Инклюзивное образование
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
| Мышление. Функции мышления при слепоте, в принципе, те же, что и у
нормально видящих людей. У слепых недостаточно развита аналитико- синтетическая деятельность, что проявляется в низком уровне дифференцированности представлений, формализме суждений, затруднении при вычленении характерных свойств и связей предметов и явлений [11]. Наиболее характерной особенностью мышления детей с глубокими нарушениями зрения признана дивергенция, расхождение двух взаимообуславливающих сторон отражения действительности – чувственного и логического. Это в ряде случаев может приводить к формальному типу мышления, т. е. к трудностям в обобщении, классификации и систематизации предметного мира [3]. Речь. Важную роль как средство общения для детей с нарушенным слухом играет речь. Чтобы привлечь внимание или получить желаемое, такой ребенок использует вокализации, слоги и слова. В 1,5-2 года речь для ребенка с нарушенным зрением служит основным средством общения со взрослыми. Уровень спонтанной речи у дошкольников с нарушением зрения значительно ниже нормы. У этих детей наиболее типичны системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре, и их значительно больше, чем у их зрячих сверстников. Это непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, отсутствие развернутых высказываний из-за недостатка зрительных впечатлений. Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения – мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, 63 используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего. жүктеу/скачать 1,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|