И профессионально-прикладных форм
Особенности этапов обучения
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.
Особенности этапов обучения 2.1. Первый этап (начальное разучивание действия) 2.1.1. Решаемые задачи Как видно из общей схемы (1.3), обучение на первом этапе на- правлено в целом на формирование основ умения выполнять разу- чиваемое действие. О с н о в н ы е з а д а ч и здесь состоят в том, чтобы: 1) сформировать в первоначальном виде ООД; 2) разучить в доступной, пусть даже значительно упрощенной, форме новые элементы техники действия и общий порядок практиче- ского выполнения движений, входящих в его состав (основной меха- низм его техники). П е р в а я из о с н о в н ы х з а д а ч подразделяется на следу- ющие, более частные: выработать логический проект (смысловую основу) действия на базе соответствующих знаний; сформировать или актуализировать (сделать более явными и включенными в ООД) зрительные, двигательные и вообще чувствен- ные представления о разучиваемом действии; выделить ООТ в наблюдаемом, а затем и в самостоятельно вы- полняемом занимающимися действии. В т о р а я из о с н о в н ы х з а д а ч предполагает, в частно- сти: использовать сформировавшиеся ранее двигательные операции (отдельные формы координации движений, их части) как элементы построения нового действия; сформировать в облегчающих условиях новые элементы и объеди- няющие звенья техники движений; предупредить или устранить временные искажения в технике движений. Эти частные задачи могут быть конкретизированы и более деталь- но в зависимости от уровня подготовленности обучаемых и их инди- видуальных особенностей. 2.1.2. Типичные средства и методы Среди факторов обучения на этапе начального разучивания действия особенно значительное место занимают средства и методы, основанные на использовании словесно-объяснительной и наглядно воспринимаемой информации о параметрах и условиях выполнения действия. По мере того, как становится практически возможным правильно выполнять входящие в него двигательные операции, увеличивается удельный вес методов строго регламентированного упражнения. Из числа методов речевого воздействия преподаватель применяет прежде всего объяснительный рассказ и инструктирование, с тем чтобы раскрыть смысл разучиваемого действия, дать понятие об основном механизме его техники, выделить ООТ, которые должны 130 войти в его ориентировочную основу. Наряду с этим при демонстра- ции и первых попытках выполнения действия используются сопро- водительные пояснения, оценочные суждения и корректировочные замечания. Как только у обучаемых начинают складываться осознан- ные представления о разучиваемом действии (его объединенный, чувственно-логический образ), возрастает роль таких речевых мето- дов и приемов самообучения, как самопроговаривание ООД во внеш- неречевой и внутреннеречевой форме, словесные отчеты об ощуще- ниях, возникших при попытках выполнить действие, взаиморазъяс- нение (когда обучаемые сообщают друг друга, как именно совер- шаются те или иные элементы действия) и т. д. Причем доминирую- щую роль среди них на первом этапе должны играть методы, осно- ванные на использовании внешней речи, как наиболее соответствую- щие особенностям начальной стадии формирования действия. В составе наглядно-демонстрационных средств и методов на этом этапе обычно особенно широко представлены натуральная демонст- рация действия и демонстрация различного рода наглядных пособий: рисованные, графические и предметные аналоги действия, кинограм- мы циклограммы, видеозаписи и т. д. Важно помнить, что в начале формирования двигательного действия, когда связанные с ним мы- шечно-двигательные ощущения еще недостаточно определены, веду- щую роль в системе чувственной информации о его параметрах и условиях выполнения играют зрительные и слуховые восприятия. На формирование их и должны быть направлены в первую очередь методы сенсорного воздействия. Практически разучивая собственно исполнительную часть дейст- вия, его двигательный состав, на этом этапе обучения во многих случаях пользуются преимущественно методом расчлененно-конст- руктивного упражнения, который характеризуется пооперационным формированием выделенных элементов действия и последовательным соединением их в целое. Так поступают, если действие достаточно сложное и поддается разделению на относительно самостоятельные операции. Если же расчленение действия искажает саму его суть, ведущую роль должен играть метод целостно-конструктивного уп- ражнения. При этом действие обычно упрощают в деталях; особое внимание уделяют п о д в о д я щ и м у п р а ж н е н и я м , исполь- зуют ряд частных вспомогательных методических приемов и под- ходов. Как при расчлененно-конструктивном, так и особенно при цело- стно-конструктивном разучивании действия на первом этапе оправ- дывает себя широкое использование методических приемов, облег- чающих прочувствование действия и его элементов, соблюдение за- данных параметров движений, контроль за ними и срочную коррек- тировку отклонений. Состав таких методических приемов и связан- ных с ними технических средств в настоящее время весьма обширен (гл. II; 2.3—2.4). К ним относятся, в частности: введение в обстановку действия предметных и других ориентиров, указателей и регламентирующих ограничителей параметров движений (подвесных мячей, указы- 5* 131 вающих точку приложения усилий; разметки и предметных препятствий, указывающих направление и пространственные пределы движений; звуколидеров и свето-лидеров, облегчающих соблюдение темпа и ритма движений, т.д.); идеомоторное моделирование действия и его элементов (мысленное воспроизведение отдельных операций и действия в целом с опорой на психомоторные представления, когда они становятся довольно четкими); использование естественных внешних условий и технических устройств, придающих дополнительный импульс движениям и (или) регулирующих их параметры (наклонных дорожек при разбеге, подкидных мостиков и трамплинов при прыжках, «обучающих» тренажеров и т.д.), а также средств и методов срочной информации о параметрах совершаемых движений. Применяя эти и другие средства и методы в процессе разучивания действия, важно иметь в виду, что, во-первых, облегчение его не должно быть чрезмерным, иначе учебные задания потеряют мобилизующую силу; во-вторых, не должна быть чрезмерной и жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|