Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

4. План  развития  ГУ  «Аманкарагайская  СШ  им.Н.Островского  отдела  образования

акимата Аулиекольского района» на 2014-2017гг. 

131

TEACHING WRITING IN EFL CLASSROOM 

Alimova Sh.Zh., Nygmetova B.D. 

Pavlodar State Pedagogical Institute 

Republic of Kazakhstan 

Аңдатпа 

Осы мақалада ағылшын тілі сабақтарында жазба сөзіне оқыту əдістері қарастырылады. 

Оқытушылардың жазба сөздеріне бағалау өлшемдері беріледі. 

Аннотация 

 В  данной  статье  рассматриваются  способы  обучения  письменной  речи  на  уроках 

английского языка. Даются критерии оценки письменной речи обучающихся.  

Abstract 

 This article reveals the ways of teaching writing in EFL classroom. The assessment criteria of 

students’ writing process are given.   

Most students in Kazakhstan learn how to read and write in their mother tongue, whether it is 

Kazakh or Russian, at the age of 6-7 years old. When they first come to primary schools, they start 

with an alphabet, syllables, short and long words, phrases, sentences, paragraphs and continue their 

perfection step by step. The Kazakh language is not undertaking, it has a fixed word order, and 

grammatical rules are clear even to young learners. Students comprehend the basics of Kazakh 

studying in an elementary school. After mastering the foundation, when they can read off and write 

the words, the next semester students of some selective schools, so-called “gymnasiums” or 

“presidential schools”, begin studying English as a foreign language. As we know, writing is one of 

the most significant and complex part in teaching English for learners. Furthermore, teachers 

contrive more and more approaches to make writing skills effective.    

Teachers in our country develop writing skills in the English language to be used by learners 

mostly for practical reasons: writing letters to friends abroad and family, different messages, notes, 

diaries, even the list of products to buy. Then, in the following grades students scrutinize an 

academic writing. Learning how to write is very crucial for all students in any stages. This process 

can take a long period of time to be completely grasped. As Natalie Hess wrote, “Learning to read 

and write is particularly difficult for students who come from writing systems that are different than 

those of the target language” [1, p.77].  

The experience from my teaching background shows the attempt to make progress in 

students’ writing. Beginning the 2

nd

 term with the 3

rd

 grade students, I suggested them to start 

writing their own diaries about the feelings and mood they had that day. Pupils did not mind and I 

was really satisfied because the additional assignment should be free-willing to increase efficiency 

of writing skills in English. Young learners acquired special notebooks, copy-books of various 

colors and when there was an English class in a week I gave students a couple of minutes to write 

the condition they had at that day or that very moment using definite tenses. When the term was 

over I asked to scan their diaries and share the happiest (the saddest, the most stressful, the easiest, 

etc.) days in that term with the classmates. First, my students were not forced to write the notes and 

it made them independent and confident to express their emotions. Second, students worked with 

grammar, writing their feeling in one tense (Present Continuous) and sharing their thought with the 

class in another tense (Past Simple or Past Continuous). Moreover, the fact of personalization and 

132

individualization of keeping diaries claimed pupils’ attention, raise motivation and interest for 

writing.  

Writing as a process means giving students time to prewrite, write, postwrite, and edit their 

papers. It means teaching writing, not just assigning it. It means teaching the various forms of 

writing so students think through their meaning, their purpose, and the needs of their audience to 

determine the most appropriate genre. It means encouraging students to collaborate with group 

mates and to discuss their projects with teachers during the writing. 

Teachers often use this kind of approach to succeed in the objectives they posed. There are a 

lot of tasks how to deal with written work in the book “Teaching Large Multilevel Classes” by N. 

Hess. The author suggests us the task as a “Buddy journal”, the aim of which is writing and getting 

to know other students. The level of the students can intermediate or advanced. This task takes 10-

15 minutes. Preparation: make arrangements with another teacher whose class will participate with 

yours in the project. Make sure that there is a buddy for each of your students in the other class. Get 

the name of the students in the other class and put the names on strips of paper. Specify a day in the 

week which will be your journal exchange day. The procedure of a “Buddy Journal” is following: 

1) ask each student to supply a notebook for the buddy journal;

2) students draw names of buddies;

3) on the assigned day, give students 10-15 minutes to write in the journals. Encourage them

to introduce themselves and to ask questions about their buddies;

4) exchange journals with your colleague;

5) students answer letters they received from their buddies in the other class;

6) when journals are returned, there will be a letter form the buddy from the other class in

them;

7) continue the procedure once a week on the designed day;

8) occasionally ask students to comment on how they feel about the project. The reactions

are usually positive;

9) at the end of the session have a “buddy party” where students meet buddies and talk about

their journals [1, p.86]

The topics for buddy journals can be different and can be suggested by students too. Through 

writing diaries and journals students reinforce vocabulary and grammatical structures.  

All writing is more meaningful and communicative if students have a purpose for writing. 

The best approach for my students to become fluent and skilled writers is a dialogue journal. It can 

make the communication between teachers and students more open and can provide literacy 

development. A dialogue journal helps a student to express the ideas with a teacher in written form, 

and vice versa helps a teacher to observe progress of a student regularly.    

There are several ways to facilitate the process of prewriting. One way is to introduce all the 

effective prewriting techniques – free writing, wet ink, trigger words, free association, writing 

roulette, sentence stubs, journal writing, brainstorming, listing, blueprinting, drawing, looping, 

dialogue, reporter’s formula, the pentad, classical invention, cubing, and webbing teaching one after 

another like rapid fire, until all have been experienced. 

The second approach is to introduce an appropriate prewriting technique to produce the type 

of writing desired. For example, if a newspaper article is the desired outcome, the reporter’s 

formula (who? what? where? why? when? how?) would be the natural prewriting technique. If 

students are working on narratives, introducing dialogue as a prewriting technique might help them 

focus on characters. 

The third way to facilitate prewriting is to teach a different prewriting technique during mini-

lessons as part of an integrated unit of study. The techniques should be appropriate to the activities 

133

during the classroom. Writers often prewrite several times and use different prewriting techniques 

[2, p.7]. 

Teaching prewriting is a process involving constant revision, not only in terms of English 

vocabulary and grammar usage, but also in terms of the logical organization of ideas.  

The prewriting process is largely invisible; it takes place within the writer’s head or on scraps 

of paper that are rarely published. But teachers must understand that such a process takes place, that 

it is significant, and that it can be made clear to students. Students who are not writing, or not 

writing well, may have a second chance if they are able to experience the writer’s counsel to write 

before writing. Effective use of prewriting also allows for connections to be made between what is 

being taught and what is being thought. Prewriting is so much more than sitting down with paper 

and writing on a topic with the appropriate number of supporting details. It is a way of learning to 

perceive, a way of taking from the writer’s life material that has potential for writing. In classrooms 

where the prewriting is taught and practiced as an ongoing activity, as liberating, students learn its 

value as a collection of strategies from which to draw. They also start to differentiate among the 

prewriting strategies, choosing the one most fitting for their purpose. Some activities described in 

this manual are simply warm-ups, ways to get the brain in gear. Others help generate ideas, and still 

others assist the writer in focusing an idea. Prewriting techniques have the potential of being even 

richer sources because they help the writer through a thinking process. It is not enough to give a 

student paper and assign “writing”. Nor is it enough to give a student an experience and say, “Write 

about it”. Students need to have a choice of prewriting strategies and then they may choose and use 

the appropriate prewriting strategy as a way interpreting and experiencing the world [2, p.27]. 

One of the crucial problems for any teacher in the process of teaching writing is its 

assessment. Some teachers identify the characteristics and traits that are considered in evaluating 

student performance in writing. Here is a sample of the rubric that is usually used by us: 

Excellent

Good

Fair

Poor

Accuracy 

Developme

nt 

Genre 

Organizatio

n 

Spelling 

Punctuatio

n/ 

Grammar 

Usage 

These criteria mean the following: 

Excellent – the points are fully explained and supported. The writer provides helpful 

examples and details. Moreover, the writer anticipates counterarguments, when it is necessary. 

Good – All important points and claims are adequately explained and supported with some 

extra details. 

Fair - Most points or claims are adequately explained and supported but with minimal details. 

Some minor points may be left unexplained and unsupported. 

Poor – Many of the points are unexplained and unsupported. 

134

Assessment is usually conducted for many aims, the main of which is to improve instruction 

for students. There are a great number of strategies for effective writing assessment; we would like 

to share the strategies that are used by us in EFL classroom [3, p.6]. 

- Make sure students know the criteria for good writing. Teachers can expect students to 

produce good writing only if they understand what good writing is. Knowing the criteria for good 

writing will also help students evaluate and revise their own writing before it is submitted for 

teacher evaluation.  

- Let students help develop the criteria. Teachers should involve students in determining the 

criteria that will be used for evaluating a piece of writing. This will give students a sense of 

ownership and will help them to see why a given piece of writing does or does not meet the criteria.  

- Explain to students how their writing will be scored. Students should know how a teacher 

will be scoring their work and how to interpret the scores.  

- Evaluate the writing process, not just the final product. Writing is a process of steps. 

Students will improve their writing as they increase their ability to complete each step in the 

process. An assignment of student writing that includes review and discussion of each step will help 

students understand pluses and minuses of their writing.  

- Provide opportunities for feedback. Whenever possible, give students feedback about their 

writing to help them understand their strong and weak points and identify what parts or aspects of 

their writing need to be improved. Providing frequent feedback can also be valuable in helping to 

identify patterns growth, students’ development, and helping students improve their abilities to 

assess their own work and respond to the writing of others. Feedback can be provided in written or 

oral forms. Different kinds of feedback may be also provided through peer assessment.   

- Encourage self- and peer assessment. Students can develop a clear sense of their abilities by 

evaluating their own writing. A teacher may ask students evaluate their own works, assign their 

own scores, and write brief notes why they think their scores are accurate. Peer assessment is also a 

valuable method in the writing process. Students can also work in groups of 3 or 4 to hold writing 

conferences.   

- Incorporate assessment into the instructional process. Instead of viewing assessment as a 

final judgment, work to make assessment, teaching and learning all part of continuous style. 

Encourage students to revise, expand, and rewrite at all points in the cycle and for reasons other 

than receiving a score or a grade [3, p.6]. 

These techniques provided by S. Shin include tips for successfully implementing writing 

tutorials: 

1)

Explain clearly to students the expected outcomes of the writing tutorials.

2)

Engage students in a conversation about the writing process and encourage their input

and negotiation of meaning.  

3)

Address two or three major issues with students’ writing rather than trying to fix every

error. 

4)

Use minigrammar lessons to address persistent grammatical problems.

5)

Praise students often for their efforts and explain that they can become good writers in

English. 

6)

Use e-mail for giving and receiving feedback on writing.

7)

Consider small-group tutorials when time constraints prevent meeting individually with

students. 

8)

Have students do some writing during tutorial sessions so you can observe the writing

process and so students can see how you resolve issues with writing. 

135

9)

Correspond regular with your students and encourage students to clarify assignment

requirements with their teachers. 

10) Maintain reflective journal about the experience.

In conclusion, teaching writing needs definite steps and strategies. Effective techniques of 

prewriting, writing and postwriting will give students a chance to write in English more creatively. 

Involvement of student s to the process of writing evaluation an dgiving them a clear idea of 

assessment criteria will raise motivation and interest for writing. Peer writing, keeping diaries and 

buddy journals encourage students to collaborate with group mates, which make the process of 

writing more interesting and exciting. After all, learning how to write is very crucial for all students 

in any grade.  

References 

1. Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2007.

2. Kashapova T.N. Teaching Prewriting. Pavlodar, 2007.

3. Glencoe/McGraw-Hill. Writing Assessment and Evaluation Rubrics. Columbus, Ohio, 2009.

4. Sarah J. Shin. Ten Techniques for Successful Writing Tutorials // TESOL Journal. Vol. 11, №1.

P. 24-28 

136

БОЛАШАҚҚА ҚАДАМ БАСТАУДА КӨШБАСШЫЛЫҚТЫҢ МАҢЫЗЫ 

Алпысова А.Қ. 

Қызылорда қаласындағы №4 облыстық дарынды балаларға арналған мектеп-

интернаты 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 

Аңдатпа 

   Бұл  баяндамада  мектеп-интернаттың  болашаққа  қадам  бастаудағы  көшбасшының 

маңызды  ролі  жайлы  жазылған.  мектептің  алдына  қоятын  міндеті  мен  анықталған 

басымдығы  бойынша  сапалы  білімге,  жаңа  инновациялық  технологияларға  қол  жеткізуді 

ұйымдастыру жолдары өз іс-тəжірибесінен берілген. 

Аннотация 

Статья о важности лидерства в применении современных инновационных технологии для 

достижении определенных целей и задач в развитии школы. 

Absract 

This article is devoted to the importance role of leader in the development of boarding school.the 

organization ways of high knowledge, new innovational technologies according to duties and main 

purpose of school are given.  

«Мектеп ұжымында басшылықтағы 

адамдар жанында басқа да көшбасшыларды  

көруді үйрену керек жəне оларды түсіну қажет»

 

Күлəш Шəмшидинова 

ХХІ ғасыр-бұл ақпараттық қоғам мен технологиялық мəдениет дəуірі. 

Жаңа  ақпарттық  технологияларды  қолдану-уақыт  талабы.  Ббүгінгі  таңдағы  адамзаттың 

тіршілігінің  негізгі  тұғырнамасы-білім  болып  табылады.  Білім  жүйесін  инновациялық 

технологиялармен жабдықтап, білімнің халықаралық талаптарын меңгерудің маңызы айрықша.

Білім беруді жаңарту үнемі алға қарай ұмтылу мен дамыту үдерісі, бұл білім беруде кезең 

кезеңімен  өтетін  жəне  алынған  нəтижелерге  бағытталған  өзгерістер.  Қоғамдағы  жүріп  жатқан 

өзгерістер,  ғылыми  техникалық  прогресс  жəне  жалпы  білім  беретін  мектеп  құрылымының 

өзгеруі-жас  ұрпақты  тəрбиелеуді  дамытып,  қалыатастыруды  талап  етеді  «Бүгінгі  таңда  жер 

жүзінде  білім  саласындағы  саясаткерлер  мен  мұғалімдер  үшін  ең  маңызды  болып  отырғаны-

«ХХI  ғасырда  нені  оқыту  керек  жəне  ХХI  ғасырға  оқушыларды  қалай  дайындайды?»  деген 

мəселе.Заманауи тəсілдің ең негізгі ерекшелігі-оқушылардың алған білімдерін жай ғана иеленіп 

қоймай,оларды  орынды  жерде  қолдана  білуіне  басты  назар  аудару  болып  табылады,ал  ХХI 

ғaсырда  талап  етілетін  дағдылардың  мəні  осында»-деп,мұғалімдерге  арналған  нұсқаулықта 

көрсетілген.МАН-да берілген пікір əлемде білім саласында болып жатқан өзгерістердің тиімдісі 

бізге де қажеттілігін тудыруда деп ойлаймын.  

Қазір  жаңа  технологияларды  меңгеру  үшін  ең  басты  қажетті  құрал – білім.  Қазақстанда 

білім  алуда  жақсы  көрсеткіш  көрсететін  оқушы  сабаққа  белсенді  қатысып,  жақсы  баға  алады, 

дегенмен білім қорытындысында өз мүмкіндіктерін көрсете алмайды. Алған білімдері шешімдер 

мен іс-əрекет таңдауда тұлғаның дамыту қажеттеліктеріне сəйкес келмейді.ОЖСБ, əсіресе ҰБТ-

137

де өз білімдерін дəлелдей алмай жатады.«Неге?» деген сұрақ еріксіз туады.Бұл сұрақтың бірден 

бір  жауабы–əлемдік  деңгейдегі  білім  реформаларымен  таныса  отырып,өзімізге  қажеттілігімізге 

сəйкес  үлгі  алу.Халықаралық PISA, TIMSS зерттеулерінің  нəтижесіне  қарасам,біздің  еліміз 

бойынша  төмен  нəтижелер  көрсетіп  тұр. PISA-2009 көрсеткішінде  қазақстандық  оқушылардың 

оқу  сауаттылығы  бойынша  орташа  балл 1000 балдық  жүйе  бойынша 390 балды  құраған. 

Салыстыра  қарасам,бұл  статистикалық  есеп  тұрғысынан  қарағанда  ЭЫДҰ  елдері  бойынша 

орташа  балдан  да(493  балл)төмен  көрсеткіш.Бұл  дерекке  қарай  отырып,қазақстандық 

оқушылардың оқу сауаттылығы халықаралық стандарттан едəуір төмен екенін анықтадым.  PISA 

қорытындысы    бойынша  нəтижені    ескергенде 65 елдің  ішінде 53-шы  орынды  алған.  Бұл 

мəліметтер мемлекеттер арасындағы білім көрсеткіштерімен танысуда Асқарбек Құсайыновтың 

«Əлемдегі  жəне  Қазақстандағы  білім  берудің  сапасы»  кітабынан  алынды.  Сонымен  қатар 2009 

жылы  қазақстандық 15 жастағы  оқушыларды  зерттеу  нəтижелерінде  ақпаратты  алуда,  талдап 

беруде,оқығаны  бойынша  өз  пікірін  білдіруде,сыни  тұрғыда  қарау  біліктіліктері  бойынша  əлсіз 

екендіктері айқындалған. Оқушыларымыз баспа мəтіні арқылы күнделікті жағдайда бағдар алуға 

үйренбеген.Жаңалықты  игеру  үшін  оқуда  мəтіндерді  пайдалануға  үйренген  оқушылар  саны 

ЭЫДҰ  елдеріне  қарағанда  айтарлықтай  аз  екені  анықталған.  Міне,аталған  кемшіліктерімізді 

ескере  отырып,білім  маңызын,құндылықтарын  қайта  қарауды  қажет  екен  деп  ойлаймын.  Ал  ол 

осы  мəселелерді  шешу  үшін  мұғалімдердің  жұмыс  жүйесіне  өзгерістер  енгізу  керектігін 

көрсетеді.                                                                                      

Еліміздің  педагог  қызметкерлерінің  біліктілігін  арттыру  курстарының  бірінші  деңгей 

бағдарламасын  игеру  мен  оқудағы  А  есебіндегі  «Өзгеріс  не  үшін  керек?»  деген  сұраққа  жауап 

іздегенімде  жоғарыда  аталған  білім  саласындағы  кемшіліктер  мен  олқылықтар  ұстаз  ретінде 

шынымен-ақ ізденуіме ойтүрткі болды. 

Əлемдік  деңгейдегі  білім  саласындағы  нəтижелі  мемлекеттердің  іс-тəжірибесімен 

танысудағы түйінді ойым -  біздің  Мəңгілік елімізге, оның ішінде менің мектебіме  оқыту мен 

оқудағы  əдістерді  өзгертуіміз  қажеттігін  түсіндім.  Синектің  «Көшбасшылықтың  конустық 

метафорасы»  атты  фигурадағы  Неге?  Қалай?  Не?  сұрақтарына  жауап  іздеу  мақсатында  

басымдықтарға    жету  жолдарын  қарастырудамыз.  Əрине,  бұл  бір  адамның  жұмыс  жасауынан 

нəтижесін беретін жұмыс емес. Бұл сұрақтардың сапалы, нəтижелі, қолжетімді шығуына ықпал 

жасаған – мектеп-интернатымыздың  көшбасшы  мұғалімдері  мен  ынталы  топ  мүшелері.  Осы 

бірлескен  жұмыс  жасауға  негіз  болушы  желі  қоғамдастығының    жұмысына  қарай  отырып, 

болашақта  желі  қоғамдастық,  көшбасшымен  бірлескен  жұмыс  сынды  іс-əрекеттер  өзіндік 

нəтижесін  беретініне  сенімдімін.Синектің  көшбасшылықтың  конустық  метафорасындағы  

сұрағына  жауап  беру  үшін  жаңа  оқу  жылына  жүйелі  жоспар  керек.  Əрбір  жоспар  нəтижелі 

жұмысқа, көшбасшылыққа жетелейді. Бұл менің көшбасшы ретіндегі негізгі қағидам. 

 Көшбасшылық  жоспар – мектептегі  жұмыстың  жүргізілуіне бағыттаушы  жоспар.  Менің 

көшбасшылық  жоспарым    арқылы    ынталы  топ  мүшелерімен  əртүрлі  формада  бас  қосуларды 

ұйымдастырамыз.  Бас  қосудың  негізгі  мақсаты  –көшбасшылық  жоспарды  талдай  отырып, 

жұмыстарды  жүйелеу.  Бас  қосуда  пікір  алмасып,  ынтымықтастықта  белсенді  ынталы  топ 

екенімізді  көрсетуге  шешім  қабылдаймыз.  Əрине,  жүргізілген  талқылаулардың  нəтижесінде  

мектептің даму жоспары, тəлімгерлік жоспарлар да  қаралады.  

Жоспарға  тоқталмас  бұрын  мектеп-интернатымыздың  жаңа  оқу  жылында  анықталған 

басымдыққа  тоқталайын.  Анықталған  негізгі  басымдық -  Оқыту    мен  оқу  үдерісінде    сын 

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: