Во-первых, в России учителя общеобразовательных учреждений,
как правило, преподают один предмет – математику, информатику,
физику, биологию, химию или технологию. Для внедрения STEM-
образования им зачастую не хватает опыта, инженерных навыков,
что связано с тем, что в системе высшего педагогического образо-
вания делается акцент на теоретические предметные знания, а связь
обучения с решением практических задач остаётся слабой. Поэтому
важна работа по направлению популяризации STEM-технологий,
организации практикоориентированных курсов повышения квали-
фикации педагогов.
Во-вторых, для полноценной реализации педагогического STEM-
образования необходима разработка концептуальных основ в систе-
ме подготовки кадров высшей квалификации в России. Разработка
должна быть осуществлена как на уровне бакалаврских, так и на
уровне магистерских программ подготовки педагогов. На уровне ба-
калавриата актуальна разработка основ дисциплин, интегрирующих
в теоретическом аспекте содержание наук и образовательных под-
ходов, и обеспечивающих в практическом аспекте освоение техно-
логий разнообразной практической деятельности со школьниками
с применением различного оборудования. На уровне магистерского
обучения необходимо обеспечить внедрение программы подготовки
выпускников вузов как с педагогическим, так и с непедагогическим
образованием, широко привлекая на программы обучения магистра-
туры специалистов с технологическим и инженерным образовани-
ем. В настоящее время нами насчитано не более пяти магистерских
программ подготовки преподавателей в области STEM-образования,
реализуемых в педагогических и других университетах страны.
Одна из таких программ, разработанная в МГПУ, соотносит про-
цесс обучения физике и развитие STEM-образования школьников.
Важные аспекты, влияющие непосредственно на процесс обучения
физике, приведшие нас к руслу STEM-образования, мы определи-
— 100 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Том 11, № 5 • http://rjep.ru
ли в начале статьи, исходя из изменений сути и состава предлага-
емых профилей школьного образования. В связи с интеграцией
блока школьных естественных наук и математики с инженерными
и технологическими знаниями целью образования становится пере-
дача знаний школьникам и их применение на практике для реше-
ния проектным способом проблем реального мира. Однако следует
учитывать, что современное обучение физике само по себе вклю-
чает важные интегрированные аспекты (междисциплинарность,
практикоориентированность, эксперимент и т.д.), подходящие для
логики STEM-образования. В школьный курс по физике интегри-
рованы мировоззренческие и технологически значимые разделы,
такие как астрономия и космос. Темы из этих разделов активно
предлагаются школьникам для проектирования как в общем, так
и дополнительном образовании [4, 10]. В этом направлении поя-
вились и интерактивные инструменты подготовки школьников, а
именно инженерно-технические STEM-игры [3]. Особую роль для
реализации STEM-образования играет процесс получения школь-
никами навыков экспериментальной и проектно-исследовательской
деятельности при обучении физике. Ценность и возможности таких
видов деятельности возрастают как в основном классно-урочном
учебном процессе, так и в условиях внеурочной деятельности и до-
полнительного естественно-научного образования [11, с. 172–173].
Актуальность развития STEM-образования подкрепляется осо-
бенностями самого региона. Томская область характеризуется
концентрацией научно-исследовательских институтов и вузов, в
большинстве которых осуществляется широкая инженерно-техноло-
гическая подготовка студентов. В регионе выстроена деятельность
Особой экономической зоны технико-внедренческого типа (ОЭЗ
ТВТ), направления работы которой связаны с приборостроением и
электроникой, технологиями производства новых материалов, нано-
и биотехнологиями, медицинскими и информационно-коммуника-
ционными технологиями. Научно-образовательный комплекс и ОЭЗ
ТВТ наряду с другими элементами томской системы – индустриаль-
ными высокотехнологическими предприятиями и объединениями,
— 101 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Volume 11, Number 5 • http://rjep.ru
кластерной транспортной логистикой являются важнейшими эле-
ментами инновационной экономической инфраструктуры.
Выделенные особенности региона, полученные представления о
значимости образовательного процесса по физике в профильном об-
разовании и необходимости его реорганизации в логике школьного
STEM-образования, а также актуальность разработки и внедрения
концептуальных основ STEM-подготовки учителей в системе выс-
шего педагогического образования, привели нас к необходимости
проведения констатирующего исследования. Целью стало исследо-
вание уровня распространения и актуальности STEM-образования
для учителей физики, его соотнесение с процессом обучения физи-
ке как основополагающим компонентом такого образования в его
теоретических и практических аспектах.
Достарыңызбен бөлісу: |