Информационные материалы для практических действий
Болонский процесс о проблеме обеспечения качества высшего образова-
жүктеу/скачать 1,13 Mb. Pdf көрінісі
|
reformirovanie vysshego obrazovaniia v kazakhstane i bolonsk
| Болонский процесс о проблеме обеспечения качества высшего образова-
ния и роль аккредитации Проблема качества, естественно, является центральной в любой реформе: по- лезность реформы относительна, если она не ведет, в конечном счете, к повышению качества образования, и реформа просто вредна, если в результате качество ухудша- ется. Совместные образовательные программы, высокий уровень академической мо- бильности – всё это предполагает сравнимый (и достаточно высокий) уровень качества подготовки специалистов с высшим образованием. Существуют два основных направ- ления в реализации должного качества в системе высшего образования. Первое – это наделение государственных органов управления образованием функциями гаранта качества; например, в Финляндии в состав административных органов Министерства образования входит специальный Финский аттестационный совет по высшему образо- ванию. Иногда предлагают введение наднациональных органов обеспечения качества образования и соответствующего контроля, но у этой идеи относительно мало сторон- ников. Второе направление – это передача основных функций по обеспечению каче- ства образования специальным общественным организациям: агентствам, советам, ассоциациям, учреждаемым профессиональными корпорациями, т. е. сообществом соответствующих специалистов. В последнее время все больше сторонников приоб- ретает именно второй из указанных подходов (или же предлагается сочетание госу- дарственного и корпоративного контроля качества). Во-первых, обеспечение качества высшего образования не только сводится к механизмам контроля. Должен разрабаты- ваться целостный механизм управления качеством: следует прежде всего создавать условия, благоприятные для того, чтобы преподаватель хорошо преподавал, а учащий- ся хорошо учился. Весь процесс, при всем его творческом характере, индивидуальном подходе, интерактивности и диалогичности обучения, в идеале должен приобретать вид «технологической цепочки» с постоянным мониторингом промежуточных резуль- татов; конечный результат «срабатывания» такой цепочки обеспечивает приобретение обучающимся заданного множества знаний, умений, навыков. Во-вторых, необходимо сочетать внутренний и внешний контроль качества образования: хотя именно вуз не- сет полноту ответственности за качество подготавливаемых выпускников. Поэтому всё более распространяющаяся практика заключается в сочетании самообследования/са- мооценки вуза с оценкой его деятельности со стороны внешних организаций – будь то органы государственного контроля или профессиональные агентства. Желательно различать также качество образовательной программы, качество реализации програм- мы в данном вузе (что оценивается на материале репрезентативной выборки выпуск- ников) и, наконец, качество подготовки каждого индивидуального выпускника. В 1995 г. ЮНЕСКО, во исполнение решений своей Генеральной конференции, был разработан программный документ под названием «Реформа и развитие высшего образования». Многие из вопросов отражены в указанном документе, где отмечается также важность преодоления разрыва между средним и высшим образованием, а также необходимость более активно вести работу по развитию мотивации и профессиональной ориентации абитуриентов. Существует и активно сотрудничает со структурами Болонского процес- 20 Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс са Европейская сеть по обеспечению качества в высшем образовании (ENQA), чле- нами которой являются 42 агентства (ассоциации), занимающихся оценкой качества образования в различных сферах и странах Европы. Понятие аккредитации в сфере образования неразрывно связано с понятием ка- чества образования: аккредитация – это официальное признание уполномоченными на то инстанциями, что подготовка по данной образовательной программе, в данном вузе и т.п. отвечает заданным стандартам качества. Следует различать аккредитацию отдельных образовательных программ и аккредитацию вуза в целом. По мере диверсификации услуг в сфере образования появляются и новые фор- мы аккредитации. Большинство национальных аккредитационных структур проводят свою работу независимо от государства и вузов путем привлечения внешних экспер- тов, предварительной самооценки самих вузов, совместной экспертизы и публикации отчетов. Вместе с тем, эксперты в области аккредитации и оценки качества в евро- пейских рамках Болонской декларации рекомендуют вырабатывать общие критерии и методы аккредитации, способствующие признанию решений национальных агенств, исходить из национального процедурного и методического многообразия, разработать общеевропейский глоссарий терминов, внедрить эффективную культуру качества при активном участии всех сторон: правительства, вузов, органов аккредитации и оценки, преподавателей и студентов, обеспечить прозрачность процессов аккредитации как обязательное условие доверия, выполнять определенные обязательства по улучше- нию оцениваемых квалификаций и самих учебных заведений. жүктеу/скачать 1,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|