Нашар еститін оқушыларды оқыту үрдісін ұйымдастырған аталған балалардың ерекшеліктерін ескеріп бірқатар спецификалық міндеттер анықталған. Нашар еститін оқушыларды оқыту ерекшелітерін қарастырайық.
Нашар еститін оқушылардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктері сөйлеудің фонетикалық бұзылысымен, сөздік қорды меңгерудегі қиындықтармен, сөйлеу тілдің грамматикалвқ қатарының бұзылуымен, айтылған сөзді түсінудегі қиындықтамен көрінеді.
Нашар еститін балалардың дыбыстап айту кезінде артикуляторлық әрекеттерді толық орындамауы, дыбыстарды алмастыруы тән. Дыбыстап айту кезіндегі қателіктерге дыбысталуы ұқсас дыбыстарды алмастыру, сөйлеу кезінде сөздің аяғын дұрыс айтпау, буындарды тастап кету, т.с.с жатады.
Оқытудағы ұсыныстар
Лексикасының ерекшеліктері сөздік қорының шектеулігімен, сөздердің мағынасын түсінбеуімен және оларды дұрыс қолданбайтындығынан көрінеді. Сөздік қорды меңгеру барысында нашар еститін оқушылар ең алдымен күнделікті тұрмыста қажетті, мағынасы жеңіл сөздерді меңгереді.
Нашар еститін балаларды оқыту барысында жалпы дидактикалық қағидалардан басқа түзете-дамытушылық бағытты және білім беру үрдісінің компенсаторлық негізін қамтамасыз ететін, білім беруді ұйымдастырудың мақсатын, мазмұнын, әдістерін, тәсілдері мен формаларына әсер ететін арнайы қағидалар да жүзеге асырылады.
- Есту қабілеті бұзылған бала сынып жұмысына белсенді қатысуы керек, бірақ сабақ жүргізу қарқынын тоқтатпауы керек. Сонымен қатар, балаға түсініксіз болу үшін жол беруге болмайды. Сондықтан мұндай баланы әрбір сабақта бақылау қажет. — Егер жұмыстың жаңа түрі алғаш рет жүргізілсе, балаға осы жұмыс түрін басқа балалардың қалай атқаратынын бақылай отырып, тапсырманы өз бетінше түсінуге мүмкіндік беруге болады. Бұл жағдайда оны бірінші жауап беру үшін шақыруға болмайды. — Бүкіл сынып ауызша жұмыс істейтін кезде, нашар еститін балаға өз бетінше жекелей жазбаша жұмыс ұсынуға болмайды-егер сыныпта есту қабілеті бұзылған бала болса, әрбір пән бойынша сурдопедагогтың кеңестерін міндетті түрде алу қажет.
