Условия реализации кейс-технологии на уроках иностранного

Для успешного применения кейс-метода на уроках иностранного языка, как упоминалось ранее, необходимы определённые условия, среди которых: владение учащимися материалом, запасом знаний и достаточно высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Не менее важным условием реализации технологии на уроках является возрастная и психологическая готовность учащихся работать с кейсами, воспринимать представленную информацию адекватно. Для этого был проведен анализ психо-возрастных особенностей учащихся 6 класса.

Подростковый возраст, как и любой другой, начинается с изменения социальной ситуации развития. Всё то, к чему привык ребенок с детства, - семья, сверстники, школа, - приобретает совершенно другой смысл. По характеру происходящего данный возраст принято считать кризисным. Для этого существуют внешние и внутренние предпосылки. К внешним можно отнести изменение характера учебной деятельности, многопредметность, содержание учебного материала, предлагаемое к усвоению, которое вызывает качественно новое отношение к знаниям, отсутствие единства контроля, обусловленное количеством учителей, введение общественно-полезного труда, а также положение в семье, расширение социальных связей подростка.

Наличие внутренних предпосылок можно объяснить активной физиологической и биологической перестройкой организма, определяющей началом полового созревания. Это приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, нервозности, негативизму и драчливости у шестиклассников.

Началу этой негативной фазы подросткового возраста свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в психическом и физическом развитии, меланхолия, противоречивость чувств и снижение работоспособности.

Позитивная фаза изменений выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, иначе относится к культурному развитию, создает свой мир ценностей, нуждается в коммуникации со сверстниками, любви, часто мечтает и т.д.

• 
  указанном контексте происходит смена вида ведущей деятельности подростка. Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, которая реализуется через учение, общение и общественно-
  

Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, которое дает возможность проникновения в сущность вещей. В результате перестраиваются и способы мышления. Знания становятся ценностью учащегося. Возрастает потребность в понимании сути учебного материала, в осознании и оценке собственных способностей к изучению, стремление к саморазвитию. Изменяется характер познавательных интересов

• 
  начинается интеллектуализация таких познавательных процессов, как внимание, память, воображение, мышление, речь. У шестиклассников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти,
  

• 
  сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного мышления,
  

• 
  подростка появляется потребность в серьезной индивидуальной деятельности, которая может удовлетворяться в рамках школьного обучения.
  

Касаемо социальной ситуации развития, в 6-ом классе у подростка появляется потребность в самостоятельности и в общении со сверстниками. Самостоятельность шестиклассника выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки и контроля. Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и

Следует отметить, что механический перенос на подростков прежних воспитательных мер, таких как «борьба с недостатками» обычно оказывается неэффективным. Необходимы качественно новые педагогические воздействия – опора на положительные конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.

Проанализировав психологические и возрастные особенности шестиклассников, можно сделать вывод о возможности использования кейс-технологии в 6 классе. Сформированность словесно-логического мышления, становление теоретического рефлексивного мышления, интеллектуализация познавательных процессов, стремление и интерес к процессу обучения являются признаками психологической готовности учащихся работать с кейсами. Кроме того, помимо реализации цели по развитию иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, кейс-метод формирует социо-культурную компетенцию учащихся и является методом нравственного воспитания в контексте предлагаемых проблем, что обуславливает актуальность его применения на уроках иностранного языка в 6 классе.

Еще одним необходимым условием реализации кейс-метода на уроках иностранного языка в 6 классе является соответствие предметного содержания УМК и уровня языковой и речевой подготовки учащихся.

Одним из широко используемых УМК по английскому языку для 6 класса является “New Millenium English” авторов Н.Н. Деревянко и других, рекомендуемый Министерством Образования.

Задачами анализа УМК являются: определение предметного содержания учебно-методического комплекта, наличие проблемных ситуаций и вопросов, выявить наличие готовых кейсов, а также способы их предъявления и возможность их создания в случае отсутствия.

Предметное содержание УМК отобрано в соответствии с принципом коммуникативной направленности. Данный УМК обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, что мотивирует общение учащихся на ИЯ. Материал учебника ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход). Логический порядок упражнений в учебнике обеспечивает поэтапность в овладении этими видами речевой деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений, а также создает условия для самостоятельной работы учащихся и способствует развитию общеучебных умений.

Предметное содержание структурировано и представлено 11 разделами, имеющими различную тематику: “Summer is fun!”, “Reading? It is great!”, “What fun!”, “The English World”, “Christmas and New Year”, “Looks count”, “Spooky stories”, “Keep fit and healthy”, “Caring and sharing”, “Have a nice journey”, “Be nature-wise”. Каждый из разделов включает 6 уроков. После каждого раздела имеется тест на проверку изученного материала или проект.

Каждый урок раздела включает упражнения на формирование речевых навыков, их развитие и совершенствование посредством чтения, аудирования, письма или говорения. Грамматический и лексический материал, как правило, представлен в контексте, что позволяет учащимся самостоятельно вывести правило и догадаться о значении новых лексических единиц. Упражнения ситуативны, что облегчает общение детей на английском языке в реальной жизни. Учебник также формирует самостоятельность и творческий потенциал детей, так как большое внимание авторами учебника уделяется написанию творческих работ (письма, сочинения), подготовке проектов.

Согласно коммуникативно-когнитивному подходу, который заложен в концепции УМК «New Millennium English», содержание учебника направлено на повышение уровня языковой подготовки, формирование навыков и умений грамотной письменной и устной речи. Дети учатся

соблюдению норм общения, ведению дискуссий, выражению своего мнения. Большое внимание уделяется групповой работе, формированию учебных навыков, навыков презентации.

Контрольные задания составлены в тестовой форме или в виде проекта и представляют собой задания на аудирование, говорение, грамматику и письмо.

• 
  учебнике последовательно реализован коммуникативно-
  

что также является необходимыми условиями для реализации данной технологии.

Как отмечалось ранее, при работе с кейсами перед учениками стоит задача выявить возможную проблемную ситуацию, которую они должны проанализировать и найти пути её решения.

На занятии проблема может быть представлена в виде аутентичного текста для чтения, в виде аудио- или видеоматериала. Работа может быть организована как индивидуально, так и в малых группах.

Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.

Кейс также представляет собой и некоторую ролевую систему. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в игровой метод обучения, сочетающий в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.

Для успешной работы с кейсом ученикам рекомендуется распределить функции участников; письменно фиксировать любые идеи, полученные «мозговым штурмом»; выработать единую позицию в группе.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе. Ее целесообразно использовать в том случае, когда обучаемые обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учащихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой на уроке, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

При открытии дискуссии нужно помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии - это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. И поэтому этим нужно воспользоваться наилучшим образом. Ведь от того, как

начнется обсуждение, большой мерой будет зависеть общий тон, интерес и направленность всех занятий.

Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще большая нагрузка приходится на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав учащегося.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает использование проектной методики

• 
  современных технологий обучения иностранному языку. Подготовка учителя, его последовательная деятельность при работе с кейсами является
  

немаловажным условием для реализации кейс-метода на уроках иностранного языка. Также сформированность когнитивных процессов, необходимого уровня коммуникативных умений и навыков у учащихся 6 класса означает их готовность к работе с кейсами. Несмотря на отсутствие в содержании УМК готовых кейсов, разнообразие тем и разделов предоставляет широкие возможности для создания и внедрения кейсов процесс обучения.

жүктеу/скачать 69,92 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: