Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
229
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
развивается академическая мобильность.  Для осуществления эффективного международного сотрудничества 
в  области  образовательного  процесса  изучается  возможность  по  разработке  совместных  образовательных 
программ  с  ведущими  зарубежными  вузами-партнерами,  ведущими  подготовку  специалистов  в  области 
фармации. Это является признанным инструментом повышения конкурентоспособности вузов и безусловно 
будет обогащать существующие образовательные программы инновационными элементами программ других 
вузов. Однако разработка и внедрение таких программ требует очень тщательной проработки, т.к. они должны 
удовлетворять следующим требованиям: создаются и одобряются двумя или несколькими вузами; студенты 
проходят часть обучение в вузе-партнере; сроки обучения в вузах сравнимы по длительности; результаты 
обучения признаются вузами-партнерами полностью и автоматически; организуется совместные комиссии по 
зачислению и приему экзаменов; после завершения полной программы обучения студенты получают либо 
дипломы обоих вузов, либо один совместный (двойной)  диплом [1].
Однако  и  сама  организация  учебного  процесса  также  требует  серьезной  модернизации.  В  нашем 
ВУЗе  сделан  акцент  на  повышение  квалификации  преподавателей,  результатом  которого  стало  активное 
внедрение  в  учебный  процесс  новых  интерактивных  методов  обучения,  направленных  на  решение 
конкретных практических задач и реализацию творческого и научного потенциала студентов.  При этом роль 
преподавателя меняется – из носителя знаний он превращается в руководителя, инициатора  самостоятельной 
работы студента. В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить 
объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также 
разработать ее необходимое методическое обеспечение. Это, как правило, включает программу работ (про-
ведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуаль-
ные  задания  для  каждого  студента,  инструментарий  для  их  выполнения.  Используемые  сейчас  различные 
методические материалы по самостоятельной работе носят, как правило, информационный характер. Студента 
же необходимо ориентировать на творческую деятельность, а, следовательно, нужны принципиально новые 
методические разработки.
Одной  из  серьезных  проблем,  с  которой  ранее  также  приходилось  регулярно  сталкиваться,  это 
организация полноценной практики студентов, т.к. абсолютное большинство фармацевтических организаций 
находятся  в  частном  секторе  экономики.
.  Сегодня  ситуация  и  по  этому  вопросу  постепенно  меняется  – 
фармацевтические организации не зависимо от форм собственности приходят к пониманию необходимости 
своего участия в формировании фармацевтических кадров, т.к. они при этом не только имеют возможность 
влиять  на  формирование  компетентностей  выпускника,  но  и  проводить  их  отбор  для  дальнейшего 
трудоустройства.  Такое  сотрудничество  ВУЗов  и  фармацевтических    организаций,  кроме  того,  позволяет  
ВУЗу    получать  отзывы  работников  практического  здравоохранения  для  своевременного  реагирования  на 
изменения в отрасли  внесением корректировок в образовательные программы. В КГМУ созданы предпосылки 
для 
внедрения  элементов  практики  дуального  образования,  что  предусматривает    сочетание  обучения  в 
учебном заведении с периодами производственной деятельности в свободное от учебного процесса время. На 
сегодняшний день мы заключаем договора о сотрудничестве с крупнейшими фармацевтическими компаниями 
в регионе. Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании 
обучаемых, при этом предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, 
связанные с ним. 
Наряду  с  этим,  в  ВУЗе    изменяются  и  методы  оценки  конечных  достижений  обучения.  Так,  на 
этапе  прохождения  государственной  аттестации  выпускников,  внедрен  объективный  структурированный 
практический экзамен. Перечень практических навыков, оцениваемых на выходе, полностью соответствует 
конечным  компетентностям,  прописанным  в  государственном  стандарте,  а  в  состав  государственной 
аттестационной комиссии включены представители работодателей. 
Таким образом, благодаря увеличению роли практической подготовки, будущие специалисты лучше 
осваивают  производственные  навыки  уже  на  стадии  обучения,  а,  кроме  того,  повышаются  их  заинтере-
сованность  в  учебной  работе  и  результативность,  что  подтверждается  обратной  связью  со  студентами  и 
показателями результатов обучения.  
 Таким образом, с целью реализации компетентностного подхода к процессу обучения в КГМУ проводится 
большая  работа  по  формированию  и  модернизации  учебных  программ,  внедрению  активных  методов 
обучения и объективных методов оценки, совершенствуется система практической подготовки обучающихся, 
что  позволяет  надеяться  на  улучшение  качества  подготовки  специалиста  в  области  профессиональной 
фармацевтической деятельности.
Литература
1. Артамонова Ю. Д., Демчук А. Л., Караваева Е. В. Совместные образовательные программы вузов: состояние, 
проблемы, перспективы. - М.: КДУ, 2011. - 56 с.

230
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
I. V. Loseva, D. M. Dzhangozina, A. T. Medeshova
THE WAYS TO IMPROVE THE PHARMACY TECHNICIANS’ TRAINING IN THE KSMU
Karaganda state medical university
Authors of the article arrived at the conclusion that the measures are taken to form and modernize the academic programs 
for the purpose of competency-based approach realization to the education process in KSMU, introduction of new teaching and 
objective rating methods. Also there is a development of the system of student practical training that enables to improve the quality 
of specialist training in the sphere of professional pharmaceutical activities.
Key words: pharmacy technicians, education methods, modernization of the programs. 
УДК 616.89:61(07)
М. Ю. Любченко, В. В. Столярова
ЗНАЧЕНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО СЕМЕЙНОГО  СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ 
В СФЕРЕ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Карагандинский государственный медицинский университет 
В  свете    реформирования    и  развития  системы  здравоохранения  Республики  Казахстан
  повысились 
требования к качеству подготовки специалистов, выпускаемых высшей медицинской  школой. Одной из задач 
современной  системы    непрерывного  медицинского  образования  является  формирование  у  специалистов   
стиля    мышления, позволяющего трактовать причину  заболеваний человека  не только  с позиции  нарушения 
исключительно      биологической реальности  организма. Возможность учитывать  многофакторность  причин, 
которые могут оказывать влияние    на возникновение болезненных расстройств, представлены  в системном   
стиле  мышления  клинициста.  Главное  преимущество  общей  теории  систем  (Bertalanffy,  1950)  заключается 
в  том,  что  она  даёт  достаточно  широкую  и  детально  разработанную  теоретическую  базу,  позволяющую 
соотнести  друг  с  другом  разные  теории  и  сформировать  целостную  картину  феноменов  разного  уровня 
сложности 
[1,4,8,11].
  Психосоматическая  медицина  не    является  обособленной  частью  медицины,  а  представляет  собой 
«определенный тип мышления и действия, сконцентрировавшийся на личности и ее взаимосвязях с миром».
 
На состояние здоровья человека оказывают значительное влияние социальные, в частности микросоциальные 
факторы. Различные группы микросоциума способны играть как саногенную, так и патогенную роль в отно-
шении  здоровья  человека[2,3,6,10].  Особое  значение  в  ряду  психосоциальных  факторов  принадлежит  се-
мье, в которой проходит значительная часть жизни подавляющего большинства людей. 
С и с т е м н о е  
мышление  связано    с  умением  специалиста  видеть,  оценивать,  определять  лечебно-диагностическую  про-
блему  во  всех    ее  аспектах:  биологическом,  психологической,  социальном  и  экзистенциальном.  Систем-
ное  мышление  предполагает 
творческий  подход  к  каждому  больному,  исключает    шаблонные  подходы  к 
диагностике, механическое применение схем, помогает осмыслить необходимость индивидуального подбора 
диагностических  средств,  т.е.  осмыслить  уникальность  каждого  человека,  как  в  физиологическом,  так  и 
в  психологическом  плане.  Признание  уникальности  ведет  к  тому,  что  возникает  осознанная  потребность 
внимательно  и  уважительно  относиться  к  особенностям  человека,  искать  средства  взаимодействия, 
основываясь на принятии этих особенностей.  Системное мышление позволяет  эффективно и рационально 
применять знания в реальных жизненных ситуациях, получать и перерабатывать необходимую информацию о 
состоянии больного, своевременно принимать правильное решение в ограниченный интервал времени. Одной 
из важнейших особенностей системного мышления является умение анализировать факты, формулировать  
системные гипотезы,   позволяет не ограничиваться феноменологическим описанием явления, а выделять 
сущностные  его  характеристики,  связи  между  его  компонентами,  его  причины.  Гибкость,  мобильность 
способствуют формированию критически-рефлексивного стиля мышления, что предполагает динамичность 
взгляда  личности,  отход  от  дихотомической  модели  мышления  «или  –  или»  и  обращение  к  модели  «и  – 
и». Системное мышление позволяет  эффективно и рационально применять знания в реальных жизненных 
ситуациях,  получать  и  перерабатывать  необходимую  информацию  о  состоянии  больного,  своевременно 
принимать правильное решение в ограниченный интервал времени[5,7,9,12]. 
Возможность специалиста распознать симптоматическое поведение, определить значение симптома, 
как коммуникативного послания  или части циркулярной последовательности открывает новые возможности 
терапии.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
231
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
 С 2012  года   программы постдипломного обучения врачей психиатров, психотерапевтов, наркологов 
и медицинских психологов  включают  мастер-классы и обучающие семинары  по тематике интегративного 
семейного  системного подхода, разработанные    на кафедре психиатрии и наркологии КарГМУ. Начиная с 
первых  семинаров      прослеживается  высока  заинтересованность  слушателей  в  изучении  и  использовании  
данного  направления  в  психиатрической    и  психотерапевтической  практике.      Системный  интегративный 
подход   дает новую точку отсчета в работе с психиатрическими, наркологическими и психотерапевтическими 
проблемами, включая  психологическое консультирование. 
Основными  задачами    обучающих  семинаров  и  мастер-классов  является  овладение  обучающихся 
основными  понятиями  интегративной  модели  системной  семейной    психотерапевтической  диагностики  и 
терапии,  а  так  же  навыками  восприятия  внутрисемейных  взаимодействий  и  базовыми  навыками  ведения 
терапевтического интервью со всей семьей в целом; формированием системного мышления с возможностями 
распознать  коммуникативное    и  метафорическое  значение  симптома.      Для  достижения  предоставленных 
задач разработаны  программы 5 мастер-классов и 2 семинаров. В разработанных программах   учитываются 
особенности  работы  в  системном  подходе    с  тематикой    детско-родительских  отношений,  проблемами 
зависимого поведения, психиатрическими проблемами, как во взрослой, так и в детской практике.
В преподавании используются следующие формы обучения:
1) Теоретическая подготовка осуществляется в режиме лекций и дискуссий с включением активных 
методов обучения: слайдовых лекций, клинических примеров, дискуссий. 
2) Отработка практических навыков включает:
2.1  Моделирование  терапевтических  навыков:  проводятся  демонстрационные  сеансы  для  развития 
навыков восприятия и исполнения. Работа может  проходить в виде имитационных сессий или с реальными 
клиентами.  Примером  для  обучения  служит  обратная  связь  от  ведущих.  Используется    также    «скрытое 
обучение»  -    во  время  пересказа  преподавателем  его  сеансов,  в  которых  он  использовал  определенный 
подход. Если обучающиеся имеют терапевтический опыт, то они могут получить заочную супервизию, что 
позволяет участникам углубить понимание происходящего. 
2.2 Овладение навыками системного мышления.  Включает упражнения, позволяющие сформировать    
навыки    системного  мышления.  Упражнения  отрабатываются  в  парах  или    небольших  группах  по  3  —  5 
человек. Темы для работы могут быть заданы самими участниками обучения или предложены ведущими.
 
В  преподавании  используются 
активные  методы  обучения,  такие  как  кейс  стадии,  мозговой  штурм, 
работа в малых группах, тренинги, работа  с симулятивными семьями.
Одним из важных направлений в  обучении системному семейному  подходу является изучение личной 
истории,  которое  осуществляется  через  самостоятельную  работу  обучающихся  по    построению  и  анализу 
собственных генограмм. 
Заключение
В заключение следует отметить, что психосоматический, системный  подход позволяет понять витальное, 
формирующее болезнь и жизнь, значение патологии. 
Данный подход   открывает новые  возможности для 
специалистов, работающих в сфере психического здоровья  в  решении задач, поставленных клинической 
реальностью.
 Требование времени -  ориентация общественного сознания на те возможности, которые несут 
в себе  системные психотерапевтические подходы, позволяющие достичь в работе с пациентами оптимальных 
результатов.
Литература:
1.  Бебчук  М.А.,  Жуйкова  Е.Б.  Системный  подход  к  психологии  семьи  (для  специалистов  сферы  семейного 
устройства) – М.: Независимый ин-т семьи и демографии, 2009. – 108 с.
2. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М.: НФ «Класс», 2009.  295 с.
3. Джозеф Б. Эрон Томас У. Лунд  Нарративные решения в краткосрочной терапии. Москва, 2011.  351 с.  
4. Дмитриева Т.Б, Положий Б.С. Руководство по социальной психиатрии. Москва, 2009. 544 с. 
5. Любченко М.Ю. Гершман В.В.Особенности системного подхода в понимании симптомов Совершенствование 
медицинского образования – гарантия эффективного здравоохранения. Материалы международной научно-
практической конференции  Караганда 2010. С. 97- 98
6. Любченко М.Ю.Психосоматический подход и его возможности в клинической медицине. Вестник КАЗНМУ. 
Материалы  научно-практической  конференции  «Социально-психологическая  служба  здравоохранения  РК: 
быть или не быть?»  14- 16 мая 2012, с.153-154
7.  Любченко  М.Ю.  Столярова  В.В.Формирование  системного  мышления  у  студентов  медицинских  ВУЗов. 
Материалы международной научно-практической конференции «Опыт и перспективы развития медицинского 
образования в странах центральной Азии» 26- 27.04. 2012 с. 152-154
8. Нардонэ Дж.  Вацлавик П. Искусство быстрых изменений. Краткосрочная стратегическая терапия.  Москва  
2006.   190с.
9. Нардонэ Дж. Страх, паника, фобия. Краткосрочная терапия.   Москва,  2008 . 210 с.
10. Черников А.В.  Системная семейная терапия. Интегративная модель диагностики. М.: НФ. «Класс»,  2010.  
187 с.

232
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
11. Эриксон М. Стратегия психотерапии: Пер с англ.: - СПб. , 2000. 512 с.
12. Erickson M. H., Rossi E.L, Rossi S.I. Hypnotic realities: the induction of clinical hypnosis and forms of indirect 
suggestion. N.Y.: Irvington Publishers, 1979. 480 p.
M. Y. Lyubchenko, V. V. Stolyarova
MEANING OF THE INTEGRATIVE FAMILY SYSTEM APPROACH IN THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF 
SPECIALISTS WORKING IN THE AREA OF MENTAL HEALTH
Karaganda state medical university
The article is represented the information of the introduction of new educational programs in integrative family systems 
approach for psychiatrists, narcological and psychotherapeutic professionals. Information was developed by staff of the department 
of psychiatry and narcology of KSMU in the period of 2012- 2015 years. The advantages of these educational programs are in ac-
cordance to the requirements of time. The used forms and models of listeners teaching are described. 
Key words: integrative family system approach, mental health, systems thinking
УДК:378.14.015.62
З. Ф. Мавлянова, Х. М. Рахимова
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШИХ МЕДИЦИНСКИХ 
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Самаркандский государственный медицинский институт, Узбекистан
В современных условиях преподаватель высшего учебного заведения становится ключевым звеном в 
решении важнейшей государственной задачи – подготовки специалистов с высшим образованием и высокой 
профессиональной квалификацией, готовых к творчеству и научным изысканиям в сфере своей професси-
ональной деятельности. По существу, в конечном счете, именно от качества деятельности преподавателей 
вузов зависит общий уровень качества образования в стране [1].  
Оценка преподавания может быть многофункциональной, включающий в себя сбор информации для 
улучшения качества преподавания, разработка портфолио, сбор данных в рамках решения проблемы кадров, 
таких как специализация и повышение квалификации.[2]
Целью является выявление показателей качества преподавания в медицинских вузах, а задачами - уста-
новление факта теоретической, практической и психологической готовности студентов - медиков, профессио-
нальной и общественной деятельности, изучение мотивационной сферы личности будущих специалистов, их 
потребностей, интересов, стилей мышления, получение информации об уровне и характере познавательных 
действий учащихся, и их степень обучаемости. Основными факторами, влияющими на качество преподава-
ния, являются деятельность и микроклимат на кафедре, деятельность и микроклимат в деканате и ректорате, 
библиотечное обслуживание, учебная нагрузка, условия труда, информационное обслуживание и заработная 
плата.[1,3]
На основе анализа теоретического материала можно отметить, что показателями качества образова-
ния в медицинских вузах являются ориентация на овладение базовыми профессиональными знаниями и уме-
ниями,  организация  работы  научных  кружков,  учебно-методическое  обеспечение  подготовки  медицинских 
кадров, материально – техническое обеспечение, совершенствование методов и форм учебно-воспитатель-
ного процесса по модульной системе, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава;
укрепление дисциплины преподавателей и студентов.
Важной составляющей оценки качества преподавания в медицинских вузах является прогнозирование 
дальнейшего развития педагогических объектов на основе получения достоверной опережающей информа-
ции с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной 
деятельности. Педагогический прогноз - это оценка перспективы получения заданного учебного результата. 
Функциями педагогического прогнозирования является интегративная, коммуникативная, методологическая, 
мировоззренческая, системообразующая, теоретическая, управленческая. [3,4,5]
Педагогическое  прогнозирование  связано  с  ожиданиями  преподавателей  и  студентов,  сущность  ко-
торого заключается в том, что субъекты деятельности надеются на перемены, которые позволят улучшить 
качество преподавания, что свою очередь ведет к подготовке высококвалифицированных специалистов. Как 
показывает анализ научной литературы, студенты ожидают от преподавателей: 
- эмпатического отношения к себе, то есть ждут большего внимания к каждому студенту, выслуши-
вания мнения студента, взаимопонимания между студентом и преподавателем, объективного отношения ко 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
233
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
всем студентам, уважения, понимания, отношение преподавателей к студентам, как к будущим коллегам;
- развития и выявления общечеловеческих и профессиональных качеств;
- совершенствование профессионализма и педагогического мастерства: большей заинтересованности 
в собственном предмете, более понятного и четкого объяснения предмета с демонстрацией больных по соот-
ветствующей теме, высокого уровня знаний своего предмета и методики его преподавания, умение интересно 
читать лекции и организовать практические занятия, развития умений профессионального общения, спра-
ведливого и объективного выставления оценок, максимальному обучению практическим навыкам, а также 
иметь возможность самостоятельно проводить те или иные процедуры вплоть до ассистирования во время 
операции.
В свою очередь преподаватели ожидают от студентов:
- стремления к усвоению профессиональных знаний, умений и навыков, интереса новинками научной 
литературы,  новейших  разработок  в  сфере  медицины  и  медицинского  образования,  желания  стать  конку-
рентоспособным  специалистом,  заинтересованности  в  изучении  предмета,  профессиональному  развитию, 
желания развивать клиническое мышление, стремления постоянно развиваться и самосовершенствоваться, 
самостоятельному овладению практически навыками;
-  активной  профессионально  -  педагогической  позиции:  ощущение  уважения  преподавателей,  со-
блюдение субординации между преподавателем и студентом, между медицинским персоналом и студентов, 
видеть  в студентах позицию активного, мотивированного и открытого для достижения  позиции  специали-
ста, имеющего целью стать профессионалом в своем деле и реализовывать поставленные задачи, умение 
выражать грамотно мысли, которые отражают чувство собственного достоинства, профессиональной чести, 
сознательное и ответственное отношение к больным, понимание и проявление высоких моральных качеств, 
выполнение обязательств и активного участия в внеаудиторной работе;
- соблюдение правил медицинской этики и деонтологии,  выявление высокой нравственной культуры 
и  нравственных  качеств:  вежливости,  благодарности,  требовательности  в  себя,  воспитанности,  дисципли-
нированности,  критического  отношения  к  себе,  соблюдение  правил  и  норм  установленных  на  кафедре,  в 
отделении и больнице в целом.
- самостоятельности и развития качеств личности, которые положительно влияют на ее сформирован-
ность: большего понимания и ответственности в выборе специальности, готовности выполнять дополнитель-
ные задания для повышения уровня знаний и умений, грамотности, любознательности, организованности, 
образованности, опрятности, уважения к предмету, пунктуальности, «понимание того, что знания, которые 
получают в процессе обучения, им необходимы в жизни», усердия и ответственности при подготовке к заня-
тиям, сдержанности, добросовестного отношения к учебе, терпения, целеустремленности;
-  раскрытие собственного «Я» в межличностных отношениях в коллективе: активного участия в жизни 
кафедра и отделения, в котором на момент обучения находятся студенты, умение работать в группе, взаимо-
поддержки и взаимопонимания в студенческом коллективе, высокой работоспособности, инициативности и 
активности в сотрудничестве с преподавателями, доброжелательности к медицинскому персоналу и больным;
- достижение высот в учебно-воспитательном процессе: желание достигать лучших результатов, со-
вершенства  в  профессиональной  подготовке,  достижения  высокого  уровня  образовательной  и  профессио-
нальной  подготовки,  ориентированности  на  глубокое  познание,  инициативности  со  стороны  студентов  по 
выбору  форм  и  методов  проведения  занятий,  оригинальности,  эрудиции,  постоянного  поиска  в  обучении 
стремление выйти за пределы консерватизма и стандартного мышления, творческого подхода.
Таким  образом,  к  теоретическим  вопросам  оценки  качества  преподавания  в  медицинских  вузах,  как 
интегрированного понятия, относим: определение сущности понятия «оценка качества преподавания в меди-
цинских вузах», выявление составляющих этой оценки , уточнения в процессе аналитических исследований 
показателей качества преподавания (ориентация студентов на овладение базовыми профессиональными зна-
ниями и умениями, организация научной работы среди преподавателей и студентов, обеспечение (учебно-ме-
тодическое, библиотечное, материально - техническое) подготовке высококвалифицированных медицинских 
кадров, методов и форм учебно-воспитательного процесса по модульной системе, повышение квалификации 
профессорско-преподавательского состава, укреплению дисциплины преподавателей и студентов и факторов, 
которые положительно влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса в медицинских вузах.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: