Единство физического и волевого воспитания

на ее неразрывную связь с интеллектуальными и нравственными 
началами поведения, а вместе с тем подчеркивает, что воля сама есть 
внутренний источник деятельных проявлений человека и регулятор 
его активности. Основные задачи, относящиеся к воспитанию воли в 
процессе физического воспитания, состоят в том, чтобы обеспечить:
1) формирование мотивационных, интеллектуальных и нравст-
венных основ волевых проявлений применительно к требованиям 
физкультурной, спортивной деятельности; 
2) разностороннее развитие волевых качеств, необходимых в 
данной деятельности (целеустремленности, инициативности, реши-
тельности, смелости, самообладания, настойчивости, стойкости), 
формирование на этой основе стержневых черт характера, которые 
проявлялись бы не только в условиях физического воспитания, но и в 
многообразных ситуациях жизненной практики. 
Смысл и пути реализации первой группы задач, по сути, были уже 
показаны в разделе 2.1. Здесь остается лишь подчеркнуть, что 
проявления воли зависят в первую очередь от мотива деятельности, 
сила же их производна от того, насколько он совпадает жизненными 
интересами личности, соответствует ее идеалам опирается на твердые 
нравственные убеждения. Подлинно незаурядные проявления воли 
вызывают высокая цель, глубокие моральные чувства, активная 
жизненная позиция личности, вырабатываемые прежде всего 
нравственным, идейным и конкретно-этическим воспитанием.
Существенно вместе с тем, что во внешнем своем выражении воля 
не может проявиться помимо мышечных движений (хотя к ним, 
понятно, не сводится конечный результат проявления воли). Этим 
обусловлено единство физического и волевого воспитания. 
Фактически многое из того, что понимается под «физическим 
воспитанием» представляет собой и воспитание воли. В процессе 
обучения движениям, воспитания физических способностей и осо-
бенно в процессе спортивного совершенствования обязательно 
приводятся в действие, выявляются и развиваются волевые свойства 
личности. Без этого не мыслится реализация ни одной сколько-нибудь 
серьезной задачи на пути физического совершенствования.
Специфическим фактором воспитания волевых качеств является 
преодоление трудностей, связанных с мобилизацией воли. То, что 
воля воспитывается через преодоление трудностей, в борьбе с ними, 
давно уже стало аксиомой. Однако она справедлива лишь при 
определенных условиях: если трудности преодолеваются система-
тически, а не от случая к случаю; если они не остаются неизменными, 
а возрастают; если мера возрастания трудностей не исключает 
возможности преодоления их. Того же требуют и закономерности 
физического 
воспитания, 
которые 
отражены 
в 
принципах 
систематичности, непрерывности и постепенного увеличения нагру-
зок (гл. III). Это означает, что логика процесса физического 
воспитания и логика воспитания воли в данном отношении совпа-
316

дают. Однако по ходу реализации задач физического воспитания 
создается отнюдь не все, что необходимо для воспитания воли, — 
требуются еще и дополнительные, специально направленные 
воздействия. Надо поэтому целесообразно сочетать две основные 
методические линии воспитания воли в процессе физического 
воспитания, одна из которых имеет своей основой регулярную 
мобилизацию на безусловное выполнение заданий и установок, 
непосредственно вытекающих из логики планомерных занятий по 
физическому воспитанию, другая — системное использование спе-
циальных, мобилизирующих волю заданий и установок, преодоление 
возникающих в связи с этим дополнительных трудностей.
П е р в а я л и н и я обусловлена тем, что регулярное выполне-
ние на протяжении значительного отрезка жизненного пути 
серьезного, четко организованного дела вырабатывает стойкую 
установку на обязательное отношение к нему, формирует привычку 
доводить его до конца, не останавливаясь перед возникающими 
трудностями, в результате чего со временем складываются соответ-
ствующие постоянные черты характера. Эта линия воспитания воли 
обеспечивается в процессе физического воспитания всей системой 
организации круглогодичных многолетних занятий, строго регла-
ментированным режимом их, постепенным и неуклонным возраста-
нием физических нагрузок и других требований, связанных с 
реализацией задач физического воспитания.
Разумеется, не все в физическом воспитании имеет равноценное значение для 
воспитания воли. В специальной литературе обычно подчеркивается в этой связи 
особая ценность спорта, соревновательной деятельности. И это справедливо. Спорт с 
его предельными требованиями к физическим и психическим качествам человека, 
несомненно, является исключительно действенным фактором воспитания воли, одной 
из самых высоких ступеней «школы воли». Это его значение в полной мере 
раскрывается в условиях повседневной напряженной тренировки и регулярной 
практики участия в ответственных соревнованиях. Соревновательный метод как 
фактор воспитания волевых качеств важно широко использовать и в базовых формах 
физического воспитания. Было бы, однако, неверным недооценивать других 
имеющихся в спорте возможностей воспитания воли. Как ни парадоксально на 
первый взгляд, особенно серьезным испытанием определенных сторон воли нередко 
оказываются не соревновательные ситуации, которые стимулируют ее яркие, 
эмоционально насыщенные, но кратковременные проявления, а повседневные, часто 
утомительные, подчас однообразные занятия, лишенные развлекательной атмосферы, 
которые требуют незаурядной целеустремленности, настойчивости и выдержки.
Общими условиями эффективности воспитания воли на такой 
основе являются: ясная мотивация, деловой стиль организации 
занятий, четко налаженный распорядок работы, личный пример 
воспитателя в обязательном отношении к делу, сформированная 
объединенными силами физкультурного коллектива традиция без-
условно выполнять поставленные задачи.
В т о р а я л и н и я , как уже говорилось, предполагает введение 
по ходу физического воспитания системы дополнительных заданий и 
установок с целью избирательно стимулировать развитие волевых 
качеств. Это бывает необходимо, например, когда достигается 
устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам 
>пражнений и связанным с ними нагрузкам или когда разученные
317

упражнения становятся настолько привычными, что не требуют 
значительных волевых усилий. Приемы введения и реализации 
специальных волемобилизующих заданий, установок в практике 
физического воспитания достаточно разнообразны. Наиболее 
распространенные из них условно можно объединить в следующие 
группы.
1. Введение заданий и установок по превышению привычных 
параметров усилий (скорости и темпа движений, интенсивности 
и длительности напряжений и т.д.) на фоне затрудняющих функ 
циональных сдвигов, которые возникают в процессе упражнений, 
в том числе:
внезапное введение заданий, требующих преодоления утомления (например, 
преодолеть дополнительный отрезок дистанции в конце группового кросса с установ-
кой на опережение; добиться победы в дополнительно вводимое время игр ы);
проведение прикидок и отдельных контрольных упражнений в условиях неполно-
го восстановления.
2. Введение соревновательных начал с установкой на обяза-тельное 
достижение заданного результата, несмотря на завышение требования 
к условиям его демонстрации (например, проведение контрольного 
состязания с зачетом результата только в том случае, если он показан 
сразу же в первой попытке, или игрового состя-зания, победитель в 
котором определяется при условии выигрыша двух игр подряд). 
3. Стимулирование волевых проявлений путем усложнения 
внешних условий действий, в том числе: 
путем изменения пространственных условий, усложняющего двигательную 
задачу и (или) повышающего степень риска при выполнении упражнений (метания из 
уменьшенного круга, прыжки в высоту при суженных стойках, упражнения в 
равновесии на суженной и повышенной опоре, прыжки в воду с увеличенной 
высоты и т. п.);
путем переноса занятий в необычные условия естественной среды или при-
менения непривычного инвентаря, оборудования (проведение занятий на сложно- 
пересеченной местности, в неблагоприятную погоду, с преодолением естественных 
предметных препятствий, с использованием подручных отягощений и т.д.).
Применяя все эти приемы необходимо вдумчиво нормировать 
дополнительные трудности, связанные с реализацией вводимых 
заданий и установок, заблаговременно и тщательно готовить к их 
выполнению, соблюдать общие принципы и правила методики 
воспитания. Направляя формирование волевых черт характера у 
своих воспитанников, педагог должен вместе с тем постоянно 
переводить, образно говоря, процесс воспитания на рельсы само-
воспитания.. Ибо действительная эффективность воспитания воли в 

жүктеу/скачать 8,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: