Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

КРИТЕРИАЛДЫ БАҒАЛАУ ЖҮЙЕСІН ДАМЫТУДАҒЫ КЕЙБІР 

ЕРЕКШЕЛІКТЕР 

Алибаева Б. Т., Құлсымақова Ғ. Д. 

Жаңаөзен мектеп-лицейі 

Маңғыстау облысы 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа

 

Біздің  «Критериалды  бағалау  жүйесін  дамытудағы  кейбір  ерекшеліктер»  тақырыбын  алу 

себебіміз  оқушылардың  оқу  жетістіктерін  бағалауда  критериалды  бағалау  жүйесінің  орны 

ерекше. Критериалды бағалау жүйесі оқушы мен мұғалім арасындағы байланысты орнатып, 

оқу үдерісі барысында қателіктерді дұрыстауға мүмкіндік береді, оқушының оқуға деген ішкі 

уəжін оятып, дамытатын құрал болып табылады.

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауда 

критериалды  бағалау  жүйесінінің  орны  ерекше.  Мақсатымыз  мектепте  оқу  сапасын 

жоғарылату

.  

Аннотация

 

Критериальное  оценивание - это  процесс,  основанный  на  сравнении  учебных  достижений 

учащихся  с  четко  определенными,  коллективно  выработанными,  заранее  известными  всем 

участникам  процесса  критериями.  Здесь  оценивается  только  работа  учащегося,  работа 

учащегося  сравнивается  с  образцом  (эталоном)  правильно  выполненной  работы,  который 

известен  учащимся  заранее,  учащемуся  известен  четкий  алгоритм  выведения  оценки,  по 

которому  он  сам  может  определить  уровень  своей  работы  и  информировать 

родителей.Учащийся  демонстрирует  знание  и  понимание  изученного  материала,  свои 

ошибки,  но  также  имеет  потенциал  для  улучшения  доверия  учеников  в  прозрачности  и 

объективности оценивание их знаний. 

Abstract 

Criteria-based assessment - a process based on a comparison of students' achievements with clearly 

defined, collectively elaborated, known in advance to all participants in the process criteria. There is 

only evaluated student’s work, student’s work is compared with the sample (standard) properly 

performed work, which is known to students in advance, the student is known for a clear elimination 

algorithm estimates on which he can determine the level of their work and inform parents. Pupil 

demonstrates knowledge and understanding of the material studied , their mistakes, but also has the 

potential to improve the confidence of students in the transparency and objectivity of the assessment 

of their knowledge..

 

 

Критериалды  бағалау  оқу  жетістіктерін  бағалаудың  əділ  жəне  шынайы  жүйесі  болып 

табылады.Осы  уақытқа  дейін  білім  мен  біліктілікті  бағалаудың  түрлі    əдістері  қолданылып 

келді.Көп  жылдар  бойы  бағалау  оқушы  жетістіктерін  басқа  оқушымен  салыстыру  арқылы 

жүзеге асып отырды. Ал бұл бағалаудың бірнеше кемшіліктері бар. Атап айтқанда: 

1. Мұғалім ,ата-ана, оқушыға түсінікті болатын нақты өлшеудің жоқтығы

2. Қорытынды баға қоюда ағымдағы бағалау есепке алынады, бірақ ол оқытудың қорытынды

нəтижесін əділ бағалай алмайды. 

3. Оқыту үрдісінде мұғалім мен оқушы арасында тығыз байланыс болмайды жəне оқушының

білім алуға белсенділігі төмендейді. 

Аталған  мəселелерді  шешу  үшін  мектебімізде  оқытудың  мақсатымен  міндетіне    жəне 

күтілетін  нəтижеге  сəйкес  оқушының  оқу  жетістіктерін  бағалаудың  жаңа  жүйесін  яғни 

122

Назарбаев  зияткерлік  мектептерінде  сынақтан  өтіп,  бүгінгі  күні  қолданылып  жатқан 

критериалды бағалауды енгізу қажеттілігі туындады  

Біз  əріптесім  жоғары  санатты  ағылшын  тілі  пəні  мұғалімі  Алибаева  Балмия  екеуміз 

осындай  Критериалды  бағалаудың  артықшылықтарын  мектебіміздің  мұғалімдеріне  үйрету 

мақсатында  жəне  мектеп  оқушыларымен  ата-аналар  үшін  тиімділігін  анықтау  мақсатында 

зерттеуді бастадық. Ол үшін алдымен мектеп басшысымен пікірлесіп, өзіміздің мақсатымыз 

туралы, оны оқыту мен оқудың сапасын арттыру үшін тиімділігі туралы сөйлесіп, мектептің 

даму жоспарына енгіздік. Біздің мектебіміз жаңаөзен қаласындағы Жаңаөзен мектеп лицейі. 

Бұл лицей  оқушыларды жаратылыстану- математикалық бағытта оқытатын қаладағы іргелі 

оқу ордасы.Мектебіміздің тарихы аз ғана яғни 13 жылды құрасада, осы кезге дейін 27 алтын 

белгі,  жүздеген  үздік  аттестат  иегерлерін  дайындап  шығарған  қаладағы  алдынғы  қатарлы 

мектептердің  бірі.Мектебімізде 31 мұғалім,295  оқушы  бар.  Міне  осындай  ұжымда  жоғары 

санатты тəжірибелі мұғалімдер жетерлік. Сондықтан біздің зерттеу жұмысымыздың мақсаты 

орындалатынына  сеніміміз  мол.  Зерттеуді  өткен  оқу  жылының  қаңтар  айында 

бастадық.Алдымен  жасайтын  жұмыстарымыздың  жоспарын  жасап,оны  ұжым  мүшелеріне 

таныстырдық.  Біздің  жұмысымызға  мектебіміздегі  ІІ  жəне  ІІІ  деңгей  біліктілігінен  өткен 

əріптестеріміз тартылды. Сонымен жұмысты мұғалімдерді оқытудан, үйретуден бастадық. Ол 

үшін тізбектелген бірнеше коучинг өткіздік.Атап айтқанда: 

р/с 

Жасалған жұмыстар 

уақыты 

Жауапты 

мұғалім 

1 

Критериалды бағалау оқушының білім жетістігін 

айқындайтын негізгі көрсеткіш 

Каңтар 

Кулсимакова 

Ғайша І-

ілгері деңгей 

мұғалімі 

2 

Критериалды бағалауды əр түрлі пəндерде қолдану 

ерекшелігі 

ақпан 

Алибаева 

Балмия  І-

ілгері деңгей 

мұғалімі 

3 

Критериалды бағалауды жазба жұмыстарын бағалаудағы 

ерекшелігі 

наурыз 

Маханова 

Күлəш І-

ілгері деңгей 

мұғалімі 

4 

Критериалды бағалауды жаратылыстану-математикалық 

бағыттағы пəндерге қолдану ерекшелігі 

Сəуір 

Менкеева 

шынар ІІ 

деңгей 

мұғалімі 

Сонымен жоспарланған коучингтерді өткіздік. Мұғалімдердің қызығушылығы жоғары 

болды.  Енді  дайындықтан  өткен  мұғалімдеріміз 8 сыныптың  биология  пəніне  жəне 9 

сыныптың ағылшын тілі сабақтарында оның ішінде білімді жинақтау сабақтарында қолданып 

көруге деп шешім қабылдап,тəлім алушы мұғалімдердің сабақ жоспарларын бірлесіп жасап, 

бұл бағалаудың оқушы үшін жəне мұғалім үшін тиімділігін зерттеу үшін тізбектелген сабақтар 

өткіздік. Мысалы 8  сыныпта химия пəнінен « Оттек, оксидтер жану» тарауын қорытындылау 

мақсатында оқушылардың оқу жетістігін бағалау критерийлері: 

Тапсырмалар  Тапсырманың 

саны 

Тапсырманың түрі 

Тапсырманың балы 

І тапсырма 12 

Базалық деңгей

12 балл 

ІІ тапсырма 7 

Ортадан жогары деңгей 

Əр сұрақ 2 балл 

барлығы 14 балл 

123

Барлығы 19 

26 

балл 

1 тапсырма. Əр дұрыс жауап 1 баллмен бағаланады. 

1. Оттекті зертханада қай заттан алады. А)  Калий перманганатынан

В) ауадан 

С) судан 

Д) барлық жауап дұрыс 

2. 2 моль оттегінің қ.ж көлемі нешеге тең. А) 11,2 л/ моль

В) 22,4л/моль 

С) 44,8 л/моль 

Д) 5,6 л/моль 

Осындай деңгейдегі 12 сұрақ дайындалады.  

ІІ тапсырма.  Екі дұрыс жауабы бар 7 сұрақ дайындалады. Екі жауаптыда тапса 2 ұпай, бір 

жауапты тапса 1 ұпай, ал ешқайсысын таба алмаса 0 ұпаймен бағаланады. 

1.

32 г метан жанғанда қ.ж қанша көлем оттегі жұмсалады. А) 89,6л

В) 44,8 л  С) 22,4л    Д) 4 моль   Е) 2 моль    

2.Оттек мына заттардың қайсысымен əрекеттеседі А) Алтынмен  В) калиймен  С) натриймен

Д) қорғасын оксидімен Е) магний оксидімен 

Оқушының білімін бағалау: 90-100% «5» 

75-89%   «4» 

60-74 %   «3»  

Сұрақтарды дайындаған кезде тапсырмалар оқушының білу, түсіну, қолдану жəне талдау 

сияқты критерийлерді қамтиды. 

 Жəне 9 сыныпта ағылшын тілі пəнінен Алибаева Балмияның сабақ үлгісі мынадай: 

Сабақтың  тақырыбы: “Healthy life” тарауы бойынша қорытынды сабақ үлгісі. 

1.Оқушыларды сабақта өзін-өзі бағалау əдісімен таныстыру, бағалау критерийлерімен

таныстыру. Оқушыдан кеңес алу. 

2.Өзара бағалау жəне өзін-өзі бағалау.

Жалпы мақсат: Бағалау жəне баға айырмасы туралы түсінік. 

Қалыптастырушы жəне жиынтық бағалаудың маңызы. 

Оқу нəтижесі: Оқушылар бағалау критерийлерін, дискриптор жасап үйренеді. Негізгі 

идеялар: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға үйретеді. 

Сабақта қолданылатын материалдар: Слайд-презентация, тренингтер, маркерлер.  

Оқыту əдістері: Жаңа əдістер 

Сұрақ-жауап, түсіндіру əдісі 

«Галерия», «БББ», «Джигсо» «Ойлаудың бес қалпағы» əдістері.  

Дерек көздері: Əдістемелік нұсқау 

Мұғалімдерге арналған нұсқаулық . 

Тапсырмалар: Топтық талдау, салыстыру, зерттеу, сыни ойлау.  

1.Тренинг (2 мин) «Сағат бойынша достар». Шеңберде тұрып оқушылар түрлі қимылдар

көрсетеді.  

2.Топқа бөлу (2 мин) Суреттер тарату. Суреттер бойынша 3 топқа топтасады.

Қызығушылықты ояту кезеңі 

3.«БББ» əдісі.(2 мин) «Өз-өзіңді бағалау туралы не білесің? «БББ» əдісінің «Білемін»

бағанын толтыру. 

Мағынаны ашу кезеңі  

4.(15 мин) «Галерия» əдісі. Оқушылар мұғалімнің əр партаға жазып тастаған тақырыптары 

бойынша “ Simple Tenses, Continuous Tenses, Perfect Continuous Tenses”  əрбір топ шарлау 

124

арқылы пікірлесіп білгендерін жазады. Уақыт біткен кезде  орындалған тапсырмалар 

оқылады. Əр топ бірін-бірі өздерінің дайындаған критерийлері бойынша бағалайды. 

Білу жəне түсіну 5-10 

балл аралығы 

Шақтарды түсінуі жəне білуі 

Қолдану

5-10 

балл аралығы 

Сөйлемдерде дұрыс қодануы 

Сыни ойлау

5-10 

балл аралығы 

Шақтардың басқа шақтармен 

қиылысуы 

Рефлексия

5-10 

балл аралығы 

Шақтарды түсіндіре білуі 

5.(15мин) “Джигсо” əдісі бойынша мəтінмен жұмыс. Мына дайындалған критерий бойынша  

əр-топ бірін-бірі бағалайды. 

А 10 

Мəтінді оқу шеберлігі 

Б

10

Мəтіндегі жаңа сөздерді білуі 

С 10 

Мəтіннің мағынасын ашуы 

6. (4 мин)  Жиынтық баға шығару.

7. Кері байланыс (5 мин) «Ойлаудың бес қалпағы» əдісі. Оқушылардың  өзін-өзі бағалау

туралы пікірлері. 

Критериалды бағалау оқушылардың оқу-танымдық құзыретін қалыптастыруға жағдай 

жасайтын, білім беру мақсатына сəйкес оқушылар, ата-аналар, мектеп əкімшілігі жəне 

барлық мұғалімдерге таныс,ұжым талқысынан өткен, нақты анықталған өлшемдер арқылы 

оқушының оқу жетістіктерін салыстыыруға негізделген мұндай бағалауды мектебіміздің 

оқыту жүйесіне енгізуді бірнеше кезеңге бөліп отырмыз.2014-2015 оқу жылында 

мұғалімдерге арналған іс шаралар: 

1. Критериалды бағалау технологиясы бойынша коучингтер өткізуді жалғастыру.

2. Жаңаөзен қаласы мектептерімен бірлесіп семинарлар, дөңгелек үстелдер өткізу

3.Мұғалімдер арасында Критериалды бағалауды əр сабақтарда қолдану ерекшелігін

көрсететін үлгі презентациялар ұйымдастыру. 

Ал оқушылар үшін: 

1. Жазба қорытынды бағалау үшін критериалды бағалауды қолдану. Шеберлік сыныптар

өткізу. 

2. 7,8,9 сыныптардың пəн мұғалімдері эксперимент апробацияны жалғастыру.

3. 7,8,9 сынып оқушыларымен сұхбат жүргізіп отыру.

Биылғы оқу жылындада мектебіміздің білім сапасын жақсарту үшін 7,8 жəне 9 

сыныптың көптеген сабақтарында критериалды бағалауды қолдана отырып, оның тиімділігін 

анықтау. Егер біздің зерттеу жұмысымыз өз нəтижесін берсе біз   мынадай  нəтижелерді 

күтеміз. 

Күтілетін нəтиже:1. Оқушының оқу жетістіктері обьективті бағалау. 

2. Əр оқушының қабылетін ескере отырып,даму деңгейін анықтау

3. Оқытудағы күтілетін нəтижеге қол жеткізу үшін оқушының білік дағдыларын

қалыптастыру 

4. Мектептің оқыту сапасыын арттыру.

Сонымен алдағы нəтижелерге қол жеткізу үшін жəне одан кейінгі іс шараларды 

жоспарлау үшін  бізге əлі көп мəліметтер керек.Талпынғандар ғана білім алады. Білім 

алушылар өз білімін арттыру үшін бағалауды үйренуі керек. Сондықтан оқушылар өзінің  

оқуын жақсарту үшін кері  байланыс жасау арқылы алға қарай дамуы қажет.  

Əдебиеттер тізімі 

1. Мұғалімге арналған нұсқаулық

2. “Ағылшын тілі мектепте” журналы

125

3. “Химия мектепте” журналы

4. Интернет желісіндегі түрлі сайттар

126

ЛИДЕРСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА 

Алимбаева Н. К. 

Аманкарагайская средняя школа им. Н. Островского  

 Аулиекольский район 

Республика Казахстан 

Аңдапта 

«Педагогтың  кəсіби  дамуындағы  жетекшілік»  мақаласындағы  зерттеу  пəні – мектепті 

жаңартуда  мұғалім - жетекші  рөлі  болып  табылады.  Автор  оқытудың  инновациялық 

технологияларын  енгізу  білім  беру  үдерісінің  сапасын  жəне  мұғалімнің  кəсіби  құзыретін 

арттыруға  жағдай  жасайтынын  дəлелдейді.  Инновациялық  қызмет  дұрыс  ұйымдастырылған 

əдістемелік  жұмыс  нəтижесінде  жүзеге  асырылады.  Көшбасы  осы  жерде  жетекші  рөлін 

атқаруға  міндетті,  өйткені  ол  тек  жеке  практикасын  рефлекстеу  негізінде  ғана  ары  қарай 

жүрмей, ол өзі де өзгереді жəне өзімен ұжымды жетелейді. 

Аннотация 

Предметом  исследования  в  статье  «Лидерство  в  профессиональном  развитии  педагога» 

является  роль  учителя-лидера  в  обновлении  школы.  Автор  доказывает,  что  внедрение 

инновационных технологий преподавания способствует повышению качества образовательного 

процесса  и  профессиональной  компетенции  учителя.  Инновационная  деятельность 

осуществляется  в  результате  правильно  организованной  методической  работы.  В  этом  лидер 

должен  сыграть  ведущую  роль,  потому  что  он  не  только  идет  дальше,  на  основе 

рефлексирования собственной практики,  он трансформируется  сам и ведет за собой коллектив. 

Abstract 

      The subject of research in the article „ Leadership in professional progress of teachers” is 

the role of teacher-leader in renewal of school. The author argues that introduction of innovation 

teaching techniques contribute to improvement of instructional lines quality and professional 

competence of teachers. Know-how activity carries out as a result of smooth-running 

methodological work. Herein the leader must play leading role because he goes not only further on 

basis of own practice reflexing, he becomes transformed himself and carries on a team along.

 

Повышение  социальной  роли  образования  напрямую  связано  с  определением  новых 

концепций  развития  общества.  В  настоящее  время  все  более  очевидна  социальная 

неадекватность  существующей  традиционной  школы  условиям  глобальных  экономических, 

политических  и  культурных  изменений  в  обществе.  Переход  на 12-летнюю  модель  обучения 

требует  прежде  всего  от  учителя  инновационного  творческого  типа  мышления, 

характеризующегося 

созданием 

объективно 

нового 

продукта 

и 

возникновением 

новообразований в ходе самой деятельности. Важными направлениями работы по повышению  

качества    образования    являются  обеспечение  равного  доступа  всех  участников 

образовательного  процесса  к  лучшим  образовательным  ресурсам  и  технологиям; 

удовлетворение  потребности  учащихся  в  получении  образования,  обеспечивающего  успех  в 

быстроменяющемся  мире;  формирование  в  общеобразовательных  школах  интеллектуального, 

физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан. 

[1, с. 3]

 

         Сегодня,  говоря  о  степени  владения  педагогом  своей  профессией,  мы  употребляем 

множество  терминов:  профессионализм,  профессиональная  компетентность,  педагогическое 

127

мастерство.  В  свете  активного  обсуждения  проблемы  компетентностного  подхода  как 

приоритетной образовательной стратегии особый интерес представляет  

профессиональная 

компетентность, 

которая 

является 

ведущим 

компонентом 

профессионального  потенциала  личности.  Какие  качества  учителя  могут  указывать  на  то,  что 

педагог  является  профессионально  компетентным  и  уровень  его  компетенции  соответствует 

требованиям инновационной педагогики? Профессионально-компетентным является такой труд 

учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется: 

 педагогическая деятельность,

 педагогическое общение,

 самореализация   учителя,

 результативность в обучении и воспитании учащихся

В 

настоящий 

период 

деятельность 

школы 

направлена 

на 

осуществление 

компетентностной  образовательной  модели,  которая  является  наиболее  оправданной  на 

современном этапе развития школы и наиболее востребованной на современном этапе развития 

образования в республике. В основу данной модели положена компетенция как характеристика 

готовности учителя к творчески-преобразующей профессиональной деятельности.  

Профессиональное  развитие  педагога  вызвано  необходимостью        реализации  ключевых 

целей: 

 Повышение мотивации педагогов к реформированию собственной деятельности

 Углубленное  изучение  передового  опыта  современной  педагогики,  участие  в

экспериментальной,  исследовательской  деятельности 

 Апробация и внедрение наиболее эффективных инновационных методик

 Создание  и  внедрение  собственных  методик,  оптимально  сочетающих  наиболее

продуктивные педагогические техники 

 Создание оптимальных условий для качественной инновационной деятельности педагогов

Профессиональное  развитие  педагога – один  из  факторов,  оказывающих  существенное 

влияние на  сохранение  и  развитие  потенциала  образовательного  пространства,  адаптацию 

образовательного  учреждения  к  динамически  изменяющимся  условиям,  инновационную 

деятельность, обеспечение нормального функционирования процесса образования. [2, с.4]

.

 

Правильно  организованная  методическая  работа  школы  имеет  широкие  потенциальные 

возможности для решения самых сложных проблем обучения и воспитания.  Составной частью 

методической  работы  является  инновационная  деятельность.  Таким  образом  происходит 

соединение науки с практикой. 

На 

существующем 

этапе 

развития 

школы 

мы 

можем 

отметить 

новые 

ценности методической  работы – 

повышение  культуры  взаимодействия  участников 

образовательного  процесса,  развитие  творчества,  диалогического  общения,  развитие 

доверительных  отношений  в  среде  педагогов,  готовность  к  преобразованиям,  педагогическая 

поддержка.  Мы  говорим  сегодня  о   подготовке  учителя  как  субъекта  профессиональной 

деятельности,  социальной  жизни,  субъекта  личностной самореализации.  Таким  образом, 

повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства - это не только 

процесс накопления знаний, а   процесс изучения и внедрения   новых технологий преподавания 

и обучения. 

Практика  работы  показывает,  что  широкие  возможности  для  профессионального  роста 

представляет  уровневая  подготовка  учителей,  осуществляемая  с 2012 года  в  центрах 

педагогического мастерства «Назарбаев интеллектуальных школ». Учителя, прошедшие курсы 

по  уровневым  программам  позиционируют  себя  в  качестве  лидеров,  создают  педагогические 

сообщества для обмена опытом по тем или иным вопросам преподавания и обучения. 

128

Большая  ответственность  возлагается  на  лидеров  школьного  образования.  Свободно  и 

активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно  

2 

моделирующий  воспитательно-образовательный  процесс  лидер  является  гарантом  решения 

задач  современного  образования.  Лидерская  позиция  учителя  проявляется  в  участвующем 

лидерстве,  при  котором  все  педагоги,  чувствуя  сопричастность,  являются  частью 

преобразования  или  развития [3, с.166]

.

    Признание  учителя-лидера  главной  фигурой 

обновления  школы  приводит  к  совершенствованию  системы  управления  и  организации 

методической  работы  школы,  одним  из  основных  направлений  которой  является  повышение 

профессионализма  педагогов.  Методическая  работа  в  школе  наиболее  эффективна,  если  она 

организована  как  целостная  система.  Залог  успешной  работы – это  тесный  контакт 

администрации  с  учителями,  четкое  представление  об  их  творческих  возможностях, 

стремлениях, профессиональных трудностях. Решение этих проблем может быть осуществлено 

с  помощью  создания  постоянно  совершенствующейся  системы  методической  работы  для 

непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности. 

Лидерство  один  из  наиболее  современных  подходов  управления  школой,  изменения 

позиции  руководства  методической  службы – от  управления  к  лидерству.  Существует  много 

определений  понятия  «лидер».  Но  ясно  одно – чтобы  внести  перемены,  надо  быть  лидером. 

Мир  меняется,  и  мы  должны  меняться  вслед  за  ним.  Лидер  не  только  идет  дальше,  он 

трансформируется – изменяется и ведет за собой коллектив. Если лидер хочет внести перемены, 

то ему необходимо быть вовлеченным в них самому. То есть нам нужно самим задуматься, как 

управленцам и лидерам, что нам нужно изменить в себе и вокруг себя, чтобы начать перемены. 

При  этом  необходимо  соблюдать  определенную  последовательность,  согласованность  в 

действиях,  постоянно  рефлексировать.  Все  эти  действия  осуществляются  при  обязательном 

соблюдении стандартов, критериев оценивания результатов. 

В  соответствии  с  планом  развития  в  школе  созданы  четыре  лидерские  объединения, 

курируемые сертифицированными учителями первого уровня: 

1. Объединение учителей естественно-математического направления.

2. Объединение учителей общественных наук.

3. Объединение учителей языковых дисциплин.

4. Объединение учителей начальных классов.

Эти  объединения  призваны  решать  проблемные  вопросы  школы  в  соответствии  с 

приоритетными  направлениями  развития  школы. [4, с.15]

.

    Важным  условием  является 

ежегодный  анализ  работы  методических  объединений,  обсуждение  проблем  с  лидерами  с 

целью  улучшения  практики  преподавания,  определения  трудностей,  чтобы  учесть  это  в 

следующем  учебном  году.  Мероприятия,  направленные  на  профессиональное  развитие 

педагогов,  предполагают  участие  в  различных  проектах,  конференциях,  творческих  отчетах, 

апробация  в  рамках  школы  и  подготовка  материалов  к  лицензированию,  внедрение 

инновационных  технологий  преподавания  и  обучения,  качественное  психологическое 

сопровождение  профессиональной  деятельности  педагогов  школы.  Традицией  школы  стало 

ежегодное  проведение  декады  инновационных  технологий  с  участием  сертифицированных 

учителей,  проведение  практических  семинаров  на  базе  школы  с  целью  обмена  опытом  и 

реализации  модулей  программы  уровневой  подготовки,  участие  в      семинаре  для 

администраций школ района.  

Действующая  в  школе  программа  повышения  профессионального  мастерства, 

разработанная  лидерами  школы,  предполагает  дифференцированный  подход  в  работе  с 

педагогами  по  степени  креативности,  по  уровню  профессиональной  компетентности  и  по 

129

уровню  профессионального  мастерства.  Таким  образом  определились  группы  педагогов: 

молодые 

педагоги, 

педагоги-исследователи 

(высокого 

педагогического 

мастерства, 

сертифицированные 

учителя 

второго 

и 

третьего 

уровня), 

педагоги-стажеры 

(совершенствующие свое мастерство). Предполагается переход из одной группы в другую  

в зависимости от реализации индивидуального потенциала учителя. Целью программы является 

совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка учителей 

школы,  повышение  престижа  школы  через  профессиональное  развитие  педагогов.  

Мероприятия  проводятся  поэтапно:  организационный  этап,  технологический  этап, 

рефлексивно-обобщающий  этап.  Организационный  этап  включает  в  себя  выявление  уровня 

профессиональной  компетентности  и  методической  подготовки  учителей,  диагностику 

потребностей  педагогических  кадров  в  повышении  своей  квалификации,  оценку 

профессиональных  затруднений  учителей.  Технологический  этап  предполагает  формирование 

творческих  групп  во  главе  с  лидерами,  ориентированных  на  работу  по  различным 

направлениям  в  соответствии  с  приоритетами  развития  школы;  апробацию  новых  форм  и 

методов  изучения  и  обобщения  ППО.  Рефлексивно-обобщающий  этап  представляет  собой 

анализ  реализации  целей  и  задач,  обобщение  и  презентацию  опыта  путей  достижения  нового 

качества образования.  

     Обучение  преподавателей  предполагает  выполнение  взаимозависимых  целей:  освоения 

нового  стиля  управления,  нового  типа  продуктивного  аналитического  мышления, 

формирование  новых  способов  взаимодействия,  направленных  на  совместное  выполнение 

различных  проектов  и  программ.  Немаловажным  является  стимулирующий  фактор - 

повышение оценки труда учителя.  

Эффективность  вносимых  преобразований  подтверждается  результатами  проведенного 

анкетирования  учителей  и  начавшимися  изменениями  в  практике  работы  педагогов  школы.  

Большая  часть  педагогов,  принявших  участие  в  анкетировании  отметили,  что  совместное 

обучение и лидерство способствуют разрешению возникающих проблем, дает четкие ответы на 

возникающие  вопросы,  появляется  перспектива  дальнейшей  работы.  Мониторинг  качества 

знаний за последние три года показывает его рост. Увеличивается число участников и призеров 

олимпиад  и  интеллектуальных  конкурсов,  научных  слушаний  и  мультимедийных  фестивалей. 

Возросла  активность  педагогов,  значительно  улучшилось  качество  представляемых  на 

экспертизу работ учителей школы.  

 В  результате  реализации  программы  мы  добиваемся  повышения  профессиональной 

компетентности  педагогов,  наращивания  кадрового  потенциала  школы,  положительного 

изменения  качественных  показателей  труда  педагогов,  закрепления  и  успешной  деятельности 

молодых  педагогов.  Таким  образом  меняется  статус  учителя,  происходит  перевод  его  на 

позиции менеджера, педагога-исследователя, активного участника процесса преобразований. 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: