Педагогические технологии инклюзивного обучения

88 
тетрадь. Таким же образом он прослушивает своего напарника и помогает ему 
разобраться  в  его  абзаце,  озаглавить  его  и  записать  название  в  тетрадь.  По 
завершению  работы  над  текстом  учащиеся  выступают  по  данной  теме  перед 
малой группой. 
Построение  учебного  занятия  по  методики  Ривина  предполагает 
распределение  содержания  учебной  программы  на  отдельные  блоки  (темы, 
подтемы)  и  формирование  дидактических  текстов,  в  которых  выделяются 
отдельные  абзацы.  Формирование  текстов  в  инклюзивном  образовании 
осуществляется  с  учетом  степени  доступности  и  индивидуальных 
возможностей  ученика,  которому  текст  предназначается.  В  современных 
условиях доступность содержания обеспечивается не только объемом текста (в 
зависимости от ситуации он может быть от одной до пяти страниц) и степенью 
сложности информации, которая должна быть осмыслена учащимся. Снижение 
сложностей  обучения  разных  детей  в  одном  классе  предполагает  наличие 
необходимых  технических  средств,  которые  помогли  бы  освоить  текст 
слабовидящими  или  слабослышащими  детьми,  обучающими  вмести  с  детьми, 
не имеющих данных отклонений в здоровье. Кроме того, на этапе подготовки к 
учебному  занятию  педагогом  должны  быть  продуманы  маршруты  движения 
обучающихся  в  ходе  урока.  Схема  движения  маршрута  должна  быть 
представлена  таким  образом,  чтобы  ученик  прошел  через  все  темы  с 
соблюдением  логической  связи  между  ними.  При  формировании  маршрутов 
урока необходимо продумать разноуровневость самой группы, благодаря чему 
учащиеся будут приобретать опыт работы с детьми с особенностями развития. 
Движение  учащихся  по  маршруту  не  должно  нарушать  логики  самой  темы. 
Однако объем текстов, степень сложности содержания формируются с учетом 
особенностей  развития  ребенка.  В  качестве  варианта  возможно  применение 
идей внутренней дифференциации при формировании пар и групп. Применение 
принципа  внутренней  дифференциации  позволяет  организовать  работу  в 
группе  равных  по  возможностям  учащихся.  Рациональное  сочетание 
разноуровневых и дифференцированных групп оптимизирует условия решения 

89 
педагогических  задач.  Для  обеспечения  движения  учащихся  по  маршруту 
необходимы раздаточные карты маршрута для индивидуальных движений. Для 
информации может быть использована доска, на которой записаны: программа 
изучаемого  материала,  маршруты  изучения  программы,  временной  режим 
работы. 
В  младших  классах  данная  форма  организации  обучения  позволяет 
использовать  различную  символику.  Это  могут  быть  изображения  животных 
(белочки, медвежата и т.п.), мультяшных героев. Контроль учителя за работой 
учащихся  над  темой  включает  проверку  наличия  плана,  является  ли  он 
достаточно  подробным,  не  пропущены  ли  определённые  детали  и  аспекты 
данной темы. Потом по пунктам плана учитель проверяет уровень понимания 
темы учащимися. 
Среди  зарубежных  технологий,  широко  используемых  в  качестве 
технологии  обучения  детей  с  особенностями  развития  с  их  сверстниками  в 
одном  классе,  существует  методика  совместного  обучения  (Cooperative 
learning).  В  этом  случае  изучение  нового  материала,  который  обзорно  дается 
учителем,  может  включать  разработку  совместного  группового  проекта  или 
презентацию  по  теме.  В  качестве  предписаний  к  организации  учебного 
процесса  нужно  обозначить  необходимость  такого  построения  работы  над 
новым  материалом,  при  котором  более  способные  ученики  сами  выступают  в 
качестве  педагогов,  подтверждая  тот  факт,  что  при  объяснении  материала 
кому-либо  человек  сам  постигает  новое  намного  глубже.  В  обеспечение 
эффективности  выполнения  способными  учениками  роли  ведущего  (учителя) 
возможно  использование  системы  опережающих  заданий,  благодаря  чему 
ученик  окажет  более  подготовленным  к  восприятию  нового  материала  и 
передаче его содержания другим ученикам группы. 
Выделяют  три  типа  групп,  формируемых  для  организации  совместного 
обучения  (формальные  учебные  группы,  неформальные  учебные  группы, 
группы для совместного обучения). 

90 
Формальные учебные группы (от 2 до 5 учеников) создаются педагогом 
для  совместного  решения  какой-либо  образовательной  задачи.  Например,  для 
написания эссе, проведения экспериментального исследования, изучения новой 
лексики,  решения  математических  задач,  ответа  на  вопросы  после  прочтения 
материала.  Педагог  объясняет  особенности  работы  в  группе,  помогает 
распределить роли в группе (кому-то отводится роль лидера, распределяющего 
задания,  кто-то  ведет  записи  и  т.п.).  В  начале  работы  педагог  вводит 
специальные термины, ставит проблему, показывает актуальность ее решения. 
Организуя работу группы, педагог должен помочь учащимся осознать, что они 
все  ответственны  друг  за  друга.  Данная  ответственность  может  быть  в  итоге 
отражена  в  оценке  работы  группы.  В  этом  случае  к  показателям  оценивания 
относится  не  только  достигнутый  результат,  но  и  степень  участия  в  его 
создании каждого члена группы (при этом в качестве индивидуального участия 
может  быть  даже  вырезание  картинок  к  оформлению  доклада  или  написание 
новых терминов на листах бумаги и т.п.).  
Если формальные группы создаются для работы в течение всего учебного 
задания, то неформальные учебные группы являются временными (образованы 
на  несколько  минут,  одно  занятие,  фильм,  мероприятие).  Однако  результат, 
который  может  быть  достигнут  в  течение  непродолжительного  периода 
времени,  есть  показатель  работы  всей  группы.  А  значит,  обязательна 
педагогическая  оценка  уровня  работы  группы.  Группы  для  совместного 
обучения  образуются  на  долгий  период  времени,  возможно,  на  четверть  или 
весь учебный год. Каждый член группы имеет право на помощь других членов 
группы.  Технология  организации  работы  данных  групп  имеет  определенную 
специфику. Необходима постоянная поддержка работы группы учителем через 
стимулирование  (возможны  состязательные  формы  организации),  через 
оказание помощи, как всей группе, так и отдельным членам, в первую очередь 
детям  с  особенностями  развития,  через  системную  рефлексию  успехов  и 
неудач, через совместный с детьми поиск путей для достижения успешности.  

91 
При  формировании  групп  соблюдается  принцип  включения  учеников  с 
разным  уровнем  интеллектуальных  способностей.  В  зарубежном  опыте 
инклюзивного  обучения  широко  применяются  компьютерные  технологии 
обучения.  Данные  технологии  особенно  востребованы  в  обучении  точным 
наукам.  Но  свой  потенциал  компьютерные  технологии  имеют  и  в  обучении 
основам других  наук.  Так,  эта  технология  может обеспечить  индивидуальное, 
упорядоченное  обучение  основам  русской  грамматики.  Выполнение 
школьниками на уроке интерактивного диктанта с обращением к «Репетитору 
онлайн»  помогает  построить  процесс  освоений  учебного  материала  с  учетом 
индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Организация работы 
при  выполнении  интерактивного  диктанта  может  быть  построена  в 
соответствии со следующим алгоритмом: 
  распределение  участников  по  парам  с  определением  маршрута  их 
движения по выполнению задания и времени, отведенного на работу с текстом 
диктанта; 
  работа  в  парах  по  выполнению  интерактивного  диктанта,  уточнение 
правил в репетиторе с записью их в тетради; 
  создание новой пары, в которой участники прорабатывают текст своего 
диктанта  с  новым  напарником,  при  этом  правила  грамматики,  определяющие 
правила  написания  текста,  обосновываются  с  опорой  на  сделанные  в  тетради 
записи; 
  переход  в  новую  пару  и  работа  с  новым  напарником;  актуализация 
грамматических  правил  языка,  которые  отрабатывались  при  выполнении 
интерактивного диктанта; 
  подведение  учителем  итогов  работы  с  обязательной  оценкой 
продвижений в усвоении правил грамматики. 
В  построении  настоящей  технологии  по  работе  с  интерактивными 
текстами  модифицируют  методику  Ривина.  Использование  компьютера  в 
обучении  обеспечивает  необходимую  тренировку  и  практику  в  изучении  и 
закреплении  учебного  материала.  Задача  учителя  при  использовании 

92 
компьютерных  технологий  в  обучении  –  оценка  и  определение  уровня 
освоения  учащимся  темы,  создание  пространства  актуального  и  ближайшего 
развития  каждого  учащегося.  Важной  ролью  учителя  в  инклюзивном  классе 
является  создание  атмосферы  доверия  каждому  учащемуся  и  вера  в  него. 
Построение  технологии  инклюзивного  обучения  предполагает  актуализацию 
дидактических процессов, средств и организационных форм обучения детей с 
особенностями  развития  с  их  сверстниками  в  одном  классе  с  акцентом  на 
персонализацию обучения.  
В процессе обучения необходимо избегать: 
  таких  форм  обучения  (лекция,  рассказ),  которые  направлены  на 
длительное  объяснение  материала  учителем,  что  предопределяет  роль 
учащихся как пассивных слушателей; 
  излишних  требований  к  порядку  и  тишине  на  занятиях,  наполненных 
пассивными 
формами 
репродуктивной 
деятельности 
школьников 
(переписывание с доски, переписывание текстов из учебников, чтение учебника 
и т.п.); 
  подачу  нового  материала  одним  блоком  и  в  один  прием  с 
рассмотрением  не  только  наиболее  общих  подпунктов  темы,  но  и  отдельных 
фактов, деталей; 
  оценивания результатов и качества деятельности учащихся с созданием 
стрессовой ситуации. 
Во  избежание  указанного  необходим  анализ  каждого  структурного 
элемента  организации  образовательного  процесса:  содержания  образования, 
формы, 
методов, 
приемов, 
средств, 
особенностей 
педагогического 
взаимодействия  (субъект-объектный,  субъект-субъектный)  с  позиции  задач 
инклюзивного образования. При этом законодательно должно быть закреплено 
право детей на обучение по программам разного уровня и содержания в одной 
возрастной  группе.  В  свою  очередь  технология  индивидуализированного 
обучения  обеспечивает  возможность  обучения  детей  по  программам  разного 

93 
уровня  и  содержания.  Рассмотрим  технологию  индивидуализированного 
обучения в инклюзивном классе.  
Технология  индивидуализированного  обучения  –  это  такая  организация 
учебного  процесса,  при  которой  индивидуальный  подход  и  индивидуальная 
форма обучения являются приоритетными.  
Индивидуальный подход – это ориентация в педагогическом общении на 
индивидуальные  особенности  ученика,  реализация  индивидуальной  модели 
обучения,  построенной  с  учетом  личных  особенностей  ребенка  и 
обеспечивающей 
условия 
для 
развития 
каждого 
в 
отдельности. 
Индивидуализация  обучения  –  это  организация  учебного  процесса  на  основе 
способов,  приемов,  темпа  обучения,  выстроенных  с  учетом  индивидуальных 
особенностей  учащихся,  организация,  предусматривающая  различные  учебно-
методические,  психолого-педагогические  и  организационно-управленческие 
мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.  
Технология  индивидуализированного  обучения  в  инклюзивном  классе 
призвана  обеспечить  право  детей  на  разный  уровень  и  содержание  обучения. 
Теоретической основой для ее построения могут стать: 
– технология индивидуализированного обучения И. Унт; 
– адаптивная система обучения А.С. Границкой; 
–  обучение  на  основе  индивидуально-ориентированного  учебного  плана 
В.Д. Шадрикова. 
Специфическими  особенностями  технологии  ндивидуализированного 
обучения И. Унт являются выбор самостоятельной работы учащегося в школе и 
дома  главной  формой  обучения.  Организация  самостоятельной  работы 
осуществляется на основе индивидуальных учебных заданий, рабочих тетради 
на  печатной  основе,  педагогического  руководства  индивидуализированной 
самостоятельной работой школьников. Такая форма организации деятельности 
позволяет  выстроить  процесс  обучения  в  соответствии  с  уровнем  развития 
ребенка.  Однако  при  индивидуализированной  системе  обучения  вне  зоны 
педагогического  управления  может  оказаться  важное  требование  инклюзии  – 

94 
свободное общение. Дифференциация заданий для самостоятельной работы по 
уровню  способностей  учащихся  не  предполагает  их  взаимодействия  в  обмене 
освоенной  информацией.  Обогащение  технологии  индивидуализированного 
обучения  И.  Унт  принципами  инклюзивного  образования,  основанного  на 
взаимодействии  в  процессе  обучения  детей  с  особыми  потребностями  с 
другими  детьми,  сделает  возможным  вариативность  программ  обучения 
учащихся одного класса. 
Технология  адаптивного  обучения  А.С.  Границкой  предполагает 
нелинейную конструкцию урока: часть первая – обучение всех, часть вторая – 
два  параллельных  процесса:  самостоятельная  работа  учащихся  и 
индивидуальная  работа  учителя  с  отдельными  учениками.  При  такой 
организации  урока  в  рамках  классно-урочной  системы  60–80  %  времени 
учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Последнее 
особенно  важно,  исходя  из  необходимости  оказывать  специализированную 
помощь  учащимся  с  особыми  потребностями,  которые  обучаются  в 
общеобразовательной  школе.  В  методике  А.С.  Границкой  получают  развитие 
идеи  работы  в  парах  сменного  состава,  описанные  в  трудах  В.К.  Дьяченко, 
который был учеником А.Г. Ривина. 
Организация  учебного  процесса  по  данной  методике  включает 
использование опорных схем Шаталова, многоуровневых заданий с адаптацией 
(карточки Границкой). Предложенная А.С. Границкой нелинейная конструкция 
урока  соответствует  многим  требованиям,  которые  предъявляются  к 
организации обучения в инклюзивных классах. Например, в данной структуре 
организации  урока  ученику  не  надо  быть  пассивным  слушателем,  процесс 
обучения  предполагает  активную  деятельность  каждого,  вариативность 
содержания  обучения  может  быть  обеспечена  благодаря  карточкам 
многоуровневых заданий. 
Обучение  на  основе  индивидуально-ориентированного  учебного  плана 
В.Д.  Шадрикова  выстраивается  на  базе  гипотезы  о  том,  что  развитие 
способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, 

95 
мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать 
на  том  уровне,  который  для  него  в  настоящем  возможен,  доступен. 
Особенностью  содержания  и  методики  В.Д.  Шадрикова  являются  следующие 
моменты:  учебный  план,  программы  и  методические  пособия  создаются  для 
шести  уровней,  которые  позволяют  вести  обучение  в  зависимости  от 
способностей  каждого  ученика.  Выбирая  посильный  уровень  сложности  по 
каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом и, 
не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной 
программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается 
не  «навсегда»,  как  в  классах  выравнивания,  например,  а  в  соответствии  с 
сегодняшним  наличным  состоянием  способностей  учащегося.  Шесть  уровней 
сложности  позволяет  организовать  учебный  процесс,  посильный  для  всех, 
адаптированный к способностям ученика, к развитию способностей. 
Модифицированный 
вариант 
методики 
обучения 
на 
основе 
индивидуально-ориентированного  учебного  плана  может  быть  использован  в 
инклюзивном  классе.  В  этом  случае  при  формировании  содержания  шести 
уровней  обучения  должны  быть  учтены  индивидуальные  потребности  детей, 
содержание  индивидуальных  видов  деятельности,  организация  работы  над 
ключевыми понятиями темы и т.п.  
Индивидуализированная  работа  с  детьми,  имеющими  выраженные 
проблемы развития, может быть реализована благодаря: 
1) вариативным  планам  обучения,  законодательно  закрепляющим  право 
детей  на  обучение  по  программам  разного  уровня  и  содержания  в  одной 
возрастной группе;  
2) сокращению  объема  фронтальной  работы  с  классом,  преобладанию 
различных видов индивидуальных работ;  
3) активному применению бланковых методик, что дает возможность: 
  учитывать  различный  темп  работы  учеников  (например,  дети,  быстро 
завершившие  самостоятельную  работу  по  английскому  языку,  могут  выбрать 
на стеллаже в классе книжку для чтения на английском языке); 

96 
  давать  различные  по  уровню  сложности  задания  в  зависимости  от 
возможностей ученика; 
  оказывать  индивидуальную  помощь  нуждающимся  в  ней  детям,  не 
отвлекая других учащихся класса; 
  индивидуально  обсуждать  с  проблемным  ребенком  план  выполнения 
задания; 
  проводить текущий контроль; 
4) позитивному 
подкреплению 
учебной 
деятельности 
детей, 
включающему в себя: 
  стимулирующую  помощь  (педагог  помогает  ребенку  включиться  в 
работу, эмоционально поддерживает его); 
  возможность  выбрать  привлекательное  занятие  после  выполнения 
обязательного задания; 
5) учету эмоциональных особенностей ребенка: 
  через  предоставленную  ему  возможность  получить  индивидуальную 
помощь; 
  через  предупреждение  педагогом  риска  возникновения  конфликтов  и 
негативных реакций; 
  через  формирование  позитивных  эмоциональных  отношений  в 
группах. 
Игровые  технологии  имеют  огромный  потенциал  для  построения 
учебного  процесса  в  инклюзивном  классе.  Однако  специфика  класса 
предполагает определенные требования к выбору игровых технологий в нем. В 
частности, при планировании урока в игровой форме необходимо: 
   заранее определить роли для каждого учащегося с учетом интересов, 
возможностей, границ успешности, которые у каждого ребенка свои; 
  спрогнозировать  возможную  линию  развития  сюжета  и  отношений  в 
игре конкретных детей, имеющих свои особенности развития; 

97 
  продумать  план  индивидуальной  помощи  каждому  как  на  этапе 
подготовки игры, так и на этапе ее развития; 
  подготовить  подсказки  (инструкции)  для  особо  нуждающихся, 
возможно  заранее  «отрепетировать»  их  действия  в  игре.  Реализация  игровых 
приемов и ситуаций при урочной форме занятий основывается:  
  на постановке дидактической цели в форме игровой задачи; 
  на  организации  учебной  деятельности  в  соответствии  с  правилами 
игры; 
  на применении учебного материала в качестве ее средства; 
  на введении в учебную деятельность элементов соревнования, которые 
переводят дидактическую задачу в игровую. 
Игровые  технологии  могут  быть  использованы  для  активизации  и 
интенсификации  учебного  процесса  при  освоении  понятия,  темы  и  даже 

жүктеу/скачать 1,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: