе-
мы»  для студентов 3 курса специальности 
«Общая медицина». В учебный процесс по ме-
тоду  RBL  были вовлечены в 2014/2015 и 
2015/2016 учебных годах 2 715 (100%) студен-
тов 2 курса специальности  «Общая медицина», 
из них 1 321 студент на казахском, 974 
–  на 
русском и 420  –  на английском языках обуче-
ния; 2 449 (100%) студентов 3 курса специаль-
ности  «Общая медицина »,  соответственно, 1 
165 студентов на казахском языке обучения, 
998  –  на русском и 286  –  на английском; 182 
студента специальности  «Стоматология»,  из 
них 74 студента с обучением на казахском язы-
ке и 108 – на русском языке.  
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 
УДК 61(07) 
 
С. Б. Жаутикова
1
, Ф. С. Абикенова
1
, А. Х. Абушахманова
2 
 
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ НАУЧНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ( RBL)  
В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА КАФЕДРАХ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ   
И ОБЩЕЙ ФАРМАКОЛОГИИ 
 
1
Кафедра патологической физиологии,  
2
кафедра общей фармакологии Карагандинского государственного медицинского университета 
(Караганда, Казахстан)  
Статья посвящена описанию опыта внедрения элементов научно ориентированного обучения в учебный 
процесс при проведении практических занятий и СРСП на кафедрах патологической физиологии и общей фар-
макологии. Mетодом RBL за 2014/2015 и 2015/2016 учебные года охвачены 100% студентов 2 -3 курсов специ-
альности «Общая медицина» и 3 курса специальности  «Стоматология». RBL  способствует улучшению успевае-
мости студентов, прививает навыки практической работы, мотивирует студентов к исследовательской деятель-
ности. 
Ключевые слова:
 научно ориентированное обучение, приборы патофизиологической лаборатории, фар-
макотерапия, научная работа студентов, клиническое мышление 

157 
Медицина и экология, 2016, 3 
Клиническая медицина 
Медицинское и фармацевтическое образование 
На кафедре общей фармакологии мето-
дические разработки по СРСП включали в себя 
решение ситуационных задач по соответству-
ющим  темам  с  выбором  оптимального  препа-
рата, его фармакокинетики и фармакодинами-
ки, рациональной комбинации с другими пре-
паратами и указанием его  побочных действий. 
Исследовательская часть занятий  RBL  на ка-
федре патологической физиологии проводи-
лись на базе учебной патофизиологической 
лаборатории с использованием современной 
медицинской аппаратуры (профессиональной 
стресс-системы с велоэргометром 
«Lode 
Corival»,  беспроводного электрокардиографа 
«Поли-Спектр-8/ЕХ»,  тонометр  BIOPRESS  AN-
EROID). Студенты изучали адаптационные воз-
можности организма в условиях различных 
нагрузок и функционального состояния орга-
низма. В качестве испытуемых были студенты 
с разным уровнем физической готовности. 
Данные исследований студенты представили в 
виде следующих выводов: 
-  студенты, имеющие регулярные физи-
ческие нагрузки,  обладают  более совершен-
ным механизмом регуляции сердечно
-
сосудистой системы, о чем свидетельствуют 
выявленные высокая толерантность, выносли-
вость и высокая работоспособность при прове-
дении дозированной непрерывной ступенчатой 
нагрузки на тредмиле; 
-  функциональное состояние миокарда 
студентов зависит от исходного типа вегета-
тивной регуляции сердечного ритма и уровня 
двигательной активности. Более адекватная 
реакция коронарного кровотока выявлена у 
тренированных респондентов, о чем свиде-
тельствуют особенности биоэлектрической 
активности миокарда в процессе дозированной 
непрерывной физической нагрузки. Достовер-
но большая длительность сердечного цикла, 
продолжительность предсердно
-желудоч-
ковой, внутрижелудочковой проводимости при 
более низких значениях амплитуды зубцов Р, 
Т отмечается у студентов, имеющих регуляр-
ную физическую нагрузку, со сбалансирован-
ной автономной регуляцией сердечного ритма 
(рис. 1). Обучение в вузе характеризуют как 
самый стресс -насыщенный период жизнедея-
тельности. Поиск новых подходов, средств и 
форм обучения, широкое внедрение в обуче-
ние инновационных программ обусловливают 
повышение требований к функциональному 
состоянию организма студента. 
-  при всем многообразии стрессовых 
факторов, вызывающих напряжение регуля-
торных механизмов и снижение адаптацион-
ных возможностей к возрастающим умствен-
ным нагрузкам студентов, снижение двига-
тельной активности является наиболее адек-
ватной физиологической реакцией, обеспечи-
вающей нормальную жизнедеятельность орга-
низма (рис. 2).  
Результаты исследований были обобще-
ны в четырех студенческих научных работах,  
из которых одна работа была представлена на 
VI  Всероссийском симпозиуме с международ-
ным участием г. Санкт
-Петербург. Научная 
работа студентов 3077 группы специальности 
«Общая медицина» была отмечена сертифика-
том  «VI  Международного молодежного меди-
цинского конгресса: Санкт
-Петербургские 
научные чтения -2015».  Две студенческие 
научные работы представлены на Республи-
канский ежегодный конкурс научно
-
исследовательских работ студентов. 
Рисунок 1  –  Студенты 3 курса иностранного 
отделения специальности  «Общая медицина » 
за регистрацией ЭКГ 
Рисунок 2  –  Студенты 3 курса специальности 
«Общая медицина» за регистрацией ЭКГ 

158 
Клиническая медицина 
С целью формирования клинического 
мышления у студентов лечебных специально-
стей на кафедре общей фармакологии были 
разработаны ситуационные задачи в соответ-
ствии с модулями интегрированного обучения. 
При изучении модуля 
«Сердечно-сосудистая 
система»  студенты самостоятельно решают 
ситуационные задачи по темам СРСП 
«Антиангинальные средства », « Антигипер-
тензивные средства », « Средства, применяе-
мые при хронической сердечной недостаточ-
ности».  Самостоятельная работа способствует 
развитию умений студента работать с научной 
литературой и информационными ресурсами. 
При этом активизация самостоятельной рабо-
ты студентов способствует расширению и за-
креплению учебного материала, приобрете-
нию новых профессиональных знаний, разви-
тию креативности и интерактивности, форми-
рованию критического мышления и практиче-
ских навыков. 
Анкетирование студентов по вопросам 
преподавания и изучения дисциплины 
«Фармакология-2»  показало заинтересован-
ность и осознанное стремление студентов по-
лучить необходимый для врача
-клинициста 
объем знаний по фармакотерапии заболева-
ний функциональных систем организма, 
научиться анализировать ситуационные зада-
чи и находить правильные решения. 
Реально существующее и усиливающее-
ся противоречие при подготовке врачей между 
растущим объемом необходимого для изуче-
ния материала и ограниченным бюджетом вре-
мени можно разрешить, прежде всего, через 
усиление познавательной активности студен-
та, повышение эффективности его самостоя-
тельной работы, что предполагает правильную 
ее организацию и контроль со стороны препо-
давателей, кафедр, деканата. 
Таким образом, внедрение инновацион-
ной технологии преподавания  – научно ориен-
тированного обучения  – в учебный процесс на 
кафедре патологической физиологии вызвало 
большой интерес у студентов, позволило им 
не только приобрести и улучшить практиче-
ские навыки работы с современными медицин-
скими приборами, но и самостоятельно прове-
сти глубокую аналитическую работу, что отра-
зилось на улучшении успеваемости студентов. 
Так, сравнительный анализ результатов сдачи 
рубежного контроля по модулю 
«Сердечно-
сосудистая система »  студентами 3 курса спе-
циальности  «Общая медицина »,  обучающими-
ся в 2014/ 2015 и 2015/2016 учебных годах по 
сравнению с 2012/2013 и 2013/2014 учебными 
годами выявил увеличение качественного по-
казателя на 18%. Аналогичная тенденция про-
слеживалась у студентов 2 курса специально-
сти «Общая медицина » и 3 курса специально-
сти  «Стоматология»,  где данный показатель 
увеличился в 2014/2015 и 2015/2016 учебных 
годах на 20 и 16% соответственно, когда сту-
денты приступили к обучению по методике 
RBL. Также следует отметить, что на 25% воз-
росло количество научных студенческих работ, 
выполненных на основании результатов про-
веденных исследований по темам практиче-
ских занятий с элементами научно ориентиро-
ванного обучения. 
В ходе внедрения элементов  RBL в учеб-
ный процесс на кафедрах патологической фи-
зиологии и общей фармакологии отмечались 
следующие трудности: из-за большого количе-
ства студентов возникает чрезмерная нагрузка 
на приборы физиологической лаборатории; 
большинство студентов затрудняются со ста-
тистической обработкой результатов исследо-
ваний. Кроме того, желательна финансовая 
поддержка со стороны вуза студентам, высту-
пающим на международных научных конфе-
ренциях по результатам исследований, полу-
ченных в рамках практических занятий с ис-
пользованием элементов RBL. 
ЛИТЕРАТУРА 
1  Алфёрова М. А. Использование совре-
менных образовательных технологий. Пример-
ные требования к оформлению материалов: 
Метод. рекомендации /М. А. Алфёрова, М. Г. 
Голубчикова.  –  Иркутск: Изд -во ГОУ ДПО 
ИГИУВ, 2008. – 23 с. 
2 Байденко В. И. Проектирование и реали-
зация компетентностно-ориентированных обра-
зовательных программ высшего образования: 
европейский опыт /В. И. Байденко, Н. И. Макси-
мов, Н. А. Селезнева.  –  М.: Изд-во ФГБОУ ВПО 
«МГТУ им. А. Н. Косыгина», 2012. – 153 с. 
3 Гуманитарные технологии преподавания 
в высшей школе: Уч.-метод. пособие /Под ред. Т. 
В. Черниковой. – М.: Планета, 2011. – 496 с. 
4 Койков В. В. Роль в подготовке 
инновационно- 
активных специалистов 
системы здравоохранения /В. В. Койков, Г. А. 
Дербисалина //Денсаулык сактау дамыту 
журналы. – 2012. – №4. – С. 621-673. 
5 Государственная программа по 
форсированному индустриально 
– 
инновационному развитию РК на 2010
-2014 
годы, утвержденная Указом Президента РК от 
19 марта 2010 года №958. 
6 Государственная программа развития 
здравоохранения РК «Саламатты Казахстан»  на 
2011-2015 годы, утвержденная Указом 
Президента РК от 29 ноября 2010 года № 1113.
 
7 Послание Президента РК Н. 
Назарбаева народу Казахстана от 14 декабря 

жүктеу/скачать 5,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: