Использование икт на уроках математики

• 
  осуществляется индивидуализация контроля знаний (учёт разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
  
• 
  повышается объективность оценки;
  
• 
  ученик видит детальную картину собственных недоработок;
  
• 
  оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
  
• 
  на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
  

• 
  повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;
  
• 
  активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;
  
• 
  углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);
  

• 
  усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;
  
• 
  закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;
  
• 
  формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
  
• 
  повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
  
• 
  осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
  
• 
  развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.
  

• 
  вовлечение школы в построение единого информационного пространства;
  
• 
  формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества;
  
• 
  формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;
  
• 
  развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;
  
• 
  развитие познавательной и творческой активности учащихся;
  
• 
  формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;
  
• 
  развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;
  
• 
  повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
  
• 
  организация эффективного информационного взаимодействия учителей, школьников и родителей;
  
• 
  развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);
  
• 
  осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
  
• 
  развитие способности свободного культурного общения;
  
• 
  обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;
  
• 
  всестороннее развитие личности ребенка;
  
• 
  организации содержательно досуга детей и молодежи.
  

Заключение

• 
  формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения и во внеурочной деятельности;
  
• 
  повышение мотивации к обучению учащихся;
  
• 
  овладение компьютерной грамотности учащимися, повышение уровня компьютерной грамотности у учителя;
  
• 
  организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  создание собственного банка учебных и методических материалов, готовых к использованию в учебно-воспитательном процессе.
  
• 
  развитие пространственного мышления, познавательных способностей учащихся;
  
• 
  эстетическая привлекательность уроков.
  

1. 
   Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., – 1995. – 336 с.
   
2. 
   Битянова М.Р. Профессия – школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. Пособие для учителя /М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Т.В.Земских. – М.; Генезис, 2000. – 110 с.
   
3. 
   Вишневская С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках /С.О.Вишневская // Интернет-журнал «Эйдос». – 2009.
   
4. 
   Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, – 1995. – 220 с.
   
5. 
   Горемычкин А.И. О стратегии компьютеризации /А.И.Горемычкин // Информационные технологии. – 2009. – № 2. – с.10-16.
   
6. 
   Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса /С.В.Гурьев. – М.: Просвещение, 2002. – 234 с.
   
7. 
   Гусев В.В. Информационные технологии в образовательном процессе /В.В.Гусев, П.И.Образцов, В.М.Щекотихин. – Орел: ВИПС, 1997. – 126 с.
   
8. 
   Домрачев В. Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий /В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. – 1996. – № 2. – с. 10-13.
   
9. 
   Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения /Л.А.Зайцева. – М.: Просвещение, 2003. – 253 с.
   
10. 
    Каргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности /Е.И.Каргинцева // Начальная школа. – № 12.– 1992.– с. 29-31.
    
11. 
    Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. – Киев: Наукова думка, 1992. – 652 с.
    
12. 
    Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
    
13. 
    Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения /Е.И.Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с.
    
14. 
    Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе /Н.Г.Морозова. – М.: Знание, 1979.–447 с.
    
15. 
    Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования /И.В.Роберт. — М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 с.
    
16. 
    Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
    
17. 
    Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий /Т.Е.Соколова // Начальная школа. – № 3.– 2004.– с. 21-23.
    
18. 
    Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения /Н.Ф.Талызина// Сб.научн.тр. – М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. – с. 15-26.
    
19. 
    Уваров А.Ю. На пути к общественной коллекции цифровых образовательных ресурсов /А.Ю.Уваров // Информатика и образование. – №7. – 2005.
    
20. 
    Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. – М.: МГУ, 1972. – с. 260-273.
    
21. 
    Черных В.В. Использование компьютерных технологий в образовании /В.В.Черных // Российское образование. – 2009. – № 11. – 24 с.
    
22. 
    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед.институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
    
23. 
    Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И.Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
    
24. 
    http://www.psyworld.ru/students/texts/gerbart.htm (12.01.2011)