Инклюзивное образование
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
| Деятельность.
Игровая деятельность дошкольника с нарушенным зрением носит специфический характер. Глубокое нарушение или ограничение функции зрительного анализатора создают трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий [16]. Игровые действия протекают у них как манипуляции с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях и словесных описаниях своих действий. В учебной деятельности у слепых дошкольников наблюдаются те же закономерности, что и у зрячих детей. Их специфика заключается в способах выполнения этой деятельности. Это осязательное восприятие материала, закрепление образов в представлениях памяти, оперирование ими в умственном плане требуют увеличения времени и обучения детей работать «по правилу». Формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Основа этого процесса – формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. На начальном этапе учение еще неосознанный процесс, обслуживающий нужды других видов деятельности (игра, продуктивная деятельность), и их мотивация переносится на усвоение знаний. Учение на первых этапах имеет неучебную мотивацию. Когда слепой ребенок начинает действовать из интереса к новым формам умственной деятельности и у него появляется активное отношение к объектам изучения, это говорит о возникновении элементарных познавательных и учебных мотивов. У детей возникает особая чувствительность к оценке результатов учения, исправлению своих ошибок, желание решать «трудные» задачи. |