Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ 

ПЕДАГОГА ИНФОРМАЦИЕЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 

ПРЕПОДАВАНИЯ 

Дядечко В. Ю. 

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»  

Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской 

области 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

Мақала заманауи сабақты ұйымдастыру кезінде тиімді оқытуда пайдаланылатын формативті 

бағалаудағы  жиі  талқыланатын  жəне  балаларды  өзіндік  бағалауға  қатыстыру  мен  оқыту 

үрдісін рефлексиялау  бойынша туындайтын сұрақтарға арналған. Сонымен қатар, мақалада 

оқу  мен  оқытуды  жетілдірудің  тетігі  формативті  бағалаудағы  мəселелерді  шешу  жолдары 

мен əдістері қарастырылады.  

Аннотация 

Статья  посвящена  описанию  формативного  оценивания  как  элемента  эффективного 

преподавания  через  организацию  современного  урока,  на  котором  есть  место  вопросам, 

дискуссиям,  вовлечению  детей  в  самооценивание,  рефлексии  процесса  учения.  В  статье 

рассматриваются пути и методы решения проблем формативного оценивания, как механизма 

в совершенствовании преподавания и обучения. 

Abstract 

The  article is devoted  to description  of  formative  assessment  as   an  element of  effective 

teaching at  the  modern  lesson  where  there are  questions, discussions, involvement  of  children 

in  self-estimation, reflection process. In  the  article ways and  methods  of  solution of  formative 

estimation  problems as mechanism for     teaching  and training improvement are considered. 

Оценивание  –  это    механизм,  обеспечивающий    преподавателя  информацией, 

которая  нужна  ему,  чтобы  совершенствовать  преподавание,  находить    наиболее  

эффективные    методы    обучения,  а    также    мотивировать    учеников    более    активно  

включаться  в  свое  учение.  Поэтому  оценивание  обеспечивает  важную  обратную  связь  для 

обоих: и для учителя, и для ученика.  

Ежедневное  оценивание  –  необходимый  элемент  эффективного  преподавания.  Оно  

требует,  чтобы  учитель  сосредоточился на том, как развивается учение в процессе урока, 

определяя, какие улучшения надо внести, и какими будут последующие шаги.  

У    педагога  новые  роли:  исследователь,  воспитатель,  консультант,  руководитель 

проектов.  Здесь  возникает  довольно  острая  на  сегодняшний  день,  проблема,  поскольку  для 

того, чтобы этот лозунг реализовался на практике, ученику необходим доступ к оцениванию. 

То  есть  учитель,  всегда  остававшийся  контролером - монополистом,  должен  поделиться  с 

учеником  инструментами  оценивания,  раскрыть    ему    основания,  или    критерии,  по  

которым  производится    оценивание,  и    дать    возможность    воспользоваться  результатами 

оценивания в своих интересах. [3,с.87] 

536

О  необходимости  отказаться  от  отметочного  оценивания  говорил  Л.  Толстой, 

безотметочное оценивание было принято в вальдорфской школе. Этот поиск продолжался на 

протяжении  десятилетий  и  привел    к    появлению    таких    интересных    и    эффективных  

подходов    к  оцениванию,  как    рефлексивное    качественное    самооценивание,  введенное  

Ш.А.  Амонашвили,  критериальное    оценивание,  различные    приемы    «безотметочного» 

оценивания    в    начальной    школе,  разработанные    педагогическими  психологами,  а  также 

развитие оценочной самостоятельности учеников в процессе развивающего обучения.  

Оценочные  техники,  широко  применяемые  в  школе,  безусловно,  опираются    на  

формативное оценивание. Основные принципы формативного оценивания: 

 установить  высокие  ожидания  и  поддержать  уверенность ученика в успехе;

 установить, что ученик знает, и строить все дальнейшее обучение на этом;

 наполнять учение яркими эмоциональными переживаниями;

 делать  каждого  ребенка  активным  соучастником  собственного обучения.

[4,с.11]

Эффективные стратегии ежедневного оценивания в ходе урока: 

Вопросызадаются,  чтобы    определить    стартовые    позиции    детей    и  адаптировать  к  ним 

преподавание;задаются  самые  разноплановые  вопросы – от  буквальных  до  сложно  

организованных,  развивающих    понимание.  В    терминах  классификации  Блума  это 

вопросы: 

– анализ «Как ты можешь доказать, что…...»;

– синтез «Как можно это организовать, решить…?»;

– оценку «Что ты думаешь о…...».

Наблюдение  и  слушание    дают  информацию  о  том,  как  происходит  учение;наблюдая  за 

определенными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает их в ходе урока. 

Дискуссия:учитель проводит краткие импровизированные обсуждения наиболее  интересных  

или  неожиданных  ответов  и  действий  во время урока;дискутируя с учениками, учитель 

оценивает  понимание,  обнаруживает  причины  затруднений  и  ошибочных  понятий, 

фиксирует проблемные пункты урока. 

Анализпозволяет    обсуждать    и    оценивать    письменные    работы  вместе  с  детьми.  Это 

делается  для  того,  чтобы  идентифицировать  общие  ошибки  и  неправильное  понимание,  а 

также показать детям, что нужно делать, чтобы улучшить свои работы. 

Проверка  понимания  материала:проверка-повторение  с  заранее  подготовленными  или 

спонтанными  вопросами  позволяет  в  тот  же  момент  вместе  с  детьми  оценить  их  знания, 

скорость,  с  которой  они  восстанавливают  пройденное;  краткий    проверочный    обзор  

пройденного    помогает    ученикам  и  учителю  выявить  материал,  который  нуждается  в 

повторении и пересмотре, и спланировать следующие этапы курса. 

Вовлечение  детей  в  рассмотрение  и  рефлексию  процесса  учения - поддерживается    и  

развивается    самооценивание    и    парное  оценивание.  Пара    или    небольшая    группа  

учеников    определяет,  что  они  знают  и  могут  делать,  что  остается  для  них  трудным  или 

непонятным и что им надо сделать в дальнейшем; развивается  самооценивание  и  парное  

оценивание,  в    котором    ученики    идентифицируют    свои    достижения    и    прогресс, 

продумывают,  что  им  нужно  для  дальнейшего  улучшения.Осуществляется    непрерывная  

обратная  связь  между  учителем, отдельными учениками и группами, определяется, какого 

прогресса  необходимо  достичь,  планируется  то,  как  дети  будут  учиться  в  ближайшем 

будущем. 

Вовлечение  детей  в  самооценивание.  Ученики чувствуют, как растет их самостоятельность 

и  умение  ставить  оценку,  и  наслаждаются  тем,  что  «знают  секреты».  Учитель  составляет 

537

список  тех  показателей,  на  которые  дети  должны  ориентироваться,  чтобы  понимать,  что 

важно.  (Эти  показатели  «дружественны»  по  отношению  к  ученикам). Ребята ставят свои 

собственные  задачи  и  видят,  какие  шаги  нужно  сделать,  чтобы  улучшить  работу.Для  

получения    определенной    отметки    все    предъявленные  критерии    должны    быть  

достигнуты.  Следуя    им,  дети    формулируют    задачи,  которые    надо    решить,  чтобы  

подняться  на  следующий уровень и получить более высокую оценку.  

Письменная  обратная  связь. Здесь  важен  акцент  на  учебных целях (показателях). Детям 

нужны ситуации, когда их внимание и  обратная  связь  от  учителя  сосредоточены  вокруг  

учебных    целей  и  соответствующих  критериев  успешности.  Исследования  показали,  что 

когда  письменная  обратная  связь  становится    сверхобъемной    и    насыщенной,  ребенок  

перестает воспринимать ее. Детям нужно давать на уроке время, чтобы они прочли то, что 

написал им учитель, и внесли необходимые изменения в работу. Учитель дает рекомендации  

о  необходимых  исправлениях.  Учитель    пишет,  что    нужно    сделать    для    улучшения  

работы,  чтобы  ученик  знал,  как  ему  добиться  нужного результата. Для этого существует 

три способа, каждый из которых связан с определенной областью исправлений: 

– напоминание  (ученику  напоминают  установленные  учебные цели);

– показ  (приводят  примеры  того,  что  ученику  необходимо сделать);

– пример (предлагают конкретные выражения, слова и формы, которые надо копировать).

Обратная связь может оказаться бесполезной, если дается в общих словах или ставит 

слишком  широкие  задачи.  Только  точная  и  конкретная  обратная  связь  помогает  ученику 

понять,  как  он  может  добиться  улучшений.  Как  обеспечить  эффективную  устную  и 

письменную  обратную  связь  ученикам?  Одна    из    форм    устной    обратной    связи  – 

индивидуальное    обсуждение.  Сейчас    наиболее    эффективной  признается  такая  форма 

устной  обратной  связи,  при  которой  подчеркивается,  что  препятствия  и  трудности,  с 

которыми сталкиваются ученики, – это вызов, означающий, что они осваивают  нечто  новое.  

Сегодня  во  многих  школах  учитель  не  скажет ученику:  «Я  знаю,  сейчас  тебе  трудно.  

Не    беспокойся,  я    готов  тебе    помочь».  Вместо    этого    он    обратится    к    ребенку    так:  

«Когда ты  сталкиваешься  с  трудностями,  это  повод  научиться  чему-то новому» или так: 

«Как раз так мы и учимся. Если все получается легко, это значит, что ты уже знаешь, как это 

делать,  и  здесь  нечему  больше  учиться»,  или  «Да,  тебе  придется  подумать,  потому  что  ты 

учишься тому, чего раньше не знал. И я здесь, чтобы тебе помочь». 

Учителя  замечали,  что  результатом  такого  изменения  языка становится  то,  что  

дети  меньше  боятся  допустить  ошибку,  что ученики со специальными потребностями или 

особо одаренные повышают свою самооценку и что учащимся намного легче признать свои 

затруднения.  

Важно    также    помнить,  что    один    из    важнейших    фокусов    обратной  связи – это 

фиксация улучшения работы с точки зрения предъявленных  учебных  целей  (показателей).  

Это    не    означает,  что  ошибки  игнорируются,  но  они  трактуются  как  возможность  для 

улучшения и направление для преподавания. [4,с.44] 

Группа    реформы    оценивания  (2002),  проведя    ряд    исследований,  касающихся 

обратной связи, пришла к следующему: «Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой 

связи  для  того,  чтобы  усовершенствовать  свое  обучение,  необходимо  реагировать  на 

информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и 

желания действовать». [1,с.163]  

Особые требования к структуре урока. Продуманное  планирование  урока  как  серии  

последовательных  связанных  этапов  дает  учителю  ясную  картину  того,  чего он хочет 

достичь,  и  того,  как  он  может  это  сделать.  То  же  самое  должно    быть    сделано    и    для  

538

учеников.  Если  ученики  привыкли к  установленному  порядку  урока  и  осознают  его  

структуру,  им  легче  понять,  чего  ожидать.В    ходе    всего    урока    детям    дается    устная    и  

письменная    обратная  связь  на  их  ответы  и  работы,  которая  соотносит  их  с  учебными 

целями,  позволяя  учащимся  определить,  в  чем  они  были  успешны  и  над  чем  им  надо 

работать, чтобы продвинуться дальше.  

Важно  понимать,  что  стратегии  оценивания -  это  центральная  часть  в  организации 

урока;оценивание может стать естественным элементом динамики урока.  

Опытный  учитель  в  начале  урока  обязательно  сделает  краткийобзор-резюме 

результатов прошлого  урока, введение учебных целей предстоящего. Это позволяет увидеть 

более  широкую  картину  программного  материала  так,  что  дети  понимают  место 

сегодняшнего  урока  в  контексте  целого  курса.  Учитель  задает    вопросы    и    ведет  

наблюдение,  чтобы  оценить,  что  ученики понимают  на  данный  момент,  и  построить  

свое    преподавание  так,  чтобы  ответить  их  потребностям.Преподавание  следует  за 

представлениями учеников и строится в опоре на них. Обратная связь служит  индикатором  

понимания  и  может использоваться  учителем  для  проектирования  следующих  шагов в 

преподавании и учении. 

Ученикам  во  время  урока  напоминают,  чтобы  они  пользовались    критериями  

успешного  выполнения  и  решили,  что  они делают хорошо, а где нуждаются в помощи 

друг  друга  или  взрослого.  Учитель    просит    детей    рефлексировать    наиболее    успешные 

моменты  в процессе учения  и  те,  что  нуждаются  в  исправлении  или  развитии,  используя  в 

качестве  руководства  критерии  успешного  выполнения.Урок    заканчивается    кратким  

обзором    всех    учебных    целей  (показателей)  актуальных  для  данного  этапа  работы,  что 

помогает  детям  увидеть,  как  учение  будет  развиваться  и  как  сегодняшний  момент  в  учебе 

связан с их учебой в дальнейшем. [2,с.23]  

При  формативном  оценивании  ученики  могут  лучше  судить  о  своем  учении, 

способны оценить, насколько хорошо они работают, и решать, в чем они могут продвинуться 

дальше.  

Использованная литература 

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень.- 306с.

2. Красноборова  А.А.  Критериальное  оценивание  в  школе:  учебное  пособие / Пермский

государственный педагогический университет. – Пермь, 2010. – 84 с.

3. Ксензова Г.Ю. «Оценочная деятельность учителя» Педагогическое общество России. Москва

2002 г. -128  с.

4. Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство/Составители

Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина . – Б.: «Билим», 2012. – 80с.

539

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОСТИ 

УРОВНЕВЫХ ПРОГРАММ 

Еленбаева К. С., Пшенова Т. Н. 

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»  

Институт повышения квалификации педагогических работников  

 по Северо-Казахстанской области 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

  Желілік қауымдастық өзектілігі практикалық бағытта негізделген, ол ақпараттық 

білім кеңістігінде педагогтардың қарым-қатынасы жəне нəтижелі қатысуы үшін жағдай 

жасау қажеттілігін біліктілікті арттыру жүйесі үшін маңызды етеді. Берілген мақалада жаңа 

білім міңдеттерін шешу жолдары қарастырылған.   

Аннотация

 

  

Актуальность  сетевого  сообщества  основана  на  практической  направленности,  что 

делает важным для системы повышения квалификации    необходимость создания условий 

для продуктивного участия и взаимодействия педагогов в информационном образовательном 

пространстве.  На  решение  новых  образовательных  задач  и  направлено  содержание  данной 

статьи.  

Abstract

 

Relevance of network community is based on a practical orientation that does important for 

professional development system need of creation of conditions for productive participation and 

interaction of teachers for information educational space. Contents of this article of directed to the 

decision of the new educational objectives. 

Дополнительное  педагогическое  образование  является  необходимым  условием 

развития системы образования, реализуемое в системе повышения квалификации. Мировой 

и  отечественный  опыт  свидетельствует,  что  любые  изменения  в  системе  образования  не 

осуществимы  до  тех  пор,  пока  не  происходит  опережающая  подготовка  педагогических 

работников к данным изменениям. Любое нововведение в образовании затрагивает систему 

повышения  квалификации  и  требует  профессионального  осмысления  базовых  ценностей  в 

содержании, формах и др. 

Поэтому  в  условиях  модернизации  казахстанского  образования,  главной  целью 

которого  является  достижение  нового  качества  образования  за  счет  использования  новых 

форм  организации  учебного  процесса,  наиболее  острой  стала  система  подготовки  и 

повышения квалификации педагогов области. 

Государственная  программа  развития  образования  на 2011-2020 годы  определяет 

приоритеты  по  созданию  единой  информационной  образовательной  среды.  В  частности, 

требуется  «сформировать  основы  единой  системы  информационного  и  научно-

методического  обеспечения  развития  образования  и  создать  отраслевую  информационную 

систему для эффективного управления объектами и процессами образования». 

Развитие  новых  информационных  технологий  влечет  за  собой  становление  новой 

образовательной системы, которая может обеспечить предоставление образовательных услуг 

540

миллионам людей при сокращении удельных затрат на образование. Именно на достижение 

этих  целей  направлено  Интернет-образование,  которое  можно  определить,  как  образование 

широких  слоев  населения,  получаемое  с  помощью  информационных  образовательных 

ресурсов сети Интернет. 

Пристальное 

внимание проблеме 

самообразования 

педагогов с 

помощью информационно - коммуникационных  технологий уделяется  за  рубежом. 

Международное  общество  информатизации  образования (ISTE National Educational 

Technolody Standarts for Teachers - http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html)  разработало 

стандарты 

профессиональной 

информационно-коммуникационной 

компетенции 

преподавателей.  Данные  стандарты  предназначены  для  всех  учителей  и  включают  шесть 

компонентов [1, с. 86]: 

1.

Общие представления в области информационных технологий;

2.

Планирование 

учебного 

процесса 

с использованием 

информационных

технологий и применения его на практике; 

3.

Интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин;

4.

Использование информационных технологий для оценки результатов обучения;

5.

Использование 

информационных 

технологий для 

повышения 

уровня

профессиональной компетенции; 

6.

Понимание

социальных, 

этических, 

правовых 

и 

общественных 

ценностей использования информационных технологий. 

На  основе  стандартов  Международного  общества  информатизации  образования  в 

каждой  стране  вырабатываются  конкретные  требования  к  формированию  базовой 

информационно-коммуникационной  компетенции  преподавателей,  которая  предполагает 

владение  навыками  использования  ИКТ  в  своей  практике  не  только  для  интеграции  в 

учебный  процесс,  но  и  как  средства  повышения  квалификации  и  профессионального 

развития [2]. 

Эффективное  использование  ИКТ  для  самообразования  учителя  возможно  при 

определённых условиях: 

1.

Современная  компьютерная  база,  программное  обеспечение,  свободный  доступ  в

Internet;  образовательные  ресурсы,  учитывающие  возможности  ИКТ,  методическое 

сопровождение к ним; 

2.

Курсы подготовки и переподготовки учителей, разработанные на основе личностно-

ориентированного,  деятельностного,  уровневого  подхода;  дальнейшее  сопровождение 

деятельности  педагога  тьюторами;  адекватная  возникающим  педагогическим  затруднениям 

педагогическая поддержка с помощью дистанционных образовательных технологий; сетевое 

взаимодействие практикующих учителей и экспертов для выработки новых идей; 

3.

Диагностика,  позволяющая  производить  измерения  и оценку  результатов

самообразования 

педагогов 

средствами 

ИКТ, 

диагностика 

качества цифровых 

образовательных  ресурсов,  отражающих  уровень  профессиональной  компетентности 

педагогов;  система  зачётов  по  курсам,  ориентированная  на  самообразование  посредством 

ИКТ;  система  премирования  по  результатам  работы:  за  издание  методических  пособий, 

разработку цифровых  образовательных  ресурсов,  проектирование  учебных  занятий  с  их 

применением и др.[3] 

Всё  выше  перечисленное  мотивирует  педагога  на  самообразование  посредством 

информационно - коммуникационных технологий, поможет ему овладеть сетевой культурой. 

Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому 

восприятию  и  обработке  больших  объемов  информации,  вооружить  его  современными 

541

средствами  и  технологиями  работы,  сформировать  у  него  информационную  культуру.  И 

этим  должен  заниматься  каждый  педагог,  а  не  только  учитель  информатики.  Задача 

современного  педагога  не  преподносить  ученику  готовые  знания,  а  организовывать 

самостоятельный  познавательный  процесс  через  технологию  личностно-ориентированного 

обучения в урочной и внеурочной деятельности[4]. 

Сам  подход  к  подготовке  урока  для  учителя  становится  инновационным,  поскольку, 

помимо традиционных источников, он может пользоваться различными сетевыми ресурсами, 

готовыми  разработками  уроков,  флипчартов  адаптируя  их  под  конкретную  ситуацию, 

конкретные  образовательные  задачи.  ИКТ – мощный  педагогический  инструмент  в  руках 

учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках. Практически 

на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – 

найти  ту  грань,  которая  позволит  сделать  урок  по-настоящему  развивающим  и 

познавательным.  Использование  информационных  технологий  позволяет  осуществить 

задуманное,  сделать  урок  современным.  Использование  компьютерных  технологий  в 

процессе  обучения  влияет  на  рост  профессиональной  компетентности  учителя,  это 

способствует значительному повышению качества образования. 

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в школе учителями Северо-

Казахстанской области можно с уверенностью сказать, что использование информационно-

коммуникативных технологий позволяет: 

1. Обеспечить положительную мотивацию обучения;

2. Проводить  уроки  на  высоком  эстетическом  и  эмоциональном  уровне  (музыка,

анимация); 

3. Обеспечить

высокую 

степень 

дифференциации 

обучения 

(почти 

индивидуализацию); 

4. Повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

5. Усовершенствовать контроль знаний;

6. Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

7. Формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

8. Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,

другим информационным ресурсам. 

Современной  школой  накоплен  богатый  педагогический  опыт,  который  должен  быть 

реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, 

так  как  у  большинства  учителей  и  руководителей  не  сформирована  потребность  в  его 

изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной 

практике  учителя  часто  не  задумываются  о  необходимости  и  целесообразности  анализа 

собственного педагогического опыта, опыта своих коллег.  

В  филиале  АО  НЦПК  «Өрлеу» «Институт  повышения  квалификации  педагогических 

работников  по  СКО»  было  разработано  сетевое  сообщество  для  сертифицированных 

учителей 

Северо-Казахстанской области

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: